【摘要】《軍人思想道德與法治》課程“一核四維”混合式教學(xué)模式是以“以德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人”為核心、以“問(wèn)題為牽引、方法為依托、質(zhì)效為目標(biāo)、評(píng)價(jià)為引領(lǐng)”四個(gè)維度進(jìn)行協(xié)同的全方位、多層面、立體化教學(xué)模式。該教學(xué)模式的構(gòu)建遵循堅(jiān)守課程定位的政治性、彰顯教學(xué)對(duì)象的主體性、體現(xiàn)課程教學(xué)的時(shí)代性的基本原則。覆蓋課程教學(xué)的全過(guò)程，包括課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課中理論內(nèi)化、課后實(shí)踐體驗(yàn)、全程考核評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】軍人思想與法治|“一核四維”|教學(xué)模式

習(xí)近平總書(shū)記指出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[1]。習(xí)近平總書(shū)記的重要講話(huà)，為思政課程的改革提供了指導(dǎo)，且明確了改革的方向，可幫助高校在重要精神的指引下，不斷優(yōu)化課程教學(xué)方案，從而達(dá)到育人的目的[2]。

一、“一核四維”混合式教學(xué)模式的體系構(gòu)架

（一）以“一核”為中心

“一核”是指立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人。這是課程教學(xué)的基本目標(biāo)，也是課程教學(xué)改革的基本遵循[3]。具體地說(shuō)，就是通過(guò)混合式教學(xué)，使學(xué)員能夠端正人生追求，堅(jiān)定理想信念，錘煉忠誠(chéng)品格，提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，扣好軍旅人生第一?？圩樱懺扈F一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀(jì)律、鐵一般擔(dān)當(dāng)，努力成為有靈魂、有本事、有血性、有品德的新時(shí)代革命軍人。

（二）以“四維”為協(xié)同

“四維”是指以問(wèn)題為牽引，以方法為依托，以質(zhì)效為目標(biāo)，以評(píng)價(jià)為引領(lǐng)。第一，按照課程內(nèi)容特點(diǎn)，梳理教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)問(wèn)題的牽引下，以“問(wèn)題鏈—專(zhuān)題鏈—認(rèn)知鏈—價(jià)值鏈”的方式，層層遞進(jìn)，構(gòu)建基本教學(xué)內(nèi)容。第二，在傳統(tǒng)的課堂講授之外，靈活運(yùn)用線(xiàn)上教學(xué)、現(xiàn)地教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué)等多種方法，特別是綜合運(yùn)用雨課堂、學(xué)習(xí)通、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)形式。第三，所有的教學(xué)創(chuàng)新，都要以提升教學(xué)質(zhì)效為目標(biāo)，要處理好目的與手段、價(jià)值與方法的關(guān)系，不能因追求形式的花哨而損害教學(xué)質(zhì)量，影響課程教學(xué)基本目標(biāo)的達(dá)成。第四，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的指揮棒作用，通過(guò)評(píng)價(jià)，可以準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)員端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果。

二、“一核四維”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原則

（一）堅(jiān)守課程定位的政治性

軍校思想政治理論課開(kāi)展的首要前提便是堅(jiān)守課程定位的政治性，充分發(fā)揮其舉旗鑄魂的功能。該課程的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀?！耙缓怂木S”混合式教學(xué)模式把“立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人”確立為核心，就是基于課程定位的政治性[3]。同時(shí)，教學(xué)模式的創(chuàng)新不能本末倒置，教學(xué)手段是要為教學(xué)目的服務(wù)。該原則指導(dǎo)下，教員在教學(xué)中應(yīng)著重突出政治教育的“內(nèi)容”，杜絕為迎合部分學(xué)員娛樂(lè)化口味淡化立德樹(shù)人的使命。

（二）彰顯教學(xué)對(duì)象的主體性

“一核四維”模式的構(gòu)建，需要遵循主體性原則，而在高校教學(xué)中，主體主要為教學(xué)對(duì)象，即學(xué)員。主體性體現(xiàn)在多個(gè)方面，其中，以學(xué)員為本是關(guān)鍵。所謂以學(xué)員為本，即時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)員的想法與需求，時(shí)刻為學(xué)員留有充足的討論、思考以及創(chuàng)新空間?；谏鲜鲈瓌t展開(kāi)教學(xué)，能夠使學(xué)員的創(chuàng)造力得以培養(yǎng)，且有助于學(xué)員通過(guò)思考，充分了解樹(shù)立良好品質(zhì)、遵循道德標(biāo)準(zhǔn)、糾正錯(cuò)誤思想的重要性，這對(duì)學(xué)員未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利。學(xué)員未來(lái)的發(fā)展，一定程度上決定了國(guó)家的未來(lái)，可見(jiàn)其重要性。該課程中，“一核四維”混合式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)由教師主動(dòng)拉近與學(xué)員的距離，使教學(xué)過(guò)程以及內(nèi)容與生活建立起聯(lián)系，確保教學(xué)與實(shí)際相符合，可切實(shí)體現(xiàn)主體性原則。

（三）體現(xiàn)課程教學(xué)的時(shí)代性

上級(jí)主管部門(mén)在2023年對(duì)該課程的教學(xué)大綱、統(tǒng)編教材等做出了重大調(diào)整。這對(duì)任課教員提出了新的考驗(yàn)，教員要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，努力提高業(yè)務(wù)能力和理論水平。“一核四維”混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，恰恰適應(yīng)了這些調(diào)整，通過(guò)教學(xué)模式的探索，助力課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)效。此外，該教學(xué)模式能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，對(duì)教學(xué)的過(guò)程、方法以及依據(jù)進(jìn)行改革，同時(shí)通過(guò)對(duì)新技術(shù)、新方法的使用，使課程得以創(chuàng)新，一方面吸引學(xué)員注意力，另一方面使教學(xué)改革得以充分實(shí)現(xiàn)、更好地落實(shí)。

三、“一核四維”混合式教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制

（一）課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

第一，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)材料。本課程所采用材料主要為教員創(chuàng)建的課件PPT以及網(wǎng)絡(luò)資源等。課前，教員需要制作好相關(guān)資料，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑發(fā)放給學(xué)員，學(xué)員則需要在收到資料后，及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行觀看，并列舉在觀看過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在選擇這些學(xué)習(xí)資料時(shí)，教員應(yīng)確保其時(shí)效性，并與國(guó)防和軍事建設(shè)相關(guān)，緊扣學(xué)員所關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題和核心問(wèn)題，及時(shí)解答他們可能存在的思想困惑。

第二，建立討論小組。根據(jù)班級(jí)規(guī)模，教員可將學(xué)員以6～8人為一組的規(guī)模分為幾個(gè)小組。為促進(jìn)小組與小組之間的討論和交流，建議以宿舍為單位來(lái)組織小組，并從中選擇負(fù)責(zé)人來(lái)管理各自小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教員的引導(dǎo)下，小組長(zhǎng)基于教員所給出的問(wèn)題或任務(wù)向每位成員分配具體工作，在匯報(bào)結(jié)果時(shí)，則由整個(gè)小組共同進(jìn)行匯報(bào)。

第三，問(wèn)題提出階段。教員針對(duì)即將講授的內(nèi)容，向各個(gè)學(xué)習(xí)小組提出具有一定挑戰(zhàn)性問(wèn)題。例如，在探討“人生的青春之問(wèn)”的課程中，教員可問(wèn)：“你想如何過(guò)完青春階段”“人生的意義是什么”，以這些問(wèn)題為牽引，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)做好鋪墊準(zhǔn)備。

第四，分析和討論階段。教員應(yīng)組織學(xué)員利用觀看視頻、閱讀PPT、翻查教科書(shū)、搜索網(wǎng)絡(luò)信息等手段圍繞教員在課堂教學(xué)中所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入研究。以團(tuán)隊(duì)合作和集體討論環(huán)節(jié)等形式，學(xué)員將書(shū)本上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界中的具體情境相結(jié)合，為后續(xù)成果匯報(bào)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課上理論內(nèi)化

第一，成果展示。成果展示為小組成果展示，各學(xué)習(xí)小組可以選擇諸如演講、角色扮演或者PPT展示等多種形式來(lái)呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)一個(gè)小組展示過(guò)后，其他小組可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終，教員需要對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。需在肯定其成果的同時(shí)，指出存在的不足，使學(xué)員能夠基于自身的不足，不斷進(jìn)取，努力完善，提升自身的學(xué)習(xí)能力，取得更加良好的學(xué)習(xí)成果。

第二，互動(dòng)與探討。課堂教學(xué)中的交流和討論也是知識(shí)內(nèi)化的重要階段。教員應(yīng)以學(xué)員的自主學(xué)習(xí)為主，組織學(xué)員針對(duì)特定案例或有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，確保課堂中的所有學(xué)員均可表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此過(guò)程中，教員應(yīng)著重關(guān)注、鼓勵(lì)性格內(nèi)向或不善于表達(dá)的學(xué)員，以提升整體學(xué)員的表達(dá)和邏輯思維能力，培養(yǎng)其批判性思考的技巧。

第三，反饋與歸納總結(jié)環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束時(shí)，教員首先對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行整體回顧和概括，評(píng)價(jià)總結(jié)各小組提交的項(xiàng)目報(bào)告、解答課堂上遇到的難題，并根據(jù)學(xué)員的具體情況補(bǔ)充解釋相關(guān)概念以彌補(bǔ)知識(shí)上存在的缺陷。

（三）課后實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)員培養(yǎng)綜合素質(zhì)具有重要作用。該教學(xué)模式要求在“第三章 鍛造絕對(duì)忠誠(chéng)、永葆政治本色”“第四章繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、弘揚(yáng)中國(guó)精神”“第五章 明確價(jià)值要求、踐行價(jià)值準(zhǔn)則”“第七章 學(xué)習(xí)法治思想、提升法治素養(yǎng)”分別安排實(shí)踐教學(xué)，赴周邊基層部隊(duì)或紅色資源教育場(chǎng)館，現(xiàn)地感悟?qū)h絕對(duì)忠誠(chéng)是人民軍隊(duì)最鮮亮的政治底色，感悟人民軍隊(duì)優(yōu)良傳統(tǒng)和戰(zhàn)斗作風(fēng)，筑牢聽(tīng)黨指揮的思想根基，提振當(dāng)代革命軍人精氣神，擔(dān)當(dāng)強(qiáng)軍強(qiáng)國(guó)的使命責(zé)任。

（四）全程考核評(píng)價(jià)

針對(duì)本門(mén)課程考核，教員應(yīng)始終堅(jiān)持公平公開(kāi)的原則。為便于生生之間對(duì)比，便于教員衡量教學(xué)效果，本課程采取百分制計(jì)算考核結(jié)果。同時(shí)將形成性、終結(jié)性考核深度融合，將形成性考核作為課中考核，如課堂研討、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)報(bào)告、線(xiàn)上學(xué)習(xí)等。終結(jié)性考核作為課終考試，采取閉卷筆試方式。

四、結(jié)語(yǔ)

“一核四維”混合式教學(xué)模式通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程全鏈路、全方位、全要素的覆蓋和整合，可以有效提升教員教學(xué)能力、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮優(yōu)化過(guò)程管理、增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)效的功能作用。我們?nèi)孕枥^續(xù)努力，尋找該教學(xué)模式與課堂教學(xué)之間的最大公約數(shù)，以期能夠更好地服務(wù)學(xué)員，服務(wù)教學(xué)。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

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[3]本書(shū)編寫(xiě)組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)輔導(dǎo)用書(shū)[M].北京：高等教育出版社，2020：85.

（作者簡(jiǎn)介：遲菲，海軍航空大學(xué)副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)樗颊n教學(xué)；侯士耀，海軍航空大學(xué)講師，碩士研究生，研究方向?yàn)樗颊n教學(xué)）