摘要：目前，在應(yīng)用型高校新聞專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程中，普遍存在人才培養(yǎng)方向不準(zhǔn)、理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合錯(cuò)位，實(shí)踐教學(xué)方法守舊、技能訓(xùn)練與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展滯后、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合度淺表的現(xiàn)實(shí)困境。

面對(duì)以上問(wèn)題，本研究以青島電影學(xué)院新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例，探尋突破路徑，提出革新教育范式，促進(jìn)“OBE-CDIO”教育理念在新聞專業(yè)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化，通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”將校企合作項(xiàng)目與課程設(shè)置進(jìn)行有效銜接，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，打破專業(yè)課程之間界限分明、課程內(nèi)容缺乏縱橫協(xié)調(diào)聯(lián)系的壁壘，構(gòu)建起一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題和學(xué)科問(wèn)題相結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)而落實(shí)“教師+行業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合育人機(jī)制對(duì)學(xué)生項(xiàng)目執(zhí)行的全過(guò)程監(jiān)測(cè)，構(gòu)建多元立體的考核評(píng)價(jià)體系。以產(chǎn)教融合為依托，開(kāi)展“OBE-CDIO”理念的實(shí)踐教學(xué)改革，是地方應(yīng)用型高校新聞專業(yè)課程體系建設(shè)的必由之路。

本研究創(chuàng)新提出構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以成果導(dǎo)向?yàn)檩S心、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為重心”的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才三位一體培養(yǎng)框架，形成“基礎(chǔ)實(shí)踐—技能實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐—綜合實(shí)踐”四級(jí)遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，旨在促進(jìn)應(yīng)用型高校新聞專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展同向而行的良性互動(dòng)，同時(shí)也為應(yīng)用型高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供思路與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：“OBE-CDIO”理念；新聞專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）19-0155-05

基金項(xiàng)目：本論文為2023年度山東省高等教育學(xué)會(huì)高等教育研究專項(xiàng)課題“基于‘OBE-CDIO’理念的應(yīng)用型高校新聞學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合課程教學(xué)改革研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：SDGJ2023C24；2023年度山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型影視高?！p師型’教師培養(yǎng)機(jī)制研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：M2023100

隨著數(shù)字技術(shù)的嬗遞，新聞傳播領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。為適應(yīng)這一變化，新聞專業(yè)不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式，適度提升實(shí)踐導(dǎo)向課程的比重，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作等舉措強(qiáng)化其實(shí)踐技能的訓(xùn)練和應(yīng)用，試圖解決日益嚴(yán)峻的高校教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型新聞傳播人才。

一、應(yīng)用型高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境

新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式想要打破專業(yè)發(fā)展同質(zhì)化的困局，應(yīng)根據(jù)不同高校的辦學(xué)定位和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)與之相契合的實(shí)踐教學(xué)體系。目前，在地方應(yīng)用型高校中，新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要存在幾方面問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)方向不準(zhǔn)，理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合錯(cuò)位

在高校分類體系建設(shè)中，研究型、應(yīng)用型、職業(yè)技能型高校分別處于人才培養(yǎng)鏈條的不同位置[1]，然而，在新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)用型高校呈現(xiàn)出向兩端偏移的發(fā)展錯(cuò)位。一端沿襲研究型高校新聞專業(yè)“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)模式，課程結(jié)構(gòu)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)比重明顯不足，難以達(dá)到良好的實(shí)踐育人效果；而另一端傾向職業(yè)教育“技能本位”的人才培養(yǎng)方向，大幅增設(shè)實(shí)務(wù)課程，重視學(xué)生技能訓(xùn)練而輕視理念闡釋，盡管學(xué)生的實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，但缺乏對(duì)理論知識(shí)的深刻理解，因此難以通過(guò)實(shí)踐反哺理論[2]。

應(yīng)用型高校作為多元高等教育梯隊(duì)中的中堅(jiān)力量，其特色在于以應(yīng)用研究引領(lǐng)和支撐教學(xué)，同時(shí)注重科研服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和區(qū)域發(fā)展。不同于高職院校模式，應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)踐的核心在于，其實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)出來(lái)的新聞專業(yè)人才應(yīng)具有更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。新聞專業(yè)課程設(shè)置要形成扎實(shí)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能之間的有機(jī)結(jié)合[3]。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法守舊，技能訓(xùn)練與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是對(duì)接理論與技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)落實(shí)到具體的新聞業(yè)務(wù)中去。然而，在具體實(shí)踐中，長(zhǎng)期存在實(shí)踐課程內(nèi)容與當(dāng)下媒介行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)不相匹配的問(wèn)題。應(yīng)用型高校新聞實(shí)踐課程普遍停留在傳統(tǒng)媒介技能教學(xué)層面，對(duì)當(dāng)下主流的移動(dòng)端、多平臺(tái)新聞傳播技術(shù)與手段鮮有涉獵，這也導(dǎo)致了“學(xué)用分離”現(xiàn)象日益加劇[4]。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展滯后，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合度淺表

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)體系正逐步完成由知識(shí)體系向能力體系的轉(zhuǎn)向，新聞專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)型與擴(kuò)充發(fā)展勢(shì)在必行。目前，新聞專業(yè)面臨師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、“雙師型”教師培養(yǎng)體系不健全、教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展滯后的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[5]。產(chǎn)教融合作為解困之道，為優(yōu)化教師隊(duì)伍提供了新的思路，但在項(xiàng)目合作過(guò)程中也衍生出專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合度淺表、合作模式單一、校企合作形式化等問(wèn)題，難以真正實(shí)現(xiàn)一體化共生[6]。

二、“OBE-CDIO”理念驅(qū)動(dòng)新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

在行業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)和新文科建設(shè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，應(yīng)用型高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革不斷深化。作為教育范式的革新，“OBE-CDIO”理念下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)“以教師為主體、以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)課堂”的方式存在著本質(zhì)區(qū)別，強(qiáng)調(diào)在以“以學(xué)習(xí)者為中心”的OBE模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融合工程教育CDIO理念，通過(guò)產(chǎn)教融合項(xiàng)目形成以成果為導(dǎo)向的構(gòu)思（Conceive）—設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)現(xiàn)（Implement）—運(yùn)作（Operate）的教學(xué)模式[7]，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）建構(gòu)思路：“OBE-CDIO”理念在新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的轉(zhuǎn)化

“OBE-CDIO”理念重視學(xué)習(xí)目的與成果，其明確的教育目標(biāo)與靈活的教學(xué)方法能夠使學(xué)生有效應(yīng)對(duì)當(dāng)下的行業(yè)動(dòng)態(tài)環(huán)境。對(duì)于新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)而言，“OBE-CDIO”教學(xué)改革有助于調(diào)和教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用之間的差距，“將相互聯(lián)系的課程進(jìn)行融合，并通過(guò)明確的方案將學(xué)生需要掌握的知識(shí)、能力整合于其中”[8]23，構(gòu)建起一個(gè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力緊密聯(lián)動(dòng)的教學(xué)體系。

“OBE-CDIO”模式選擇有代表性的項(xiàng)目作為課程主線，并貫穿整個(gè)專業(yè)教學(xué)階段。在完整的項(xiàng)目訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)不同任務(wù)模塊的學(xué)習(xí)，掌握必需的理論知識(shí)與專業(yè)技能，促進(jìn)“以用導(dǎo)學(xué)”“育為所需”為核心的教、學(xué)之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變。因?yàn)?，“OBE—CDIO”理念在新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于課程目標(biāo)與業(yè)界需求的對(duì)接，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)作為教學(xué)引擎，將理論內(nèi)容與技能訓(xùn)練融入合作項(xiàng)目中，并與學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)高度匹配。

（二）建構(gòu)路徑：“OBE-CDIO”理念在新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

青島電影學(xué)院作為一所特色鮮明的地方應(yīng)用型高校，在2022年獲批山東省應(yīng)用型高校建設(shè)點(diǎn)，其開(kāi)設(shè)的新聞專業(yè)秉持“產(chǎn)教一體”的教學(xué)思路，立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，積極聯(lián)合地方影視傳媒機(jī)構(gòu)，依據(jù)“OBE-CDIO”教育理念改革傳統(tǒng)的課程實(shí)踐教學(xué)，圍繞學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來(lái)制訂和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，以校企合作項(xiàng)目為依托促進(jìn)新聞專業(yè)設(shè)置由研究型高校重學(xué)科邏輯向立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變，課程設(shè)計(jì)貼合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，實(shí)踐教學(xué)由分散、零星向系統(tǒng)、集中轉(zhuǎn)變[9]。

第一，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，注重“內(nèi)需”與“外需”的結(jié)合：通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”將校企合作項(xiàng)目與課程設(shè)置進(jìn)行有效銜接，推動(dòng)新聞專業(yè)課程設(shè)置與業(yè)界的人才需求、市場(chǎng)需求相匹配。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重構(gòu)的過(guò)程中，基于“崗位”拆分項(xiàng)目模塊，以成果為導(dǎo)向?qū)⑿侣劽襟w的不同工作任務(wù)植入各相關(guān)課程教學(xué)中[10]，反向設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，促進(jìn)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下的深入理論探究。在實(shí)踐技能訓(xùn)練和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，遵循CDIO教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，引導(dǎo)學(xué)生在傳播實(shí)踐中檢驗(yàn)、運(yùn)用和創(chuàng)新所學(xué)的理論知識(shí)，從而有效應(yīng)對(duì)媒介技術(shù)的變遷和新聞業(yè)態(tài)的變化。

第二，CDIO能力培養(yǎng)，促進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐體系的融合：“OBE-CDIO”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，打破專業(yè)課程之間界限分明、課程內(nèi)容缺乏縱橫協(xié)調(diào)聯(lián)系的壁壘，從而促進(jìn)行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)實(shí)踐體系的銜接，構(gòu)建起一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題和學(xué)科問(wèn)題相結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)[8]23。例如，傳統(tǒng)的新聞實(shí)踐教學(xué)聚焦新聞內(nèi)容生產(chǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生采寫(xiě)編評(píng)的能力，容易忽略學(xué)生在新媒體時(shí)代應(yīng)該掌握的新聞跨媒體內(nèi)容生產(chǎn)、制作與傳播技能。

第三，伴隨式指導(dǎo)，建構(gòu)多元立體的考核評(píng)價(jià)體系：根據(jù)“OBE-CDIO”理念，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力、發(fā)展能力，這也點(diǎn)明了新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生產(chǎn)出成果，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行多維度的綜合評(píng)價(jià)，絕非只看重單一的試卷、作業(yè)成績(jī)。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，構(gòu)建“教師+行業(yè)導(dǎo)師+學(xué)生”的多主體評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，落實(shí)“教師+行業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合育人機(jī)制對(duì)學(xué)生項(xiàng)目執(zhí)行的全過(guò)程監(jiān)測(cè)[11]。針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目中學(xué)生所呈現(xiàn)出的具體問(wèn)題進(jìn)行“伴隨式指導(dǎo)”，及時(shí)掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以增強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效性。

三、以產(chǎn)教融合為依托的“OBE-CDIO”新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

以產(chǎn)教融合為依托，開(kāi)展基于“OBE-CDIO”理念的實(shí)踐教學(xué)改革，是地方應(yīng)用型高校新聞專業(yè)課程體系建設(shè)的必由之路。產(chǎn)教融合與應(yīng)用型本科新聞人才能力培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)核具有一致性，從本質(zhì)上看，二者都在結(jié)果產(chǎn)出導(dǎo)向下結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐與專業(yè)教學(xué)，以培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求、具備崗位勝任能力的人才，從而解決應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)過(guò)剩與企業(yè)所需人才缺失之間的矛盾，提升高校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革遵循“OBE-CDIO”理念，建構(gòu)“以學(xué)生為中心、以成果導(dǎo)向?yàn)檩S心、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為重心”應(yīng)用型人才三位一體培養(yǎng)框架，形成“基礎(chǔ)實(shí)踐—技能實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐—綜合實(shí)踐”四級(jí)遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，產(chǎn)教融合與實(shí)踐教學(xué)體系同向而行，相輔相成。

（一）課程與項(xiàng)目對(duì)接，踐行“三位一體、四級(jí)遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系

近年來(lái)，青島電影學(xué)院發(fā)揮“集團(tuán)辦學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)行業(yè)、企業(yè)、高校之間的資源，以不斷促進(jìn)校企之間的各類需求精準(zhǔn)對(duì)接。2022年，青島電影學(xué)院聯(lián)合青島廣播電視臺(tái)打造融媒體節(jié)目《青影之聲》，每周六17：00—18：00以廣播的形式在青島廣電全媒體廣播中心文藝頻道FM96.4、蜻蜓FM、喜馬拉雅播客播出，并同步以視頻直播的形式在藍(lán)睛App為觀眾呈現(xiàn)。節(jié)目宣推每周在青島電影學(xué)院與青島廣電微信公眾號(hào)上發(fā)布。目前已上線三季《青影之聲》節(jié)目，均按照教學(xué)周期制作播出，這是一次校媒合作、產(chǎn)教融合的全新嘗試。高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，有助于專業(yè)課程與產(chǎn)教融合項(xiàng)目形成強(qiáng)關(guān)聯(lián)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際傳媒崗位工作相結(jié)合，反向促進(jìn)新聞專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的革新[12]。

根據(jù)“OBE-CDIO”教學(xué)理念，圍繞《青影之聲》節(jié)目，縱向按照新聞節(jié)目制作流程，包括節(jié)目創(chuàng)意與策劃、節(jié)目宣傳與推廣、節(jié)目錄制與制作模塊拆分工作任務(wù)，匹配相應(yīng)的實(shí)踐課程訓(xùn)練；同時(shí)沿著橫向節(jié)目?jī)?nèi)容拓展的思路，即在不同的節(jié)目板塊與多元的傳播渠道下，培養(yǎng)節(jié)目制作所需掌握的技能，如信息搜集與整理、采訪與寫(xiě)作、視頻拍攝與制作，制定成果目標(biāo)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此形成橫縱交叉、立體相融、層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

在CDIO理念中，學(xué)生的能力被分為不同的層面[13]。

首先，基礎(chǔ)實(shí)踐與新聞專業(yè)學(xué)生核心知識(shí)與基礎(chǔ)能力培養(yǎng)息息相關(guān)，《青影之聲》“影視新聞資訊”報(bào)道版塊與新聞基礎(chǔ)課程新聞學(xué)概論實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生自由分組，在行課過(guò)程中以小組任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，每組負(fù)責(zé)兩期節(jié)目的影視新聞資訊的搜集、整合與撰寫(xiě)工作。在初步完成CDIO模式中的“構(gòu)思”環(huán)節(jié)，即新聞資訊的搜集與整理工作后，在課堂上以新聞播評(píng)的形式進(jìn)行模擬，進(jìn)入“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生共同評(píng)議后再次對(duì)稿件進(jìn)行修改與完善，并提供給節(jié)目組。節(jié)目播出為“實(shí)現(xiàn)”階段，通過(guò)節(jié)目收聽(tīng)的反饋，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)不同媒介新聞稿件撰寫(xiě)方式的理解，最終通過(guò)各小組的通力合作，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目單元的持續(xù)“運(yùn)作”。通過(guò)這一實(shí)踐，學(xué)生也能切身體會(huì)到核實(shí)新聞來(lái)源、新聞內(nèi)容真實(shí)可信的重要意義，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)新聞素材和內(nèi)容選擇的敏銳度，有助于學(xué)生扎實(shí)做好符合新聞價(jià)值與平臺(tái)屬性的新聞報(bào)道。

其次，專業(yè)實(shí)踐可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用， 加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，新聞核心專業(yè)課程新媒體采訪與寫(xiě)作中的人物采訪單元實(shí)踐教學(xué)與《青影之聲》“子洋有約”訪談板塊相呼應(yīng)，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生針對(duì)每期節(jié)目完成采訪主題策劃、采訪嘉賓選擇、采訪提綱設(shè)計(jì)撰寫(xiě)以及對(duì)嘉賓的前采工作。貫通課程實(shí)踐，學(xué)生切身投入新聞采訪工作中，在實(shí)踐中掌握采訪專業(yè)知識(shí)和人際溝通技能。

再次，創(chuàng)新實(shí)踐聯(lián)合現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、新媒體概論等專業(yè)課程，在節(jié)目播出周期內(nèi)，持續(xù)推出節(jié)目直播報(bào)道、微信公眾號(hào)宣傳推廣、短視頻宣傳等系列實(shí)踐項(xiàng)目，拓寬校企合作項(xiàng)目維度，幫助學(xué)生內(nèi)化專業(yè)知識(shí)、夯實(shí)各項(xiàng)實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。

最后，綜合實(shí)踐是以提升專業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)重點(diǎn)。依托青島廣電全媒體廣播中心資源搭建學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，組織學(xué)生集中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以系統(tǒng)體驗(yàn)新聞的生產(chǎn)、制作和播出的全過(guò)程，為踏上工作崗位做好技術(shù)能力儲(chǔ)備。

通過(guò)分層能力目標(biāo)的進(jìn)階式實(shí)踐訓(xùn)練，緊扣新聞專業(yè)課程各階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與新聞節(jié)目生產(chǎn)過(guò)程的相互對(duì)接，促進(jìn)產(chǎn)教融合，并將新聞傳播行業(yè)的職業(yè)規(guī)范、能力要求納入任務(wù)模塊的訓(xùn)練之中，可以有效解決新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)碎片化、零散化的不足，從而形成從簡(jiǎn)單低階到復(fù)雜高階的課程實(shí)踐體系，貫通人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（二）以產(chǎn)興教，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)與成長(zhǎng)

校企聯(lián)合育人的機(jī)制下，“OBE-CDIO”理念得以貫徹，也形成了“以產(chǎn)興教，以學(xué)定教”的良性循環(huán)[14]。

在《青影之聲》項(xiàng)目啟動(dòng)準(zhǔn)備階段，行業(yè)專家與課程教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)共同參與節(jié)目策劃與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，注重將職業(yè)崗位的技能要求、典型工作任務(wù)融入課程設(shè)置中，共同尋求“?！薄捌蟆边@兩種人才培養(yǎng)模式的共通點(diǎn)，使行業(yè)切實(shí)參與到高校人才培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的真正內(nèi)涵。在項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程中，相關(guān)課程的專業(yè)教師與業(yè)界人員緊密合作，形成“雙導(dǎo)師制”，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成果目標(biāo)，直接接受市場(chǎng)與受眾的反饋。在確保對(duì)學(xué)生過(guò)程性實(shí)踐指導(dǎo)的同時(shí)，也解決了行業(yè)導(dǎo)師理論知識(shí)缺位的短板，而專業(yè)教師在項(xiàng)目中的“全過(guò)程伴隨式”教學(xué)，也能夠使其與時(shí)俱進(jìn)，始終站在行業(yè)發(fā)展的前沿。

為進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)，引入具有行業(yè)背景的實(shí)踐型教師，推進(jìn)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)深化改革勢(shì)在必行。新聞專業(yè)部分課程施行了行業(yè)資深編輯記者與校內(nèi)教師聯(lián)合授課的方式，雙方進(jìn)行深入的教學(xué)研討，并共同編撰課程的教材與教案。

由此，高校不再是閉門(mén)修煉的知識(shí)孤島，而是為學(xué)生打開(kāi)了通向現(xiàn)實(shí)媒體環(huán)境的第一道門(mén)，培養(yǎng)出更多區(qū)域產(chǎn)業(yè)、媒體行業(yè)所需的應(yīng)用型新聞傳媒人才[15]。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合是構(gòu)建高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)新生態(tài)的重要路徑，將“OBE-CDIO”教育理念作為抓手，持續(xù)改革新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為依托，開(kāi)展多層遞進(jìn)的新聞媒體實(shí)踐活動(dòng)；以學(xué)生為主體，以能力為根本，反向設(shè)計(jì)新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，構(gòu)建符合專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)及行業(yè)發(fā)展雙重標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展，最終形成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的有機(jī)銜接。

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作者簡(jiǎn)介 孫笑，講師，研究方向：新聞傳播、新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革。