摘 要：文章淺析了新商科驅(qū)動下職業(yè)院校物流管理專業(yè)的教學(xué)實踐情況，肯定了虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)中的重要性，特別是其在物流管理專業(yè)課程中的應(yīng)用?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探討了虛擬仿真技術(shù)和專業(yè)實踐教學(xué)結(jié)合的應(yīng)然邏輯，包括搭建“情境”與虛擬仿真實踐教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、開展“協(xié)作”與虛擬仿真實踐教學(xué)的操作交互、完成“對話”與虛擬仿真實踐教學(xué)的信息交互、“意義建構(gòu)”與虛擬仿真實踐教學(xué)的概念交互等內(nèi)容，進而提出依托物流類虛擬仿真實驗技術(shù)的實踐教學(xué)改革建議，搭建“虛實結(jié)合、相互補充”的遞階式專業(yè)課程實踐教學(xué)體系，以提高物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量，滿足新時代對物流人才的需求。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；職業(yè)教育；物流管理；虛擬仿真技術(shù)

中圖分類號：F250；G642 文獻標(biāo)志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.22.046

Abstract： This article provided an analysis of the teaching practice of logistics management major in vocational colleges driven by the new business， and affirmed the importance of virtual simulation technology in practical teaching， particularly its application in the logistics management major. Based on the constructivism theory， it explored the ideal logic of integration between virtual simulation technology and professional practical teaching， including creating "situations" for task-oriented virtual simulation practical teaching， implementing "collaboration" for operational interaction in virtual simulation practical teaching， completing "conversation" for informational interaction in virtual simulation practical teaching， and the "meaning-construction" for conceptual interaction in virtual simulation practical teaching. Furthermore， it proposed recommendations for practical teaching reform relying on logistics virtual simulauPBCfZ9tqmmohin1FOCJyw==tion experiment technology， and establishing a hierarchical system with combination of virtual and real and mutually complementary for professional practical teaching of courses， in order to enhance the quality of practical teaching in logistics management major and meet the demands for logistics talents in this new era.

Key words： constructivism; vocational education; logistics management; virtual simulation technology

收稿日期：2024-04-25

基金項目：教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究發(fā)展中心專項課題“基于虛擬仿真技術(shù)的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)群實訓(xùn)體系重構(gòu)研究”（ZJXF2022223）的研究成果之一

作者簡介：花冰倩（1993—），女，江西九江人，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理。

引文格式：花冰倩．建構(gòu)主義視角下物流管理專業(yè)課虛擬仿真實踐教學(xué)探析：應(yīng)然邏輯與建設(shè)路徑[J]．物流科技，2024，47（22）：181-184.

0 引 言

在《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》中明確指出“開展國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)”，強調(diào)“推進教育信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”[1]。對此，教育部提出，商科教育改革應(yīng)以市場為導(dǎo)向，充分適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展趨勢和科技產(chǎn)業(yè)的改革方向，培育復(fù)合型商科人才[2]。因此，傳統(tǒng)商科需要以現(xiàn)有實踐教學(xué)模式為基礎(chǔ)，主動適應(yīng)信息化條件下的知識獲取方式和傳授形式，將信息化技術(shù)與教育實踐深度融合，拓展實訓(xùn)空間和實踐的深度、廣度[3]。而虛擬仿真技術(shù)作為一種多源信息融合、交互式三維動態(tài)視景和實體行為的技術(shù)媒介，沉浸是虛擬環(huán)境的真實感受，交互是虛擬技術(shù)的智能形式[4]?，F(xiàn)如今，深度融合虛擬仿真技術(shù)與課程理論教學(xué)、打造高質(zhì)量課程已成為高校教學(xué)改革的必然趨勢之一[5]。

隨著電子商務(wù)、智能物流和供應(yīng)鏈管理的蓬勃發(fā)展，物流行業(yè)的產(chǎn)業(yè)需求不斷增長，也對物流人才提出了新的要求，供應(yīng)鏈管理師、物流數(shù)據(jù)分析師、物流系統(tǒng)工程師、數(shù)字物流平臺工程師等帶有數(shù)字特征的新職業(yè)的出現(xiàn)，使得教育需要轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生更高層面綜合能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)中，高校一般通過采購相關(guān)物流操作設(shè)備，如重型貨架、叉車、貨箱、手持終端等，來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這些往往伴隨著大額的設(shè)備投資和養(yǎng)護支出，且極易因場地受限或設(shè)備更新?lián)Q代出現(xiàn)不適用的情況，尤其隨著智能物流技術(shù)的更迭，這一問題的矛盾愈加突出了；又或者是在機房里通過一定的信息技術(shù)輔以優(yōu)化軟件編程實現(xiàn)算法，但又會缺乏與流程操作相關(guān)的環(huán)境和實物的現(xiàn)場感。因此，為了更好地實現(xiàn)新時代下物流人才畫像，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用是毋庸置疑的，這意味著物流管理專業(yè)需要積極開展虛擬建模與仿真，加強虛擬仿真教學(xué)實踐，借助虛擬仿真技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境，將學(xué)科前沿、實踐經(jīng)驗等融入課堂教學(xué)中，通過學(xué)生與虛擬仿真環(huán)境的相互作用，幫助并啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境中逐漸獲取理論知識，并在踐行理論知識的同時鍛煉實踐能力。

1 物流管理專業(yè)課虛擬仿真實踐教學(xué)的問題審視

1.1 虛擬仿真教學(xué)環(huán)境和教學(xué)軟件資源建設(shè)落后

相較于本科學(xué)校，目前大多數(shù)高職院校在虛擬仿真實訓(xùn)方面的投入相對有限，難以形成規(guī)?；奶摲聦嵱?xùn)實驗室或?qū)嶒灮兀摂M仿真平臺管理缺位、資源分散；虛擬仿真教學(xué)資源以直接購買企業(yè)軟件為主，雖然能夠快速投入使用，但往往存在軟件無法完全適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)實際，亦或虛擬仿真軟件多以點擊鼠標(biāo)或鍵盤的桌面式簡單交互操作為主，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得足夠的實際訓(xùn)練和真實體驗。

1.2 虛擬仿真專業(yè)課程體系缺乏規(guī)劃

由于缺少統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，一般由各課程教師負責(zé)自己課程所需要的虛擬仿真軟件的采購、使用和后續(xù)維護，沒有從物流管理專業(yè)的整體角度對虛擬仿真軟件或平臺體系進行必要的規(guī)劃，尤其在專業(yè)內(nèi)部存在課程實踐內(nèi)容相通或類似的情況下，老師只局限在自己所使用的軟件，學(xué)生在不同課堂上參與重復(fù)的實踐操作，學(xué)院或?qū)W校便產(chǎn)生了重復(fù)的軟件購買開支，更不利于專業(yè)體系的資源調(diào)配和一體化管理。

1.3 虛擬仿真實踐教學(xué)效果不夠理想

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)實踐任務(wù)時以自身的教學(xué)經(jīng)驗為主導(dǎo)，在虛擬仿真實驗中存在不匹配、不契合的情況，又或是過于依賴虛擬仿真技術(shù)而忽略了實踐教學(xué)教育本質(zhì)，將實踐任務(wù)過分拆解為軟件的操作步驟，使虛仿實驗淪為簡單的鼠標(biāo)點擊，最終導(dǎo)致學(xué)生“重虛擬、輕實踐”，或者僅復(fù)制教師操作而并未進行深入思考或內(nèi)化知識，甚至導(dǎo)致學(xué)生的抬頭率較低，學(xué)習(xí)興趣不大，使仿真任務(wù)流于技術(shù)表面，而未深耕于虛擬仿真技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)的有效結(jié)合。

2 基于建構(gòu)主義的物流管理專業(yè)課虛擬仿真實踐教學(xué)的應(yīng)然邏輯

建構(gòu)主義強調(diào)情境性，有效的學(xué)習(xí)往往與“情境”相關(guān)聯(lián)[6]，并通過“協(xié)作”“對話”“意義建構(gòu)”等真正理解和內(nèi)化知識，真實的情境能夠提升學(xué)習(xí)者對知識的認知維度，彌補學(xué)生對知識意義建構(gòu)的不足，因此，脫離“情境”的教學(xué)活動無法產(chǎn)生有意義的建構(gòu)。

而虛擬仿真技術(shù)本身所具備的“感知交互”特性，包含一定情境下從淺層次的“操作交互”到中間層的“信息交互”、再到深層次的“概念交互”[7]?！安僮鹘换ァ币话阒笇W(xué)習(xí)者與仿真系統(tǒng)層面的交互，通過聆聽、觀察、觸摸或者對外接設(shè)備的操控實現(xiàn)人與設(shè)備的互動；“信息交互”則指學(xué)習(xí)者與人之間的交互，這包含局域網(wǎng)內(nèi)仿真系統(tǒng)里團隊學(xué)習(xí)者之間開展的信息溝通，也包含互聯(lián)網(wǎng)中開放式仿真平臺里不同單位或?qū)W校的學(xué)習(xí)者之間展開的即時或非即時溝通，還包括以虛仿軟件為媒介，學(xué)習(xí)者和教師之間的教與學(xué)；“概念交互”是指學(xué)習(xí)者在自身認知范圍內(nèi)新知識與舊知識的碰撞和更替。因此，設(shè)計合理的虛擬仿真實踐教學(xué)環(huán)節(jié)本質(zhì)上符合建構(gòu)主義教育理論的根本邏輯，應(yīng)當(dāng)分層次把握虛擬仿真實踐教學(xué)的操作性和必要性。

2.1&N8UsL7ddY0PY5lZqZWYrlQ==nbsp; 搭建“情境”與虛擬仿真實踐教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向

依照建構(gòu)主義理論的“情境”條件，脫離現(xiàn)實世界的知識是不完整的，課本知識也只是對某個階段某個現(xiàn)象較為可靠的解釋，真正的知識理解只有經(jīng)過特定情境下的學(xué)習(xí)和探索才能被學(xué)習(xí)者建構(gòu)起來。而虛擬仿真實踐平臺或軟件恰好采用任務(wù)導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)方式，補充了傳統(tǒng)講授型課堂所缺失的生動性和豐富性，一般會融入物流企業(yè)積累的數(shù)據(jù)和行業(yè)典型案例來創(chuàng)設(shè)指定情境，這些以真實案例或數(shù)據(jù)為依托生成的實踐任務(wù)背景，是物流管理專業(yè)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)最好的“指路牌”，可以讓學(xué)生充分了解真實物流行業(yè)的運行環(huán)境、企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)的訴求等，也可以幫助學(xué)生搭建起書本知識與真實世界之間的橋梁。學(xué)生帶著問題、明確目標(biāo)在虛擬仿真世界的物流“情境”里遨游探索，實際上就是拿著理論課堂學(xué)習(xí)的知識去到真實任務(wù)里“碰撞”，這也在一定程度上彌補了校園里學(xué)生無法深入企業(yè)參與實踐交流的缺憾。

2.2 開展“協(xié)作”與虛擬仿真實踐教學(xué)的操作交互

協(xié)作強調(diào)學(xué)習(xí)者參與的主動性和積極性，包括收集資料、假設(shè)論證、學(xué)習(xí)過程中的自我反饋和自我評價等，教師不是課堂的中心，要把解決問題的主動權(quán)還給學(xué)生。虛擬仿真平臺的操作交互性則為學(xué)生主動解決問題這種權(quán)利提供了充分的實踐空間，學(xué)生可以通過虛擬仿真平臺或軟件，在系統(tǒng)界面和軟件模塊開展操作交互，例如在沉浸式多媒體虛擬仿真平臺（如用友新道的物流企業(yè)認知模擬）中，學(xué)生佩戴頭戴式VR設(shè)備或通過手柄點擊的方式進入虛擬仿真場景，平臺則借助動態(tài)圖像、音頻和視頻等多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一個沉浸式工作場景，以點擊、拖拽或者步行位移的形式在不同場景之間切換或與非玩家角色（NPC）進行簡單交互，進而達到自主探索的建構(gòu)目的；在模擬式虛擬仿真技術(shù)平臺（如百蝶的鏈戰(zhàn)風(fēng)云）中，學(xué)生也可以通過計算機模擬建模和流程的數(shù)字化孿生，重現(xiàn)現(xiàn)實環(huán)境，實現(xiàn)對模擬真實系統(tǒng)運行規(guī)律的自主探究。

虛擬仿真技術(shù)的操作交互賦予了學(xué)生動手和思考的空間，有些虛擬仿真軟件或平臺實施任務(wù)更是需要通過團隊協(xié)作才能達成更好的學(xué)習(xí)效果。在分工協(xié)作的情況下，學(xué)生可以充分感受真實情境中每一個職業(yè)崗位對具體技能素養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識的意義，加強學(xué)習(xí)動機，學(xué)校也能夠真正做到為物流企業(yè)、社會培養(yǎng)新商科應(yīng)用性人才，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主觀能動性。

2.3 完成“對話”與虛擬仿真實踐教學(xué)的信息交互

為了使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)建構(gòu)更加有效，教師應(yīng)盡可能開展開放式學(xué)習(xí)，當(dāng)然一般組織課堂討論也能達到交流協(xié)作的目的，但經(jīng)過動手實踐的討論會使交互的信息不再是單純的“紙上談兵”，更廣泛的溝通可以擴大學(xué)生的交流面，了解更多想法，加速思想和概念的碰撞，因此，虛擬仿真平臺的信息交互性可以彌補一般課堂討論的不足。教師在校園網(wǎng)內(nèi)下發(fā)任務(wù)情境，學(xué)生則以個人或小組為單位開展虛擬仿真實踐，實踐過程中學(xué)生不僅可以面對面交流，也可以借助虛擬仿真軟件自帶的即時聊天模塊或留言板等進行信息交換溝通，交互對象涉及授課教師、項目小組成員和項目小組，甚至有些虛擬仿真軟件還搭建了企業(yè)導(dǎo)師的交流模塊。即時線上信息交互打破了空間的局限性，開放式網(wǎng)絡(luò)中分布型虛擬仿真軟件平臺更是拓展了學(xué)生的“對話”范圍，例如在以虛擬仿真軟件為依托的各類省級、國家級物流類技能競賽中，學(xué)生不單能從校內(nèi)師生成員身上通過交流學(xué)習(xí)獲得一定的收獲，更能在與校外優(yōu)秀競爭對手的交流碰撞中產(chǎn)生更多靈感，共享集體思維成果，進而加深學(xué)生對知識的掌握與運用，從而增強自身的建構(gòu)能力。

2.4 “意義建構(gòu)”與虛擬仿真實踐教學(xué)的概念交互

建構(gòu)主義理論中的“意義建構(gòu)”一般是教學(xué)活動的終極目標(biāo)，教師作為引領(lǐng)人需要幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識內(nèi)容及其背后的規(guī)律、與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系等。這種深刻理解僅靠教師的講授和單薄的教材無法實現(xiàn)，而是需要大量信息資源支持這種意義建構(gòu)，這里所說的各種各樣的信息資源并非教師上課的輔助資料，而是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的必要工具。如此一來，虛擬仿真技術(shù)軟件所攜帶的大量資源信息在一定程度上能夠滿足學(xué)生進行學(xué)習(xí)建構(gòu)的需求，學(xué)生帶著已有的認知進入虛擬仿真世界，借助聲音、圖像、視頻、文字、流程模擬和數(shù)字孿生框架等不斷發(fā)生認知更替和知識重構(gòu)，建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)就是不斷在新舊知識“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到豐富、提高和發(fā)展的，也就是說虛擬仿真技術(shù)豐富了學(xué)生的認知維度，更能調(diào)節(jié)和彌補自身在意義建構(gòu)方面的不足，不僅能豐富學(xué)生的知識，更能強化其學(xué)習(xí)能力。

我們看到，建構(gòu)主義所主張的“情境”“協(xié)作”“對話”“意義建構(gòu)”四要素本身與虛擬仿真技術(shù)的交互層次塔不謀而合。由此可見，在物流管理專業(yè)課中運用虛擬仿真技術(shù)本身也符合建構(gòu)主義理論所主張的學(xué)習(xí)者建構(gòu)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)結(jié)合四要素的要求進一步強化虛擬仿真技術(shù)的交互效果，提升新商科背景下物流管理專業(yè)人才的學(xué)習(xí)能力和技能水平。

3 物流管理專業(yè)課虛擬仿真實踐教學(xué)的建設(shè)路徑

3.1 構(gòu)建真實的物流管理情境，開展以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)

利用虛擬仿真軟件創(chuàng)建真實的物流運營環(huán)境，基于教學(xué)資源庫搭建的實踐課程平臺，引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題，并讓其圍繞這個探究性主題進行學(xué)習(xí)。以如何提高倉庫的揀選效率或如何優(yōu)化貨物流轉(zhuǎn)路徑以減少擁堵，學(xué)生自行分組討論，每個小組負責(zé)使用虛擬仿真軟件在虛擬環(huán)境中進行一系列的實驗和探究，如調(diào)整倉庫布局、測試不同的揀選策略或運輸路線等，實時觀察和記錄仿真結(jié)果，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行組內(nèi)討論和分析，評估不同策略的應(yīng)用效果，最后嘗試找出最佳解決方案。而教師在學(xué)生探究的過程中提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生理解仿真結(jié)果與理論知識的關(guān)聯(lián)，同時提供必要的操作示范和技術(shù)支持，確保學(xué)生能夠有效使用虛擬仿真軟件。

3.2 打造虛實結(jié)合、相互補充的“遞階式實踐教學(xué)體系”

從物流人才培養(yǎng)的邏輯體系來看，物流管理專業(yè)課程可以分為學(xué)科認知類課程、專業(yè)能力實訓(xùn)類課程、學(xué)科綜合能力培育類課程和對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的賦能類課程，其中，學(xué)科認知類課程（物流管理基礎(chǔ)、物流法律法規(guī)等）重在掌握基礎(chǔ)理論和技能，虛擬仿真實踐應(yīng)當(dāng)在場景搭建中以驗證性為主，虛擬仿真軟件應(yīng)提供高度真實的虛擬物流環(huán)境，包括各種物流設(shè)施、設(shè)備和工作流程。此外，軟件應(yīng)能夠模擬不同復(fù)雜度的物流系統(tǒng)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。專業(yè)能力實訓(xùn)類課程（運輸組織規(guī)劃、倉配運營等）重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，虛擬仿真實踐應(yīng)當(dāng)著重突出物流流程的設(shè)計性和物流問題的解決能力，考慮軟件的功能性、模塊與專業(yè)課程的兼容性，軟件的用戶界面應(yīng)直觀易用，減少學(xué)習(xí)曲線，讓學(xué)生能夠快速上手并有效開展模擬實驗。學(xué)科綜合能力培育類課程（物流系統(tǒng)規(guī)劃、供應(yīng)鏈管理等）是為了鍛煉學(xué)生的綜合探究能力和跨學(xué)科思維訓(xùn)練，虛擬仿真實踐以綜合性、探究性為主，軟件更應(yīng)允許教師根據(jù)教學(xué)需求定制模擬場景，并能夠隨著課程的深入擴展模擬不同的復(fù)雜度和范圍，如具備游戲化元素的仿真軟件，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。而對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的賦能類課程，則更看重學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)，因此可以選擇雙創(chuàng)大賽或供應(yīng)鏈運營大賽等相關(guān)軟件作為素質(zhì)拓展訓(xùn)練平臺，同時對接校企合作項目和校外實踐基地，邀請企業(yè)導(dǎo)師彌補校內(nèi)虛擬仿真實訓(xùn)的不足。此外，軟件還應(yīng)該與現(xiàn)有的教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺兼容，便于集成于課程體系中，形成專業(yè)層面的系統(tǒng)性規(guī)劃。

3.3 豐富虛擬仿真實踐教學(xué)中的交互過程設(shè)計

虛擬仿真軟件的交互性直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，過于簡單的交互容易使學(xué)習(xí)任務(wù)變得單一且乏味，而過于復(fù)雜的交互又會提高學(xué)習(xí)門檻、讓問題探究變成技術(shù)攻關(guān)。因此，要充分考慮人與人之間、環(huán)境與人之間的協(xié)同交互關(guān)系，設(shè)計能夠真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)情的交互過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行即時反饋的交互機制。例如，設(shè)計互動式的學(xué)習(xí)活動，利用軟件的協(xié)作功能，讓學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進行團隊合作和競爭，如角色扮演、模擬競賽等，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中扮演不同的角色，進行決策和操作；允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和需求，對模擬操作進行定制，如改變參數(shù)、嘗試不同的策略等；將虛擬仿真軟件與社交媒體或討論區(qū)集成，鼓勵學(xué)生分享經(jīng)驗、討論問題，提供信息交流和反饋的渠道；還應(yīng)該提供實時反饋和評估，讓學(xué)生能夠及時看到他們的操作和決策對物流系統(tǒng)的影響，從而加深對物流過程的理解。

3.4 避免過分側(cè)重于虛擬體驗而忽視對實際操作能力的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將理論與實際相結(jié)合，要確保虛擬仿真軟件的使用是為了輔助實踐技能的學(xué)習(xí)，而不是替代實際操作。學(xué)生進行虛擬仿真前，先學(xué)習(xí)必要的理論知識，然后在仿真過程中強化這些知識，最后在真實環(huán)境中應(yīng)用這些知識。在具體教學(xué)操作中，可以先讓學(xué)生從簡單的虛擬仿真任務(wù)開始，逐步增加難度，讓他們在掌握基本技能后再進行復(fù)雜的仿真訓(xùn)練；虛擬仿真后，也可以通過校企合作等方式安排實際的動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將虛擬環(huán)境中學(xué)到的技能應(yīng)用到實際操作中，以驗證和鞏固所學(xué)知識，真正意義上完成對知識的建構(gòu)。當(dāng)然，還可以鼓勵學(xué)生進行反思和討論，分析虛擬仿真與實際操作之間的差異，探討如何將虛擬經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際能力。

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