摘 要：新工科背景下，國(guó)家戰(zhàn)略的發(fā)展對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)的人才提出了更高的要求，需要具備更強(qiáng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，擁有更廣闊知識(shí)面，更強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。針對(duì)現(xiàn)階段標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)過程中存在的問題，本文結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)特點(diǎn)，面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)勝任力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，整合多主體創(chuàng)新要素和資源，多方協(xié)同育人，構(gòu)建了“5+3+1”的人才培養(yǎng)模式，并在加強(qiáng)校企合作方面提出了相應(yīng)的策略及建議。

關(guān)鍵詞：新工科，標(biāo)準(zhǔn)化，復(fù)合型人才，培養(yǎng)模式

DOI編碼：10.3969/j.issn.1674-5698.2024.11.008

0 引 言

隨著“中國(guó)制造2 0 2 5”“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的提出，支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，突破核心關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢(shì)，在未來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)，迫切需要培養(yǎng)大批新興工程科技人才。教育部在2017年提出進(jìn)行“新工科建設(shè)”，有關(guān)新工科建設(shè)的研究及以新工科為背景的教育改革相繼開展，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”等的提出促使新工科建設(shè)進(jìn)入深化階段。

標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)作為《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》管理學(xué)門類工業(yè)工程類中的特設(shè)專業(yè)，跨學(xué)科特點(diǎn)顯著。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，標(biāo)準(zhǔn)化工作的重要性和緊迫性愈加明顯，而深度參與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)，最迫切的任務(wù)就是建立一批強(qiáng)有力的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才隊(duì)伍。由于標(biāo)準(zhǔn)化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)具有復(fù)合性、專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐性等特征，這就要求標(biāo)準(zhǔn)化人才既需要有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)知識(shí)和技能，還要有行業(yè)領(lǐng)域深厚的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性的思維能力來支撐其標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)水平。而現(xiàn)階段，復(fù)合型標(biāo)準(zhǔn)化人才極度短缺，且標(biāo)準(zhǔn)化工程作為專業(yè)在高校中進(jìn)行設(shè)置，起步較晚，仍處于摸索過程中。在新工科背景下，標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的人才需要具備更強(qiáng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，擁有更廣闊知識(shí)面，更強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。因此，在新工科背景下，為符合國(guó)家戰(zhàn)略的發(fā)展需求，為我國(guó)培養(yǎng)出眾的兼具專業(yè)技術(shù)與管理才能的復(fù)合型人才，是標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，有必要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

1 研究現(xiàn)狀

1.1“新工科”內(nèi)涵及建設(shè)

新工科建設(shè)是我國(guó)高等工科教育主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的戰(zhàn)略行動(dòng)。新工科的內(nèi)涵非常豐富，簡(jiǎn)單的語言難以概括新工科的所有內(nèi)涵。多位學(xué)者從多維度對(duì)“新工科”進(jìn)行了解讀。劉吉臻，翟亞軍、荀振芳（2019）認(rèn)為新工科是以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)對(duì)高等工程教育改革的強(qiáng)烈需求。新工科之“新”，體現(xiàn)的是形勢(shì)之新、需求之新，強(qiáng)調(diào)的是理念之新、行動(dòng)之新[1]。李正良，廖瑞金、董凌燕（2018）認(rèn)為新工科專業(yè)的產(chǎn)生，本質(zhì)上是由于社會(huì)不斷發(fā)展而催生了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，進(jìn)而形成新職業(yè)，同時(shí)科技不斷進(jìn)步引發(fā)產(chǎn)生新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)。新技術(shù)和新經(jīng)濟(jì)以學(xué)科交叉為特征，新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)以跨界融合為特征[2]。新職業(yè)與學(xué)科交叉（或交叉學(xué)科）的再次交匯即形成新工科專業(yè)。黃彬，姚宇華（2019）認(rèn)為產(chǎn)7HKSzahpBDZ9AQU2iZtsiEW/D+CCMrZ3SEq8y/MqM6s=業(yè)學(xué)院可以作為推進(jìn)新工科建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的重要抓手[3]。

李華，胡娜、游振聲（2017）認(rèn)為“新工科”是指新的工科形態(tài)，即對(duì)工科注入新的內(nèi)涵以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的工科新形態(tài)，可表述為“工科+”，即工科+新理念、工科+新專業(yè)、工科+新結(jié)構(gòu)、工科+新模式、工科+新體系、工科+新技術(shù)等形成的工科新形態(tài)[4]。新工科的目的就是要培養(yǎng)能夠提供上述綜合解決方案、甚至引領(lǐng)未來科技和工程發(fā)展的人才。開放、包容、重構(gòu)知識(shí)體系是新工科教育未來的主要方向，其中，開放是指新工科一定要擺脫“工科”的羈絆，向其他學(xué)科拋出橄欖枝，向“科學(xué)+人文+工程+其他”的方向發(fā)展，依托大類通識(shí)教育，培養(yǎng)復(fù)合型、綜合性的人才；包容是指新工科一定不要因?yàn)椤靶隆倍釛墏鹘y(tǒng)工科，需要通過“傳統(tǒng)工科+”的方式實(shí)現(xiàn)工科整體性新形態(tài)；重構(gòu)知識(shí)體系目的在于實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識(shí)教育的有機(jī)結(jié)合。

1.2 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及要素構(gòu)成

對(duì)人才培養(yǎng)模式概念的界定是人才培養(yǎng)模式研究的邏輯起點(diǎn)。但是關(guān)于其概念，各方觀點(diǎn)表述不一。董澤芳（2012）從不同視角對(duì)人才培養(yǎng)模式概念總結(jié)形成十種觀點(diǎn)：“人才培養(yǎng)規(guī)范”說、“人才培養(yǎng)系統(tǒng)”說、“教育過程總和”說、“培養(yǎng)活動(dòng)樣式”說、“教育運(yùn)行方式”說、“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式”說、“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”說、“教學(xué)活動(dòng)程序”說、“整體教學(xué)方式”說、“人才培養(yǎng)方案”說等[5]，可見對(duì)培養(yǎng)模式概念未能形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。產(chǎn)生這種概念不統(tǒng)一的原因，主要在于對(duì)培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和外延把握不準(zhǔn)確。在內(nèi)涵方面，存在著把人才培養(yǎng)模式等同于人才培養(yǎng)，未能突出“模式”的設(shè)計(jì)與建構(gòu)的問題；在外延方面，存在著要么過于寬泛，要么過于細(xì)化的問題。如：將人才培養(yǎng)模式界定為“教育活動(dòng)全要素的總和和全過程的總和”或者將人才培養(yǎng)模式界定為只是“人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式”或“教學(xué)方式方法”。對(duì)此，董澤芳（2012）提出人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式。姜士偉（2008）認(rèn)為學(xué)者們對(duì)人才培養(yǎng)模式的定義相互間并不沖突，本質(zhì)上是一致的，都認(rèn)可培養(yǎng)模式是在一定的教育理念的指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，它是一系列構(gòu)成要素的有機(jī)組合，但是人才培養(yǎng)模式在結(jié)構(gòu)上具有穩(wěn)定性的同時(shí)，其要素及內(nèi)容又具有發(fā)展性[6]。

王永華（2021）認(rèn)為新工科的“新”本質(zhì)上就是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，應(yīng)該考慮從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式3個(gè)維度實(shí)現(xiàn)[7]。在培養(yǎng)理念方面，要更加注重國(guó)際視野和智能化，堅(jiān)守育人為本和回歸工程的教育本質(zhì)，強(qiáng)化培養(yǎng)新發(fā)展格局需要的復(fù)合型人才；林健、楊冬（2023）借鑒鐘秉林（2013）關(guān)于人才培養(yǎng)模式涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和條件在內(nèi)的普遍定義，又結(jié)合林?。?011）關(guān)于工程教育的“教育屬性”和“工程特性”的本質(zhì)，以及卓越工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方案、課程、教學(xué)與實(shí)踐等要素，將工程人才培養(yǎng)模式解構(gòu)和釋義為由人才目標(biāo)、組織機(jī)制、課程體系、教學(xué)范式和實(shí)踐育人等核心要素集成的工程人才培養(yǎng)系統(tǒng)[8]。

1.3 復(fù)合型人才的特征及培養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)和社會(huì)文化的發(fā)展日趨綜合化和多元化，社會(huì)越來越青睞具有多元知識(shí)、以及綜合性能力的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才的實(shí)質(zhì)是打破學(xué)科及專業(yè)之間的壁壘，掌握不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，擁有多元的思維方法和發(fā)展?jié)撃?。辛濤、黃寧（20 08）認(rèn)為復(fù)合型人才應(yīng)具有多層次和綜合知識(shí)的集成性，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)用方法學(xué)的意識(shí)和能力、工具能力和實(shí)踐能力等多種能力的復(fù)合性，以及思想道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等全面素養(yǎng)等特征[9]。復(fù)合型人才與專才和通才進(jìn)行對(duì)比，與專才相比，復(fù)合型人才的專業(yè)造詣可能沒有專才深，但其知識(shí)面較寬，從而對(duì)其他學(xué)科的滲透力較強(qiáng)，具有較好的遷移潛力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力和后勁可能會(huì)更足，會(huì)有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力。與通才進(jìn)行對(duì)比，通才才是更高意義的復(fù)合型人才，但本科教育只有4年，很難既兼顧知識(shí)的廣度又發(fā)展知識(shí)的深度。因此，本科層次的通才雖然知識(shí)面較寬，但由于知識(shí)太泛而缺乏一定深度。因此，復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)在于適度，既避免了專才的“過窄”，又避免了通才的“過寬”，既有較寬的基礎(chǔ)和相關(guān)知識(shí)，又有較深的專業(yè)才能，從而復(fù)合型人才更具創(chuàng)造性和適應(yīng)性。

周世杰，李玉柏等（2018）對(duì)新工科背景下的復(fù)合型人才的培養(yǎng)提出建議，認(rèn)為學(xué)科和專業(yè)之間的“交叉與融合”既是新工科建設(shè)的主要實(shí)現(xiàn)途徑之一，也是復(fù)合型精英人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。以電子科技大學(xué)培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型精英人才為例，介紹了電子科技大學(xué)實(shí)施“２+２”和“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式，打造“一個(gè)必修課程平臺(tái)、一個(gè)專業(yè)選修模塊、一個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境、一個(gè)出國(guó)支持計(jì)劃”為核心內(nèi)容的人才培養(yǎng)體系[10]。

2 標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)發(fā)展存在的問題

2.1 新興技術(shù)的融入存在滯后

在新工科背景下，隨著教育體系的變革及我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的發(fā)展面臨著多重挑戰(zhàn)與機(jī)遇。標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)的畢業(yè)生在這種背景下，需要具備更多的跨學(xué)科知識(shí)，不僅需要融入數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，同時(shí)，需要打通專業(yè)壁壘，成為具有行業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能+標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)知識(shí)技能的復(fù)合型人才。然而，現(xiàn)行高校標(biāo)準(zhǔn)化教育的培養(yǎng)模式及知識(shí)架構(gòu)，未能及時(shí)鏈接新興技術(shù)，即使有學(xué)校設(shè)置相關(guān)人工智能、大數(shù)據(jù)課程，或者應(yīng)用人工智能手段進(jìn)行教學(xué)，但仍落后于新興技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用水平。

2.2 有待開拓國(guó)際化視野

國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化工作往往集中于本地市場(chǎng)，缺乏對(duì)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用，參與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織的機(jī)會(huì)有限。高校作為教育和研究機(jī)構(gòu)，參與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定的機(jī)會(huì)更少，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的國(guó)際視野受限。

2.3 教學(xué)資源建設(shè)還有待完善

標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)作為高等教育的新興專業(yè)，全國(guó)各高校專設(shè)該專業(yè)的數(shù)量?jī)H有十余所，且多數(shù)于近5年內(nèi)成立，因此，人才培養(yǎng)的模式尚在摸索過程中，缺乏成功經(jīng)驗(yàn)的參考。最為明顯的是，標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)的教材建設(shè)和師資建設(shè)還存在不足，尤其在教材方面缺乏專業(yè)統(tǒng)一的教材，很多課程授課時(shí)仍然以講義為主，這給教師教和學(xué)生學(xué)都帶來了相當(dāng)大的困惑，很難控制人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，由于標(biāo)準(zhǔn)化具有較強(qiáng)的行業(yè)主體依賴性，通常需要在標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)中設(shè)置若干專業(yè)領(lǐng)域方向進(jìn)行本科層次人才培養(yǎng)，這使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既要學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)知識(shí)還要學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)在深度和廣度之間難以把握，尚沒有形成明確的標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量保證體系。

3 標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式探索

結(jié)合國(guó)家及地域戰(zhàn)略發(fā)展需求以及專業(yè)特點(diǎn)，探索構(gòu)建符合發(fā)展實(shí)際、體現(xiàn)復(fù)合型人才特色的培養(yǎng)模式，并通過實(shí)踐，不斷改進(jìn)創(chuàng)新。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞新時(shí)代推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展需要，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)要求，掌握現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化原理、工程技術(shù)、信息技術(shù)等理論知識(shí)與方法，熟悉國(guó)際規(guī)則，具備標(biāo)準(zhǔn)化工程、系統(tǒng)管理應(yīng)用能力，具有創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，畢業(yè)后可在各級(jí)相關(guān)技術(shù)監(jiān)督部門、標(biāo)準(zhǔn)化研究和管理部門、各類標(biāo)準(zhǔn)化咨詢機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)和中外企業(yè)等單位從事標(biāo)準(zhǔn)策劃、設(shè)計(jì)、制定、實(shí)施、監(jiān)督、檢測(cè)、審核、評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)化工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目全過程管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才。

3.2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)勝任力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，整合多主體創(chuàng)新要素和資源，多方協(xié)同育人，構(gòu)建“5+3+1”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)課、崗、證融合統(tǒng)一（如圖1所示）。

（1）“5”是指采用 5條人才培養(yǎng)線

第1條線是標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)與能力培養(yǎng)線，以《標(biāo)準(zhǔn)化原理》《標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)與方法》《標(biāo)準(zhǔn)化體系與認(rèn)證》等專業(yè)課程為基礎(chǔ)，納入《企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化》《服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化》等校企合作課程，集聚成標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)課程模塊。通過理實(shí)一體化課程的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化成為崗位必須之標(biāo)準(zhǔn)化操作及管理能力。

第2條線是行業(yè)系統(tǒng)知識(shí)、能力培養(yǎng)線，以《工業(yè)工程》《應(yīng)急管理》《材料科學(xué)》等相關(guān)專業(yè)課程為基礎(chǔ)，形成不同專業(yè)+標(biāo)準(zhǔn)化課程模塊，建立行業(yè)+標(biāo)準(zhǔn)化微專業(yè)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)化特定學(xué)科領(lǐng)域、研究方向，提煉開設(shè)一組核心課程，構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)化+”新型跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)組織模式，使學(xué)生能夠在該領(lǐng)域具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)從業(yè)能力，提升與社會(huì)需求的匹配度，培養(yǎng)既有專業(yè)知識(shí)又有標(biāo)準(zhǔn)化管理技能的復(fù)合型人才。

第3 條線是大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用知識(shí)、能力培養(yǎng)線，以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《大數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)》《分布式計(jì)算》《Python人工智能開發(fā)》《數(shù)據(jù)可視化技術(shù)》等核心課程為基礎(chǔ)，形成大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)課程模塊，培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂管理的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才。

第4條線是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)線，以行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目等作為畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的選題來源，設(shè)置專項(xiàng)課程考核，走進(jìn)企業(yè)，開展浸潤(rùn)式實(shí)景、實(shí)操、實(shí)地教學(xué)，打造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

第5條線是崗位拓展能力培養(yǎng)線，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，開發(fā)校企合作課程：《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)質(zhì)量管理概述》《標(biāo)準(zhǔn)大數(shù)據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)智能解析》《國(guó)內(nèi)外質(zhì)量監(jiān)督體系與技術(shù)》《高端化工業(yè)質(zhì)量控制》《綠色低碳標(biāo)準(zhǔn)體系研究》等，為學(xué)生就業(yè)高階崗位奠定其他路徑為延伸、培養(yǎng)學(xué)生可發(fā)展能力。

（2）“3”是指分 3 階段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

第1階段是依托專業(yè)群能力平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本實(shí)踐能力。

第2階段是依托產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)踐課程模塊設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操能力。

第3階段是通過專業(yè)拓展模塊課程的設(shè)計(jì)，為學(xué)生適應(yīng)更多崗位奠定基礎(chǔ)。

（3）“1”是指課崗證統(tǒng)一融合

積極響應(yīng)國(guó)家“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”政策，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，提升學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)勝任能力。

3.3 加強(qiáng)校企合作，彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)化校內(nèi)資源短板

（1）實(shí)施“多元育人”的人才培養(yǎng)模式。面向山東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)勝任力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，協(xié)調(diào)推進(jìn)多主體開放合作，整合雙方創(chuàng)新要素和資源，共同制定相關(guān)專業(yè)本科生及研究生人才培養(yǎng)方案，共同編制教材，創(chuàng)新課程體系。

（2）共建“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。多方根據(jù)工作需要每年互派人員研發(fā)、掛職和教學(xué)等工作，共同打造一支“專業(yè)理論扎實(shí)、政策把握準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)制定規(guī)范、解讀推廣有效”的高水平師資隊(duì)伍。

（3）共建“產(chǎn)教融合”科研平臺(tái)。成立標(biāo)準(zhǔn)化研究平臺(tái)，圍繞新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，共同申報(bào)各類相關(guān)科研項(xiàng)目；建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)+知識(shí)產(chǎn)權(quán)”大數(shù)據(jù)平臺(tái)；建立圍繞國(guó)家質(zhì)量基礎(chǔ)設(shè)施（即NQI）服務(wù)的全過程、全生命周期一站式質(zhì)量服務(wù)平臺(tái)。

（4）組建社會(huì)服務(wù)共享發(fā)展聯(lián)合體。打造在研究中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人的市場(chǎng)化平臺(tái)，建設(shè)政府、企業(yè)及上下游相關(guān)資源輸入、輸出的共享發(fā)展聯(lián)合體。在大數(shù)據(jù)、智慧城市等領(lǐng)域，開展專業(yè)咨詢與服務(wù)，有效促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。

4 結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”、工業(yè)4.0時(shí)代新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化人才的需求以及現(xiàn)階段標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，構(gòu)建新工科背景下的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)能夠更好地服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的標(biāo)準(zhǔn)化人才，需要在培養(yǎng)的各個(gè)要素中對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)化工作對(duì)人才素養(yǎng)的要求及新工科的育人要求，從人才培養(yǎng)模式各要素的角度實(shí)現(xiàn)育人要求的實(shí)施路徑。

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