摘要：為了強化小學生身體素質，小學體育課程在課程體系中扮演了極為重要的角色。體育課程在增強學生身體素質的同時，也可以很好地促進學生的身心發(fā)展。在核心素養(yǎng)要求背景下，體育課程也要建立起“常規(guī)課程知識點、專題探究知識點、結構化模型知識點”等多層次、多結構的課程育人體系，來綜合地滿足學生們多元化、多層次的發(fā)展需求，促進學生深刻理解“教學與生活”“體育與生活要素”“體育知識和其他學科”之間的關聯(lián)關系，使核心素養(yǎng)得到進一步提升。本文在小學體育課堂教學載體下圍繞核心素養(yǎng)基本要求開展教學研究，首先對小學體育課堂發(fā)展核心素養(yǎng)的意義進行討論，分析核心素養(yǎng)培育問題現(xiàn)狀，對小學體育教學課堂類型進行整合研究，闡述基于核心素養(yǎng)的小學體育教學原則與實際情境，最后探討小學體育課堂中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學對策與建議，以期為實際教學工作開展提供有價值的參考依據(jù)支持。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學體育；教學路徑；策略

一、引言

《義務教育體育課程標準（2022版）》文件中提出：體育核心素養(yǎng)指的是運動能力、健康行為、體育品德等三要素所組成，深化培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學體育教學所需要關注的重點方向；在此之間相關文件更強調現(xiàn)階段教育重心需要切實減少作業(yè)總量和學生課業(yè)負擔，因此通過活躍體育課程能夠更好地滿足學生非文化課的多樣化需求；而在2023年1月1日起正式施行的《中華人民共和國體育法》也指出，通過夯實“以體育人”的法治之基，能夠為青少年的全面發(fā)展保駕護航，這也為體育教育的全方位發(fā)展提供機遇。

小學階段的學生正是體育欣賞與感悟的關鍵學習階段，在各類政策的引導下，中小學應順應體育教育體制的改革要求，將學校的教學重點從單純應付應試教育的考試制度轉變到培養(yǎng)學生的綜合素質上來[1]。對于學生來說，興趣其實是最好的老師，但是我國目前的體育教育模式仍然是模仿其他學科，用傳統(tǒng)的老師講授方式進行教學。學生對于考試的內容了解得非常透徹，但是真正的體育愛好或者體育活動卻缺乏認知和了解。另外，對于小學生來說，年齡上不夠成熟，自我管理能力存在欠缺[2]，傳統(tǒng)課堂中，老師采用“填鴨式”的教學方式對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值不大。對此本文結合政策要求以及一線的實際情況展開教育路徑分析，依據(jù)“課程標準”“雙減”要求“體育法”給出具體的教學解決對策。

二、小學體育課堂發(fā)展核心素養(yǎng)的意義

小學階段人生中開始正式啟蒙教育的關鍵階段，學生對于新鮮事物以及新知識充滿了好奇感，并且在體育運動中的不斷知識學習中也有極強探索世界的沖動[3]。而體育是人美育學習中的關鍵組成部分，其不僅能夠給予學生優(yōu)質美的感官體驗，同時在培養(yǎng)學生品德、優(yōu)化學生認知、培養(yǎng)良好情操上發(fā)揮著重要的作用[4]，是促進學生身心健康發(fā)展的重要手段，所以在小學體育課堂教學中深化核心素養(yǎng)教育顯得尤為關鍵，能夠積極地引導學生具備良好的運動感知能力，促進個人核心素養(yǎng)的形成。

三、小學體育課堂核心素養(yǎng)培育的問題現(xiàn)狀

（一）缺乏對培養(yǎng)體育能力的重視

傳統(tǒng)的標準化教學模式都是以基本的運動活動為主，沒有深度體現(xiàn)運動技能的教學，教學過程基本以教師講臺上演示、學生講臺下模仿的方式為主。但是在課程資源設置中發(fā)現(xiàn)，小學體育課程硬件設施條件普遍不足，加上專業(yè)體育教師數(shù)量較少，實際教學任務壓力水平比較大。同時由于學生家長對體育核心素養(yǎng)發(fā)展與體育能力培養(yǎng)缺少正確認知，始終對體育課程存在偏見心理，導致實際教學效能難以得到進一步提升，使體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務始終無法得到有效落實。

（二）缺乏對體育綜合素養(yǎng)的測評

在傳統(tǒng)教學框架內，評估教育質量的核心指標往往聚焦于分數(shù)，這一標準在文化課程評估中尤為突出，得益于其相對完善的標準化評估體系。通過嚴謹?shù)募埞P考試流程，能夠精確反映課程的教學成效及學生的學習掌握情況。然而在體育素養(yǎng)的評估領域，情況則大相徑庭。當前體育課程的考核與評價體系尚顯零散，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范化標準。學生歷經(jīng)一學期的學習后，往往難以獲得具體、量化的學習成果評估，而體育達標測試也僅能從側面反映學生的體能狀況，難以全面體現(xiàn)其體育素養(yǎng)的提升。這種評估的不完善，久而久之可能導致學生對體育課程重要性的忽視，進而削弱其學習動力，最終妨礙了體育核心素養(yǎng)的有效形成與發(fā)展。

（三）學生對體育學科定位認識不足

在教學活動的推進過程中，學生的學習積極性是不可或缺的驅動力，它直接促進著教學課程的持續(xù)進步與發(fā)展。然而在學生對體育課程存在誤解的情況下，未能深刻理解其學習的重要性，僅將其視為調節(jié)課堂學習緊張氛圍的輔助活動，那么這種認識偏差將產(chǎn)生連鎖反應。具體表現(xiàn)在學生對體育學習的重視程度不足，進而導致其學習積極性和興趣度進一步下降。缺乏足夠的積極態(tài)度，學生便難以從宏觀和全面的角度把握體育知識，在其思想層面更易出現(xiàn)懈怠情緒，最終極大地影響了學生體育核心素養(yǎng)的有效構建與提升。

四、小學體育課堂教學的課堂類型

（一）常規(guī)程序課型

部分體育課程采用的是“整體感知課——課堂合學課——練習拓展課——復習梳理課”的思路來開展教學的，這樣的學習方法主要模仿的是文化課的教學模式，符合學生對文化課的學習要求及認知特點，有效地輔助學生了解體育活動前后的關聯(lián)關系，同時還能對學習目標有較為清晰的認知。對此在開展課程的過程中，教師可以首先設置“整體感知課”，通過羅列思維導圖的形式讓學生們對本節(jié)單元中所陳述的內容有清晰地了解，這門課程的內容也深刻說明了學習內容和教學目標之間的關聯(lián)關系，學生們在建立了整體性的初步認知后，后期還可以借助操場進行深度合作學習，發(fā)揮教師的教學引導組織作用，和學生一同完成課堂學習任務，進而不斷地突破學生們的認知邊界，促進學生們在整體性的認知活動中學習新技能、創(chuàng)新思維。

（二）專題式探究課型

專題式的探究課程類型同樣也是單元整體教學的重要組成部分，其教學內容上關鍵聚焦的是學科的主題內容，學生們在不斷地滲透、學習、實踐以及練習的過程中深化了知識點素養(yǎng)[6]，使其更加具有知識價值。在教學的過程中教師要重點強化教學過程中的“探”字，激發(fā)學生們主動學習的能力是教學活動開展的重點，同時也是這項教學方法開展的關鍵核心，學生們的主動學習能力的營造較為復雜，需要讓學生們充分的在“從做中學”是關鍵的難點。

（三）體系化課型

體系化課型主要是基于教材的內容知識體系上構建的知識框架，這個過程中能夠積極引導學生們在學習過程中對所掌握的體育技能和方法進行橫向的遷移，實現(xiàn)共性問題的深度思考。體系化課型的教學活動設計可以將學習內容劃分為探究型、練習型、生長型等多種教學類型。學生們在不斷的自我總結和自我探究的活動中梳理了體系知識脈絡，在教師的點撥引導以及學生之間的互動交流的過程中完善自身學習能力，逐漸豐富了課程內容的體系。同時在體系化教學活動開展的過程中，可以采用體育實驗的形式對教學內容和教學資源進行豐富，實現(xiàn)了高效地學習。

五、基于核心素養(yǎng)的小學體育教學原則及情境

（一）目的性

體育課程的實踐活動應明確指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，要求教師根據(jù)課堂實際狀況及學生的個性化需求，制定針對性的教學策略，構建有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑，確保核心素養(yǎng)理念在教學中的深入貫徹與實施。

（二）服務性

體育課程的核心價值在于服務于學生的健康成長與終身發(fā)展。體育教師應樹立正確的價值導向和課程觀念，將服務學生作為工作的出發(fā)點和歸宿，致力于促進學生的全面發(fā)展與長遠進步。

（三）互動性

增強師生互動是提升體育教學質量的關鍵。通過頻繁的互動交流，教師能及時了解學生的學習動態(tài)與成效，學生也能更好地理解教師的教學意圖與計劃。這種雙向溝通不僅有助于積累教學經(jīng)驗，還能有效解決教學難題，推動核心素養(yǎng)教學策略的持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新。

（四）長期性

核心素養(yǎng)的培育是一個長期且持續(xù)的過程，需融入課程改革的各個環(huán)節(jié)。體育教師應秉持長期發(fā)展的眼光，加強課程頂層設計的系統(tǒng)性，明確各教學階段的重點與難點，分階段、有計劃地推進教學內容的探索與實施，以促進教學效率與質量的全面提升。其邏輯框架如圖1所示。

在整個學習活動中，知識技能以及知識儲備是關鍵的核心素養(yǎng)內容，而學生思考能力屬于核心素養(yǎng)的根本，其學習態(tài)度和問題解決能力對幫助學生建立體育邏輯思維能力具有十分重要的促進作用。核心素養(yǎng)的教學模式下，體育課程也要深度體現(xiàn)出教學目標，同時也要展現(xiàn)出學生在學習過程中需要重點了解的內容，沿著“是什么、怎么樣、為什么”的反思活動逐漸深化學習路徑。學生在經(jīng)歷完整個學習和訓練的過程同時也是外部學習轉向內部學習的過程，促進了體育課程活動的學習效率最優(yōu)化。

在實際教學過程中不僅需要關注知識的傳授，還要積極深化課堂氛圍營造和問題情境的創(chuàng)設過程，這是構筑核心素養(yǎng)框架的關鍵基石。尤其在體育課程教學中，當面臨抽象動作概念的理解挑戰(zhàn)時，情境成為問題解決的重要途徑，在此之間巧妙提出問題，對解決問題、激發(fā)求解欲具有十分重要的作用。問題的精準表征可以推動思維轉化過程中將復雜問題得到有效簡化與解決，在師生間的持續(xù)交流互動中深化對現(xiàn)有問題的探討，更可以催生新的問題探索，從而在其中構建良性學習循環(huán)。

六、小學體育課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐策略

（一）采用分層教學，提升學生身體素質

小學生在個人身體素質、身體愛好以及運動機能上存在顯著的差異，如果體育訓練活動按照“一刀切”的教學模式，將會導致部分學生能夠滿足學習需求，而其他學生往往成了“旁觀者”，對此可以采用分層教學的模式來滿足學生的多元化的需求，為不同層次學生設定好不同的訓練方式、學習內容和運動強度。例如：在分層教學中可以積極引入“分組教學”的合作學習模式，參照著“組間同質，組內異質”的原則，將不同學習需求的學生均衡地分配到不同組中，由教師設定各類體育活動的合格標準，組內學生積極開展“自助式”的體育活動，促進學生的共同進步，同時也保證了核心素養(yǎng)要求下，每一位學生都能有所提升。

（二）運用信息技術，豐富學生學習體驗

信息技術和多媒體工具的應用也為體育教學帶來了創(chuàng)新和改變，同時也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了全新的解決路徑。對此體育教師可以結合數(shù)字化工具為傳統(tǒng)教學提供更加豐富的呈現(xiàn)方式，為學生帶來更好的學習體驗。尤其是對于小學生來說，小學生的思維能力和理解能力較為有限，對復雜的運動的理解具有較大的難度，對于細節(jié)動作的把握存在不到位的情況，對此教師可以結合信息化工具提升教學的生動性。例如：教師可以將復雜的教學動作融入動畫講解當中，學生對于生動的動畫形象具有較強的敏感性，通過故事人物的生動展現(xiàn)能夠輔助學生掌握運動要領。

（三）巧設體育游戲，調動學生運動熱情

鑒于小學生活潑好動的天性，體育游戲因其高度的靈活性成為融入體育教學的理想媒介。在設計游戲內容時可緊密貼合學生的心理特征，巧妙融入規(guī)則意識、團隊協(xié)作等集體主義精神的教育元素，從而升華體育教學的內涵與價值。例如：采用蛇形跑替代傳統(tǒng)慢跑，既增加了趣味性又鍛煉了協(xié)調性；跳繩、跳皮筋等活動則有效活動了學生的關節(jié)，提升了身體靈活性；而搶球傳球觸人游戲，則在激烈的競爭中鍛煉了學生的反應速度和團隊協(xié)作能力。這些富有創(chuàng)意的體育游戲不僅迅速點燃了學生的學習興趣，更使他們對體育課程充滿了前所未有的熱情與期待。

（四）開展多元化評價，激勵學生運動習慣

教學評價在整個課程活動中占據(jù)著核心地位，評價結果對于促進學生形成正向激勵具有重要的促進作用，使得學生逐漸形成良好的運動習慣。教師還要重點對傳統(tǒng)單一的評價模式進行創(chuàng)新，通過構建多元化的評價體系，從不同的角度對學生進行綜合評價，保證學生能夠在評價的過程中有所提升。例如：在進行期末考試的成績評定中，在評定的主體中除了教師自己之外，還可以讓學生也參與到評價當中，鼓勵學生通過自評的形式養(yǎng)成良好反思的習慣，強化學生的自我認知。同時通過“生生自評”和“小組互評”的形式強化學生的合作意識，激勵學生不斷進行改進和完善，激勵學生將各類體育活動堅持下去。

七、結語

在小學階段中，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中一是要滿足教育體制改革的要素，二是要看好未來社會對于人才的需求，培養(yǎng)好學生的實際解決問題的能力。對于小學生來說，一個良好的興趣，并能堅持進行體育鍛煉，能夠讓學生的身心和生活得到一個平衡，是塑造良好品德的最佳時期，能讓學生終生受用。因此在教學活動中也要采用不同的范式來滿足學生們的多元化需求，在不斷地探索的進程中豐富體育知識學習內涵，收獲核心素養(yǎng)。

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