作為第四批高考綜合改革省份，江西省新高考首考于2024年6月終于落下帷幕。今年江西等十余省份的語文試題由教育部教育考試院命制。其中，作文題借助當(dāng)今科技發(fā)展這一大背景，以問題為導(dǎo)向，“著力考查學(xué)生探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字解決真實問題……”（《2024年高考語文全國卷作文試題解析及命題思路報告》），引導(dǎo)考生寫出具有時代性、創(chuàng)新性和思辨性的文章，以選拔充滿“好奇心、想象力、探究欲”的時代所需人才。

一、試題分析

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

這是一道問答式作文題。相對于閱讀題的問答題，作文問答題的特殊之處在于不僅要明確問什么、答什么，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考、展開論述，而思考和論述的方向或重點則需要根據(jù)題目的材料內(nèi)容、任務(wù)指令和寫作要求等信息來確定。

該題采用“我們的問題是否會越來越少？”這一正反問句來提出問題?？忌鷮Υ丝纱稹拔覀兊膯栴}會越來越少”，也可答“我們的問題不會越來越少”（或“我們的問題會越來越多”）等。在寫作形式上，考生既可“明答”，即明確作出“會越來越少”或“不會越來越少”的回答；也可“暗答”，即在行文過程中用具體內(nèi)容來對這一問題進(jìn)行回應(yīng)。

根據(jù)本次寫作的任務(wù)指令“以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”，以及“要求”中的“選準(zhǔn)角度”等關(guān)鍵信息，考生接下來的寫作任務(wù)就應(yīng)落實到“聯(lián)想和思考”上，亦即側(cè)重從“原因”（為什么）的角度對“我們的問題會越來越少”或“我們的問題不會越來越少”進(jìn)行思考和分析。行文中對“問題”的“聯(lián)想和思考”要注意兩點：一是兩個“問題”的外延可以有所不同——前者一般指“已知的”或“已產(chǎn)生的”“問題”，后者可延伸至“未知的”和“當(dāng)代科技發(fā)展所帶來”的“問題”；二是不能孤立地看待“問題”，即思考“問題”的具體內(nèi)容不能脫離“互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”（現(xiàn)代科技）這個大背景。

據(jù)此，考生可思考的維度有很多，例如：舊問題解決的同時，新問題也會不斷產(chǎn)生；淺層次問題得到解決后，又會產(chǎn)生深層次的問題；互聯(lián)網(wǎng)和人工智能可以幫助我們快速解決大量問題，但人類卻可能面臨因“思考權(quán)”被剝奪而喪失思考力尤其是質(zhì)疑能力的問題；人類不斷主動發(fā)問會源源不斷地產(chǎn)生問題，科技發(fā)展本身也會“自帶”很多問題……值得一提的是，以上分析是基于對“我們的問題是否會越來越少？”的否定回答而言，考生也可對這一問題予以肯定回答，只是這種回答所呈現(xiàn)出來的更多是考生的“單向思維”能力。單向思維具有專注和高效的優(yōu)點，但無法全面理解問題和解決問題，因而選擇這種作答方式的文章獲取高分的難度較大。

基于以上分析，我們可以確定，完成本次寫作任務(wù)必須滿足三個條件——一是文章須對“我們的問題是否會越來越少”中的“是否”進(jìn)行回答或呼應(yīng)，對材料中兩個“問題”的內(nèi)容要有清晰的表述或清楚的體現(xiàn)；二是行文側(cè)重從“原因”角度對“我們的問題是否會越來越少”進(jìn)行辯證分析；三是文章應(yīng)具備“情境”意識，即考生的“聯(lián)想和思考”應(yīng)置于“現(xiàn)代科技發(fā)展”這一大背景之下。

需要說明的是，上述分析和探討都是針對議論文而言的，如果寫記敘文，考生同樣需要側(cè)重從“原因”角度來解決問題；只不過議論文主要是通過議論性的語言來“述因”，記敘文則是借助記敘性的語言來“敘因”——文體不同，解決問題的方式和手段不同而已。

二、寫作失誤

（一）“寫什么”的失誤

1.無視材料中的“問句”。有的對“我們的

問題是否會越來越少？”這一重要的寫作指令視而不見，通篇文章沒有對這個問題進(jìn)行回答或呼應(yīng)；有的雖然開頭作了回答，但接著話題就“漂移”到其他話題去了，如：“那么，我們的問題是否會越來越少呢？我們的回答是不會，因為追求真理是一個認(rèn)識的過程?！蔽恼陆又謱泳唧w論述“認(rèn)識”的特點——“認(rèn)識具有反復(fù)性；認(rèn)識具有無限性；認(rèn)識具有上升性”。本次寫作此類“王顧左右而言他”的失誤并不在少數(shù)。

2.拋開材料談“問題”。材料作文中的材料，既是文章立意的依據(jù)，也會為寫作設(shè)定一定的范圍。今年作文題的材料把本次的寫作限制在了“互聯(lián)網(wǎng)、人工智能（現(xiàn)代科技）”這一范圍內(nèi)，寫作時不能偏離或脫離這個范圍來談“問題”，否則會導(dǎo)致“聯(lián)想和思考”內(nèi)容的“泛化”。本次考試出現(xiàn)的“泛談”之作并不在少數(shù)，如談個人、社會、國家的發(fā)展問題；談小時候吃住問題、學(xué)習(xí)問題；談新中國成立前被壓迫問題，新中國成立后的貧窮問題；談環(huán)保問題，談疫苗問題等等。

3.空談“問題”。根據(jù)本次作文要求，文章主體部分須對材料中兩個“問題”的內(nèi)容要有清晰的表述或清楚的體現(xiàn)——既可就某個事例進(jìn)行具體表述，如“被譽(yù)為我國首個機(jī)器人醫(yī)生的‘妙手A’可在10分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)到一個老醫(yī)生一輩子所經(jīng)歷的病例數(shù)據(jù)與臨床處理法則，但它無法解決病患的精神支持與安慰”；也可對某類現(xiàn)象進(jìn)行抽象概述，如“現(xiàn)代科技容易解決知識性的問題，卻難以解決人類的倫理、道德、情感等問題”等。但為數(shù)不少的文章卻只是徒有“問題”的空洞概念而沒有“問題”的實際內(nèi)容。更有甚者，通篇“問題”一詞出現(xiàn)了四十多次，但“問題”的內(nèi)容（概念的內(nèi)涵）究竟是什么，卻讓人如墮五里霧中，莫名所以。這類言之無物的“空心化”文章，肯定是與高分無緣的。

（二）“怎么寫”的失誤

1.論述角度的失誤。本次作文要求考生側(cè)重從“為什么”的角度解決問題，但大量文章的論述角度出現(xiàn)偏差——有的側(cè)重從“是什么”的角度來論述“問題”，如談網(wǎng)絡(luò)的利弊，談科技是把雙刃劍，談互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致了人們惰性的產(chǎn)生及深化，談互聯(lián)網(wǎng)對人們的安全造成或大或小的危害，等等。而更多的失誤則是以從“怎么辦”的角度論述為側(cè)重點，最“經(jīng)典”的寫法，是在回答考題材料提出的問題后，立馬轉(zhuǎn)移到“如何做”的論述方面去了。如：“人們的問題不會變少。人們應(yīng)不斷突破自己，并繪制出精彩的人生?！保ㄊ锥危案矣趪L試，不斷摸索出走向成功的秘訣”“及時止損，找到適合自己的方法，勇敢前進(jìn)”（主體兩段觀點句）（《打破思維邊界，繪制精彩人生》）。又如《應(yīng)時代之需，答時代之歌》這篇文章，主體部分從“少年當(dāng)有鴻鵠之志”“時代當(dāng)有遠(yuǎn)大方向”“國家當(dāng)有偉大方略”三個層次來談具體的“做法”——此類文章想用“想辦法”來解決“找原因”問題，顯然是“答非所問”。需要說明的是，本次作文并非不能寫“怎么辦”，而是要在充分論述“原因”的前提下再“想辦法”，不宜“平分秋色”，更不能顛倒主次。

2.擬題的失誤。和往年一樣，文不對題、太大或太空、字?jǐn)?shù)過多、出現(xiàn)錯別字等都是較為常見的擬題失誤；而今年的考場則出現(xiàn)了一些“另類”失誤。例如：《縱發(fā)展之所如，凌自身于本然》——該考生顯然想化用“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”的文句，意思卻半通不通；《知答而不可達(dá)，稱“智”而不能止》——該考生應(yīng)該是想借諧音擬題，表意卻讓人費(fèi)解；《展科技理性之翼，穩(wěn)泛問題虛掩迭增滄浪》——該標(biāo)題的后句簡直就像“外星文”，估計地球人沒幾個能看懂。值得一提的是，這幾篇文章從內(nèi)容上說都是優(yōu)秀甚至滿分之作，卻因標(biāo)題存在問題而被扣去了2至3分，著實可惜。俗話說“題好一半文”，考生想給自己的文章擬上一個好標(biāo)題無可非議，但應(yīng)切記不可“畫虎不成反類犬”，不要以求“標(biāo)新立異”始，而以“弄巧成拙”終。

3.文風(fēng)問題。經(jīng)過近兩年閱卷評分的“打壓”，江西高考作文的不良文風(fēng)在一定程度上得到了一定的遏制，但“病根未斷”。今年的文風(fēng)問題主要有兩種：一是故弄玄虛、不說人話。如“舒天朝暉，磅磅東方；鹿鼎春秋，會獵八方；嵽？巍峨，霧消云蒸；萬里蹀躞，行至天光。躍然于華夏青年心中汩汩清泉，消昏除壅。（《縱科技解問，亦理性以待》開頭段）——這類文章的典型表現(xiàn)是堆砌或生造詞匯，或表意不通，或前言不搭后語，或說話玄乎，讓人看不懂。二是畫蛇添足、堆砌古代詩文句子，如：“至道嘉猷，山重水復(fù)；破霧指航，道津深遠(yuǎn)……”（開頭段）；“凡心所向，素履以往?；ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能本身已向時代拋出橄欖枝……；清風(fēng)徐徐，朝陽燁燁。人們向時代提出問題，以求更高水平的解決……”（中間兩段）；“彩舟云淡，星河鷺遠(yuǎn)。問題不斷出現(xiàn)，有賴各方力量解決……”（結(jié)尾段）（《認(rèn)清科技利弊性，化解困難為動力》）——這類文章喜歡在開頭、結(jié)尾尤其是中間主體段堆砌與文章觀點無關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的古詩文句來增添所謂的文采。其實，考場作文最要緊的就是好好說話，在此基礎(chǔ)上能說些“文質(zhì)彬彬”的“好話”也未嘗不可，但千萬別為追求所謂的文采而本末倒置，否則畫虎不成反類犬。

4.抄寫材料。抄寫試卷上閱讀題的閱讀材料的現(xiàn)象年年都有。究其原因，有的是時間不夠無奈抄，有的是寫不出來“取巧”抄；但不管何種原因，只要抄寫達(dá)到一定的文字量，根據(jù)評分規(guī)則都是一律判5分。值得一提的是，近兩年AI技術(shù)已用于高考閱卷，考生的抄寫行為即使僥幸沒被閱卷老師發(fā)現(xiàn)，最終也都難逃AI“法眼”，最后被判給應(yīng)得的低分。

三、教學(xué)建議

（一）樹立考場作文“角度”意識

議論文是一套完整的論證系統(tǒng)——論點是系統(tǒng)的中心，論據(jù)是系統(tǒng)中支撐論點的材料，論證則是系統(tǒng)運(yùn)用的推理方式。它們在一篇文章中“協(xié)力同心”，共同完成議論文的推理過程。這套論證系統(tǒng)主要解決三大問題：辨析“是什么”——側(cè)重揭示問題的本質(zhì)；剖析“為什么”——側(cè)重分析問題產(chǎn)生的原因；探析“怎么辦”——側(cè)重提出解決問題的辦法。我們可把“是什么”“為什么”“怎么辦”稱作議論文的“論述角度”。

考場作文的寫作，設(shè)題有時會對側(cè)重從哪個“角度”說理有一定的要求。比如：2024年新高考I卷要求考生側(cè)重從“為什么”的角度解決“問題是否會越來越少”的問題，2021年全國乙卷則要求考生側(cè)重從“怎么辦”的角度談“如何實現(xiàn)理想”；2017年全國卷一要求考生側(cè)重從“是什么”的角度向外國青年介紹“中國是一個怎樣的國家”。有時在寫作“角度”上會給考生較大的“自選”空間，如2024年新高考Ⅱ卷作文題，對材料中“我們每個人也都在不斷抵達(dá)未知之境”這一核心觀點進(jìn)行“聯(lián)想和思考”時，考生可靈活把握側(cè)重從哪一個或綜合起來從哪幾個“角度”說理。而題目是否有“角度”要求，考生應(yīng)根據(jù)作文題的材料特點和任務(wù)指令來判斷和選擇。因此，考生在“審題”時不僅要“審”文章的“立意”，有時還要“審”寫作的“角度”——前者主要確定文章的觀點或中心，屬“寫什么”的問題；后者主要明確文章的說理角度或立論方向，屬“怎么寫”的問題。

值得一提的是，近年來，對“角度”有特定要求的考題，江西高考作文評分往往會把“論述角度”作為一個重要的“抓手”列入標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們平時的教學(xué)可對學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的“角度”寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生樹立寫作的“角度”意識，掌握如何確定“角度”的寫作方法。例如：可選用一些社會熱點事件，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行不同“角度”的訓(xùn)練，如從“是什么”的角度“挖掘某事件的本質(zhì)”，從“為什么”的角度“分析某事件所產(chǎn)生的原因”，從“怎么辦”的角度“提出避免此類事件再次發(fā)生的建議”；也可篩選一些“關(guān)鍵概念”進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，如針對“陽剛之氣”這一概念，可從“什么是陽剛之氣？”“為何要有陽剛之氣？”“如何才能培養(yǎng)陽剛之氣？”等不同角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（二）重視寫作能力的培養(yǎng)與提升

語文考試既檢測學(xué)生知識積累與運(yùn)用的情況，更是考生各種能力和素養(yǎng)的大比拼。作文則重在對學(xué)生的理解能力、思維能力和表達(dá)能力進(jìn)行考查——理解能力側(cè)重考查考生讀材料是否“讀得懂”和“讀得準(zhǔn)”，思維能力側(cè)重考查考生看問題是否“看得全”和“看得深”，表達(dá)能力側(cè)重考查考生寫文章能否“寫得出”和“寫得好”?？梢哉f，一篇考場作文就是一面鏡子，考生的寫作能力如何，在這面鏡子前可謂“一覽無遺”。以今年高考作文為例，上文所提及的不管是無視材料中的“問句”、拋開材料談“問題”、空談“問題”，還是“論述角度”不準(zhǔn)等方面的失誤，其主要原因還是考生理解能力的缺失；而對“我們的問題是否會越來越少？”這一問題選擇肯定作答的作文，盡管這樣的回答也屬“合理”答案，但多少還是暴露了考生看待問題表面化、簡單化和片面化的思維問題；至于那些“寫不出”“寫不好”的文章，如字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不足、語句“磕磕碰碰”、詞不達(dá)意等，則主要暴露的是考生表達(dá)能力欠缺的問題。因此，平時教學(xué)對學(xué)生有針對性地進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)和提升，應(yīng)作為我們解決學(xué)生寫作問題的重要任務(wù)來抓。

（三）重視閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

元代程端禮在《程氏家塾讀書分年日程》中說：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費(fèi)力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費(fèi)力。所謂勞于讀書，逸于作文者，此也?！边@段話極為形象地說明了讀書與寫作的關(guān)系——雖然其“隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費(fèi)力”的說法放在今天有其時代的局限性，但“勞于讀書，逸于作文”的說法還是具有一定的合理性。因為我們誰都無法否認(rèn)讀書對寫作的重要影響。每年高考作文暴露的知識缺失、理解偏差、思維幼稚甚至枯竭等問題，大都與學(xué)生的閱讀面狹窄、閱讀數(shù)量不足、閱讀質(zhì)量不佳分不開。而如今的新高考，更是對學(xué)生的閱讀量、閱讀面和閱讀速度等提出了更高的要求。為此，教師應(yīng)把“閱讀”作為語文教學(xué)的主要“功課”來抓。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生不斷強(qiáng)調(diào)“為何讀”，告訴他們“讀什么”，教會他們“怎么讀”……可以說，閱讀才是學(xué)生提升語文素養(yǎng)能力的前提和關(guān)鍵，是解決學(xué)生“識?！迸c“鑄器”問題的不二法門。

附：2024年新高考I卷高分作文分述觀點句賞析

（1）①互聯(lián)網(wǎng)、人工智能無法解決所有問題。②互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的出現(xiàn)必然會產(chǎn)生新的問題。③舊問題的解決必然會導(dǎo)致新問題的產(chǎn)生。（《科技創(chuàng)新不止，未知之問常新》）

（2）①人工智能并非萬能。②人類的探索永無止境。③生活中的許多問題并無標(biāo)準(zhǔn)答案。（《問題永遠(yuǎn)在路上》）

（3）①互聯(lián)網(wǎng)、人工智能解決的只是已知的問題。②新事物的產(chǎn)生必將伴隨新問題的產(chǎn)生。③網(wǎng)絡(luò)也許“博學(xué)”，卻無法“知心”。（《新問求新解，探索無止境》）

（4）①問題之多源于“舊”，總有解決不了的舊問題催生新知。②問題之多源自“變”，總有新的問題脫胎于進(jìn)步的時代。③問題之多在于“思”，思考永遠(yuǎn)推動人類社會的進(jìn)步。（《科技雖發(fā)展，問題仍不減》）

（5）①時代會發(fā)展，科技會更迭，新的問題必將應(yīng)運(yùn)而生。②網(wǎng)絡(luò)與人工智能可解答科學(xué)性問題，卻永遠(yuǎn)無法回答人生之問、藝術(shù)之問、心靈之問。（《提問乃人類偉大的天賦》）

（6）①網(wǎng)絡(luò)、AI出現(xiàn)會引發(fā)問題，而這些問題卻是網(wǎng)絡(luò)、AI無法解答的。②人工智能并不能對所有問題都給出答案，我們在享受其提供現(xiàn)成答案的便利的同時又會對它不能解答的問題產(chǎn)生新的困惑。③人工智能給出的答案未必正確，而對這些答案的質(zhì)疑往往又會引發(fā)新問題、新思考。（《探索乃人類發(fā)問之源泉》）

（7）①高效答題不等于高效除疑，疑惑問題的存在與否和解決效率高低并無必然聯(lián)系。②人工智能等高科技延伸了人的認(rèn)識器官，為人類提供更多的可能去探索未知，找出新問題。③人工智能等技術(shù)會在提供答疑探索機(jī)遇的同時，引發(fā)一些社會問題。（《問題不會減少，探索永不止步》）

綜評：

雖然上面列舉的只是每篇文章的主要觀點，但“窺一斑而知全豹”，我們僅通過這些核心觀點，也能“窺見”考生在整篇作文中所體現(xiàn)出來的構(gòu)思能力和思維水平。一是善用“立骨”之語。每篇文章均用三個或兩個觀點句來“述因”，這些句子猶如文章的骨架，撐起了整篇文章的“血肉之軀”，可謂合乎古人“沉吟鋪辭，莫先于骨。故辭之待骨，如體之樹骸”的寫作之道。二是多維度思考。歸納起來，這些觀點均能圍繞“我們的問題不會越來越少”這一觀點，從“人類本身帶來的問題、人工智能引發(fā)的問題、無法解決的問題、沒有答案的問題”等不同層面來分析論證，展示出考生善用全面、聯(lián)系和發(fā)展的觀點看待、分析和解決問題的能力。當(dāng)然，這些文章之所以能獲得高分，除了上述原因，還有以下幾個不可或缺的因素：文章對材料中兩個“問題”的內(nèi)容均有清晰的體現(xiàn)，側(cè)重從“為什么”的角度分析原因，緊扣“現(xiàn)代科技發(fā)展”這一背景進(jìn)行論述，以及在語言、說理的嚴(yán)密性和透徹性等方面的出色表現(xiàn)。

（作者單位：江西省南康中學(xué)）