SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類理論，即基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果，觀察評價(jià)其所處思維發(fā)展階段，進(jìn)而有針對性地確保學(xué)生在不同思維層次接觸到對應(yīng)層次的任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的一種方法。因該方法更關(guān)注學(xué)生解決問題的質(zhì)量，而不是以數(shù)量作導(dǎo)向，實(shí)踐中體現(xiàn)了較強(qiáng)操作性，自20世紀(jì)80年代問世以來，在教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究自成一體，其成果運(yùn)用也日益廣泛。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)歷來是師生不得不花大力氣面對的議題，要促使學(xué)生不怕習(xí)作，教師對習(xí)作的評改是其中重要一步。筆者基于對SOLO分類理論的認(rèn)識(shí)，將其運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)評改有效性的增強(qiáng)上，并選取統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第四單元習(xí)作“筆尖流出的故事”作試驗(yàn)，重點(diǎn)探索在評改的環(huán)節(jié)，分項(xiàng)制定評價(jià)量表，多元開展評價(jià)活動(dòng)，促成習(xí)作進(jìn)階達(dá)成，讓評改有表可依，有法可行，有例可據(jù)。

一、分項(xiàng)研制：制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓習(xí)作評改有表可依

評價(jià)量表是連接教學(xué)評的重要橋梁，科學(xué)、可行的評價(jià)量表可以融入習(xí)作評改，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作亮點(diǎn)，診斷習(xí)作不足。因此，制定精準(zhǔn)、可操作、能測評的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。筆者聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向，基于SOLO分類理論，明確了本次習(xí)作關(guān)注的能力維度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向，明確習(xí)作能力分項(xiàng)維度

評價(jià)量表的制定要聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為重要依據(jù)，以年段要求為基準(zhǔn)，以統(tǒng)編版教材為指向，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，形成“課標(biāo)+教材+學(xué)情”的組合路徑，確定教學(xué)目標(biāo)，明確習(xí)作的能力維度。

“筆尖流出的故事”要求學(xué)生選擇或者創(chuàng)設(shè)一組“環(huán)境和人物”，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。寫作提示中，明確提到了“故事要圍繞主要人物展開”“把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人”“試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)”。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合語文四大核心素養(yǎng)，確定本次習(xí)作的三大維度，即“語言表達(dá)”“謀篇布局”“創(chuàng)意想象”。（如圖1）

在三大能力維度之下，又細(xì)化七項(xiàng)可觀測、便于操作的具體標(biāo)準(zhǔn)。語言表達(dá)方面，評價(jià)學(xué)生的語句表達(dá)和用詞選擇上的表現(xiàn)；謀篇布局方面，評價(jià)學(xué)生在習(xí)作結(jié)構(gòu)和習(xí)作中心呈現(xiàn)上的表現(xiàn)；創(chuàng)意想象方面，評價(jià)學(xué)生情感表達(dá)、習(xí)作技巧方面的表現(xiàn)。（如表1）

（二）依托SOLO分類理論，細(xì)化分項(xiàng)評價(jià)量表

為了讓評價(jià)維度更具體化，結(jié)合SOLO分類理論，將習(xí)作設(shè)定兩級(jí)SOLO評價(jià)，第一級(jí)將三大維度以七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為指標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)要求，按SOL0分類理論分為五級(jí)，分別賦分0～4分，第二級(jí)將三大維度的最終得分進(jìn)行均數(shù)合計(jì)，詳細(xì)確定A～E五個(gè)習(xí)作等級(jí)。（如表2）

二、多元評價(jià)：豐富評價(jià)形式，讓習(xí)作評改有法可行

將評價(jià)量表貫穿教學(xué)評始終，學(xué)生完成習(xí)作撰寫后，將評價(jià)量表融入評價(jià)階段。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。據(jù)此，可將單向評價(jià)轉(zhuǎn)化為多向?qū)徳u，經(jīng)歷“教師評價(jià)，示范引領(lǐng)”“漂流評價(jià)，智慧融合”“自我評價(jià)，問題診斷”三個(gè)過程。

（一）教師評價(jià)，示范引領(lǐng)

1.示范評價(jià)，方法引領(lǐng)。學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評價(jià)前，教師要進(jìn)行評價(jià)的指導(dǎo)示范，讓學(xué)生不僅有評價(jià)量表可以作為依據(jù)，也能掌握評價(jià)的方法，有例可仿。教師可以采用整篇示范的形式，也可以以“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的其中一項(xiàng)為例，完整地呈現(xiàn)評價(jià)過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握評價(jià)的方法。（如圖2）

片段評價(jià)具體示例如下：

在評價(jià)“人物刻畫細(xì)節(jié)生動(dòng)\"這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，具體以習(xí)作片段展開，如下所示：

突然，傳來一聲刺耳的尖叫，一個(gè)女生滑倒了，王佳婷眉頭一緊，沒有猶豫，一個(gè)箭步?jīng)_上去，一手抓住手臂，一手輕捏肩膀把她扶了起來，還細(xì)心地用濕巾擦拭她身上的泥土。而一旁的夏林冷哼了一聲，心想：不過裝好學(xué)生罷了，有什么了不起。

這一片段，來自學(xué)生一篇名為《秋天的橘子》的習(xí)作，通過對王佳婷的細(xì)節(jié)刻畫，如動(dòng)作“沖”“抓”“捏”“擦拭”和神態(tài)“眉頭一緊”等表現(xiàn)出她的善意，而“輕”和“細(xì)心”這兩個(gè)詞語，與夏林心理產(chǎn)生鮮明對比，突出了她動(dòng)作小心，對同學(xué)十分關(guān)心。該片段處于評價(jià)量表“細(xì)節(jié)生動(dòng)”的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。

2.總結(jié)評價(jià)，精準(zhǔn)指導(dǎo)。對全體學(xué)生的作文進(jìn)行評定，根據(jù)評定結(jié)果，全班學(xué)生的總體水平在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)等級(jí)C，處于前結(jié)構(gòu)等級(jí)E的1名，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)等級(jí)D的2名，少數(shù)達(dá)到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)等級(jí)B，能夠達(dá)到抽象拓展結(jié)構(gòu)等級(jí)A的3名?；谠u定結(jié)果，選取典型問題，對標(biāo)評價(jià)量表進(jìn)行問題匯總和具體分析，并對共性問題和特別突出的個(gè)性問題進(jìn)行指導(dǎo)，并分享A、B等級(jí)的優(yōu)秀習(xí)作，對其他等級(jí)作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處做具體說明。

（二）漂流評價(jià)，智慧融合

1.捕捉閃光點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)習(xí)作水平均勻分組，將習(xí)作在組內(nèi)漂流一輪。對照評價(jià)量表，學(xué)生認(rèn)真閱讀同伴的習(xí)作，根據(jù)評價(jià)量表中的不同分項(xiàng)指標(biāo)，找到習(xí)作中值得自己學(xué)習(xí)的地方，并通過標(biāo)記、批注等方式記錄。同時(shí)，將多篇習(xí)作進(jìn)行橫向?qū)φ?，評出“最佳情節(jié)”“最深含義”“最佳描寫”等習(xí)作，用最貼近學(xué)生的方式評作文、賞作文。

2.發(fā)現(xiàn)改進(jìn)點(diǎn)。除了借鑒和學(xué)習(xí)，在評價(jià)習(xí)作的時(shí)候既要能指出問題還要能提出建議。漂流評價(jià)的好處在于每個(gè)學(xué)生評價(jià)的視角和側(cè)重不同，有助于對一篇習(xí)作進(jìn)行多角度的評估反饋，發(fā)現(xiàn)不同的問題。要讓評價(jià)由抽象的分值和等級(jí)轉(zhuǎn)化為具體可視的路徑，就需要學(xué)生有針對性地提出修改的建議，以“評”驅(qū)使學(xué)生“改”的動(dòng)力。最終，學(xué)生完成評價(jià)一篇習(xí)作后會(huì)形成一份評價(jià)表。（如表3）

（三）自我評價(jià)，問題診斷

1.主動(dòng)診斷，分析不足。有了教師的示范點(diǎn)評，學(xué)生也了解了如何借助“評價(jià)量表”開展習(xí)作評價(jià)，如何去判定習(xí)作的等級(jí)。學(xué)生對照評價(jià)量表，從各個(gè)評價(jià)維度出發(fā)，較為準(zhǔn)確地進(jìn)行自我問題的診斷，初步明確需要改進(jìn)的地方。

如寫《秋天的橘子》的學(xué)生在自評時(shí)，羅列了不足之處：

問題一：主題的提升不錯(cuò)，但是情節(jié)設(shè)計(jì)上鋪墊不夠，人物性格轉(zhuǎn)變過于快。

問題二：環(huán)境描寫有些生硬，沒有很好地融入情節(jié)中。

問題三：人物描寫對話過多，形式過分單一。

2.明確目標(biāo)，促進(jìn)生長。學(xué)生在自我評價(jià)的過程中了解了習(xí)作的等級(jí)，同時(shí)也明確自己可以修改的方向，如《秋天的橘子》評定等級(jí)為B，則可以對標(biāo)A等級(jí)的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，大致明確修改的要求。這個(gè)過程，不僅提升了自我評價(jià)的能力，也在無形之中生長了習(xí)作能力。

三、習(xí)作進(jìn)階：完成評價(jià)總結(jié)，讓習(xí)作評改有例可據(jù)

多元的習(xí)作評價(jià)后，學(xué)生要完成習(xí)作的進(jìn)階修改。以習(xí)作等級(jí)評定結(jié)果為依據(jù)，通過個(gè)性化述評進(jìn)階方向，分項(xiàng)提供進(jìn)階支架，最終形成學(xué)生習(xí)作修改方案，完成習(xí)作進(jìn)階。

（一）述評進(jìn)階方向

教師對重點(diǎn)習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)個(gè)性化述評，通過“等級(jí)認(rèn)定”“存在問題”“改進(jìn)方向”“升級(jí)路徑”四個(gè)方面，對習(xí)作的五類等級(jí)進(jìn)行基本述評框架的制定，并結(jié)合單篇習(xí)作的具體表現(xiàn)為學(xué)生撰寫習(xí)作述評表，幫助學(xué)生修改單篇，并從單篇延伸至一類。D等級(jí)的具體述評框架見表3，以學(xué)生習(xí)作《好心的人》進(jìn)行個(gè)性化的述評見表4。

（二）提供進(jìn)階支架

1.盲點(diǎn)優(yōu)化

根據(jù)習(xí)作評價(jià)中呈現(xiàn)的典型問題，進(jìn)行優(yōu)化突破。經(jīng)過分析，本次習(xí)作在人物描寫和環(huán)境描寫中存在問題。針對兩個(gè)聚焦的問題，教師增加指導(dǎo)力度。

以“人物描寫不夠細(xì)致”為例，借助單元課文進(jìn)行優(yōu)化。指導(dǎo)中，教師出示課文中人物描寫的片段內(nèi)容，通過圈畫、賞析，交流并羅列出課文人物形象塑造的特別之處，剖析作家人物刻畫的典型性，進(jìn)而模仿。（如表5）

2.亮點(diǎn)延伸

根據(jù)習(xí)作評價(jià)的三大維度，師生共同推薦習(xí)作中生動(dòng)、新穎的詞語表達(dá)，分享讀著感人、有趣的故事情節(jié)，點(diǎn)贊優(yōu)秀的人物描寫、環(huán)境描寫。教師即時(shí)評價(jià)，進(jìn)行判斷、刪減、整合、羅列，最終生成一張“習(xí)作亮點(diǎn)匯總表”，作為習(xí)作修改的范例和借鑒。（如表6）

表6 六上第四單元“筆尖流出的故事”習(xí)作亮點(diǎn)匯總

（三）實(shí)現(xiàn)習(xí)作進(jìn)階

評價(jià)最終指向于改，學(xué)生在經(jīng)歷自主評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)，交流習(xí)作亮點(diǎn)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)有了主動(dòng)修改習(xí)作的思路。在結(jié)合多方建議的基礎(chǔ)上，進(jìn)而總結(jié)、反思、內(nèi)省，明確習(xí)作的修改點(diǎn)，理清修改的細(xì)節(jié)，形成自我修改的方案。以D等級(jí)的習(xí)作《好心的人》為例，呈現(xiàn)學(xué)生修改的結(jié)果。

原文結(jié)尾：老人心想：還是好人多啊。

修改后結(jié)尾：老人望著陸明離開的背影，久久出神。大雪轉(zhuǎn)晴，很快就迎來了春天，陸明照常在街頭做志愿者，號(hào)召大家為山區(qū)的孩子送東西。這時(shí)一個(gè)瘦弱的老人捐出了五元錢，陸明接過這皺巴巴的錢，才發(fā)現(xiàn)，這就是那個(gè)雪天的老人……

進(jìn)階表現(xiàn)：結(jié)尾處增加了一處情節(jié)，故事結(jié)構(gòu)更完整，也表現(xiàn)出了老人的善良品質(zhì)，結(jié)尾意味深長，升華了主題。

原文描寫：老人發(fā)出了痛苦的呻吟。年輕人將自己的衣服給了老人，還給了老人一點(diǎn)錢。

修改后描寫：老人發(fā)出痛苦的呻吟，想起身卻怎么也使不上勁，雪似乎下得更猛了。陸明心頭一酸，突然想起了自己的爺爺，他毫不猶豫地脫下自己的衣服披在老人身上，還往老人懷里塞了錢。

進(jìn)階表現(xiàn)：人物刻畫更加細(xì)膩，增加了動(dòng)作描寫，把原本的“給”替換成“塞”更加生動(dòng)，還增加了一處“雪”的描寫。

該生根據(jù)收到的評價(jià)量表及建議和教師的評改指導(dǎo)后重新修改習(xí)作，修改后，教師對其第二次習(xí)作再次借助評價(jià)量表進(jìn)行等級(jí)評定。原本D等級(jí)的習(xí)作修改之后基本可以達(dá)到C等級(jí)。

綜述，習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)重視習(xí)作的評價(jià)和修改，而SOLO分類理論在習(xí)作評改中有重要的運(yùn)用價(jià)值。以評價(jià)量表為線，串聯(lián)起習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效作用于評改的過程，讓學(xué)生充分經(jīng)歷習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生、運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，讓習(xí)作評改真正、有效地發(fā)生。