摘要：新媒體時(shí)代，高校學(xué)生心理健康問題日趨復(fù)雜，教師在學(xué)生教育中的主導(dǎo)地位動(dòng)搖，傳統(tǒng)心理教育成效減弱。在此背景下，高校學(xué)生心理健康教育工作面臨新的挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)提倡運(yùn)用科學(xué)研究方法探究人的積極品質(zhì)，充分激發(fā)個(gè)體潛能并使其獲得幸福感。將積極心理學(xué)應(yīng)用于高校學(xué)生心理健康教育，能夠有效解決高校學(xué)生心理健康教育在新媒體時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化心理健康教育效果，保障學(xué)生心理健康?；诖耍咝＜靶睦斫處煈?yīng)認(rèn)識(shí)到積極心理學(xué)的重要價(jià)值，并利用新媒體資源、借助新媒體新技術(shù)、依托新媒體渠道等，實(shí)現(xiàn)以積極體驗(yàn)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)，營(yíng)造積極氛圍，構(gòu)建以積極品質(zhì)為核心的教育體系，從而有效提升學(xué)生心理健康教育成效。文章基于積極心理學(xué)視角，分析新媒體時(shí)代高校學(xué)生心理健康教育工作面臨的挑戰(zhàn)，闡述在高校學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用積極心理學(xué)的價(jià)值，提出新媒體時(shí)代基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理健康教育實(shí)踐路徑，旨在為強(qiáng)化高校學(xué)生心理健康教育工作效果、保障學(xué)生心理健康發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：新媒體；高校學(xué)生；心理健康教育；積極心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）19-0182-05

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度中國學(xué)前教育研究會(huì)“十四五”滾動(dòng)研究課題“第二批”研究項(xiàng)目“應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：G20230132

積極心理學(xué)倡導(dǎo)運(yùn)用科學(xué)研究方法探討個(gè)人積極品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)積極情緒與體驗(yàn)的重要性，并主張通過發(fā)掘個(gè)人潛力、發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)的方式推動(dòng)自我發(fā)展，進(jìn)而使自身獲得成就感、幸福感[1]。在新媒體時(shí)代背景下，積極心理學(xué)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)高校學(xué)生心理健康教育的桎梏與束縛，推動(dòng)了心理健康教育模式與教育方法的創(chuàng)新。高校及心理教師應(yīng)充分運(yùn)用積極心理學(xué)，借助新媒體諸多優(yōu)勢(shì)，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生心理健康教育工作，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供有力支撐。

一、新媒體時(shí)代高校學(xué)生心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生心理問題日趨復(fù)雜

新媒體時(shí)代，高校學(xué)生心理健康教育工作面臨諸多挑戰(zhàn)，最突出挑戰(zhàn)為學(xué)生心理問題日趨復(fù)雜。隨著社會(huì)環(huán)境的迅速變化，學(xué)生所處的外部環(huán)境與心理發(fā)展過程愈發(fā)多元與動(dòng)態(tài)，其心理問題表現(xiàn)形式更加復(fù)雜多樣。

一方面，學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、社交困擾等因素仍然存在，持續(xù)影響著學(xué)生的心理狀態(tài)；另一方面，新媒體的興起與發(fā)展帶來了信息過載、虛擬社交、網(wǎng)絡(luò)暴力等新問題，進(jìn)一步加重了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)[2]。

具體而言，學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力的增加會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在面對(duì)職業(yè)選擇時(shí)感到困惑與焦慮，難以有效調(diào)節(jié)自身情緒，從而引發(fā)一系列心理健康問題?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需掌握多種技能，多重壓力容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮、躁狂甚至抑郁等情緒問題。同時(shí)，社交網(wǎng)絡(luò)的普及在一定程度上改變了學(xué)生的人際交往方式。雖然新媒體提供了更加便捷的溝通渠道，但在虛擬社交環(huán)境中，每個(gè)人的身份都具有隱匿性，網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙甚至網(wǎng)絡(luò)暴力事件頻繁發(fā)生。學(xué)生在遭受網(wǎng)絡(luò)言論攻擊后，容易產(chǎn)生孤立感與自卑感，從而產(chǎn)生心理問題。新媒體中海量的碎片化信息也會(huì)影響學(xué)生的分辨能力，導(dǎo)致其出現(xiàn)認(rèn)知混亂的情況。

（二）教師主導(dǎo)地位動(dòng)搖

新媒體時(shí)代，學(xué)生獲取信息的方式愈發(fā)多元，學(xué)生自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，在此背景下，教師在學(xué)生心理健康教育中的主導(dǎo)地位動(dòng)搖[3]。學(xué)生不再僅依賴教師傳授獲取知識(shí)與信息，可以通過新媒體平臺(tái)自主學(xué)習(xí)與探索，這一轉(zhuǎn)變削弱了教師在心理健康教育中的主導(dǎo)作用與權(quán)威性。

（三）傳統(tǒng)心理教育成效減弱

學(xué)生心理問題日趨復(fù)雜和教師主導(dǎo)地位動(dòng)搖兩方面挑戰(zhàn)相互影響，共同導(dǎo)致傳統(tǒng)心理教育成效減弱。這一挑戰(zhàn)主要源于傳統(tǒng)心理教育的單向性、滯后性與學(xué)生心理健康需求多元化、個(gè)性化之間的矛盾。傳統(tǒng)心理健康教育難以適應(yīng)學(xué)生心理健康需求，教育效果逐步減弱。

一方面，傳統(tǒng)心理健康教育模式通常依賴教師課堂講授理論知識(shí)或一對(duì)多心理咨詢，這種單向知識(shí)傳遞與心理輔導(dǎo)方式缺乏互動(dòng)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情與主動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)地位，無法與心理健康教育產(chǎn)生深刻共鳴，進(jìn)而導(dǎo)致心理健康教育成效不盡如人意。另一方面，傳統(tǒng)心理健康教育覆蓋范圍有限，難以及時(shí)回應(yīng)學(xué)生心理需求變化。在傳統(tǒng)心理健康教育模式下，學(xué)生只有在課堂或是特定時(shí)間的心理輔導(dǎo)中才能接觸心理健康知識(shí)，而新媒體的迅速發(fā)展使信息傳播更加迅速，學(xué)生心理問題也隨著外部環(huán)境的變化日趨復(fù)雜。傳統(tǒng)心理健康教育由于時(shí)間與空間條件受限，難以快速回應(yīng)學(xué)生，教育滯后性愈發(fā)突出。

二、新媒體時(shí)代積極心理學(xué)應(yīng)用于高校心理健康教育的價(jià)值

（一）有利于實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)

積極心理學(xué)的應(yīng)用，對(duì)新媒體時(shí)代高校學(xué)生的心理健康教育具有重要價(jià)值，有利于實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。積極心理學(xué)注重挖掘個(gè)體的積極品質(zhì)與潛力，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，保障其心理健康，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)自我提升與發(fā)展。這種以積極體驗(yàn)和正向引導(dǎo)為核心的理念，契合心理健康教育的根本目標(biāo)，即幫助學(xué)生提升心理韌性，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力，并促進(jìn)身心全面發(fā)展[4]。

首先，積極心理學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，增強(qiáng)心理健康教育成效。積極心理學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自身優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生擺脫負(fù)面情緒束縛，構(gòu)建正確的自我評(píng)價(jià)體系。心理健康教育目標(biāo)之一為幫助學(xué)生形成健康的自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)正確看待自身優(yōu)缺點(diǎn)。積極心理學(xué)通過各類實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生挖掘并發(fā)揮自身潛力，使學(xué)生更自信、樂觀地面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的挑戰(zhàn)，這對(duì)提升心理健康教育成效具有重要作用。

其次，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極情緒的體驗(yàn)，與心理健康教育情緒管理目標(biāo)相契合。傳統(tǒng)的心理健康教育更關(guān)注學(xué)生心理問題的解決與情緒的控制，而積極心理學(xué)則將焦點(diǎn)放在如何通過積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生幸福感。在學(xué)生心理健康教育中，積極心理學(xué)通過幫助學(xué)生體驗(yàn)和培養(yǎng)更多正面情緒改善學(xué)生心理健康狀況，這一情緒管理方式不僅能幫助學(xué)生更好地調(diào)節(jié)壓力與負(fù)面情緒，也增強(qiáng)了其抗壓能力與韌性[5]。

最后，積極心理學(xué)注重個(gè)體潛能的發(fā)掘與持續(xù)發(fā)展，有助于增強(qiáng)學(xué)生心理彈性與應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的能力。心理健康教育不僅要解決學(xué)生當(dāng)下的心理問題，更要培養(yǎng)未來學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的適應(yīng)能力。在心理健康教育中應(yīng)用積極心理學(xué)，能使學(xué)生在挑戰(zhàn)中看到機(jī)遇，從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，逐步形成應(yīng)對(duì)困難的積極心態(tài)。

（二）有利于擴(kuò)充心理健康教育資源

新媒體時(shí)代，積極心理學(xué)為高校學(xué)生心理健康教育資源的擴(kuò)充提供了新的契機(jī)。高校能夠整合新媒體平臺(tái)與積極心理學(xué)理論，充分利用多種媒介與工具，豐富心理健康教育內(nèi)容與形式。

首先，積極心理學(xué)與新媒體的結(jié)合，能使心理健康教育內(nèi)容更加豐富多樣。傳統(tǒng)的學(xué)生心理健康教育資源往往通過書籍、講座或面對(duì)面心理咨詢獲得，內(nèi)容相對(duì)固定且受限。新媒體的發(fā)展為積極心理學(xué)理念傳播提供了廣闊平臺(tái)，使其核心理論與方法能夠通過社交媒體平臺(tái)、短視頻平臺(tái)、心理健康教育App等生動(dòng)、形象地傳遞給學(xué)生。例如，短視頻平臺(tái)可通過動(dòng)畫、生動(dòng)案例、情景模擬等形式向?qū)W生展示如何運(yùn)用積極心理學(xué)知識(shí)與技巧。

其次，積極心理學(xué)的應(yīng)用，能使學(xué)生心理健康教育資源更加個(gè)性化與精準(zhǔn)化。新媒體平臺(tái)能夠通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)，基于學(xué)生興趣、需求與心理狀況，智能推薦符合其需求的心理健康內(nèi)容與服務(wù)，幫助學(xué)生根據(jù)自身心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性疏導(dǎo)。通過提供個(gè)性化、定制化的心理健康教育資源，積極心理學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的多元化心理健康需求，提升心理健康教育的有效性與針對(duì)性[6]。

最后，積極心理學(xué)與新媒體平臺(tái)的集合促進(jìn)了高校心理健康教育資源共享與互通。新媒體打破了時(shí)空間束縛，使優(yōu)質(zhì)心理健康教育資源能夠更加廣泛地傳播和共享。高?？赏ㄟ^線上平臺(tái)，與其他教育單位、心理學(xué)專家合作，開展線上心理健康講座、直播互動(dòng)等活動(dòng)，從而進(jìn)一步擴(kuò)充心理健康教育資源庫。

（三）有利于拓展心理健康教育方法

積極心理學(xué)的應(yīng)用不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育目標(biāo)、豐富學(xué)生心理健康教育資源，也為心理健康教育方法的創(chuàng)新和擴(kuò)展提供了新的可能。傳統(tǒng)心理健康教育多采用課堂講授、講座、心理咨詢等單一模式，而積極心理學(xué)的應(yīng)用結(jié)合了新媒體新技術(shù)，更加靈活、多樣，更具互動(dòng)性。這一變革有效提升了學(xué)生參與度，增強(qiáng)了心理健康教育效果。

首先，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我潛能開發(fā)與積極體驗(yàn)，心理教師可通過新媒體新技術(shù)將積極心理學(xué)理念融入具體教育。例如，心理教師可使用在線心理測(cè)試、心理健康教育App等新媒體工具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在新媒體平臺(tái)上主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知與自我提升，而不僅僅是被動(dòng)接受心理健康教育。這種以自我探索為主導(dǎo)的教育方式，更符合積極心理學(xué)的核心理念，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)，增強(qiáng)了心理健康教育的實(shí)踐性和效果[7]。

其次，新媒體新技術(shù)與積極心理學(xué)相結(jié)合，極大地提升了心理健康教育的互動(dòng)性與趣味性。例如，基于積極心理學(xué)的在線互動(dòng)課程、心理健康教育App中的游戲化體驗(yàn)?zāi)K等趣味性強(qiáng)，可以增強(qiáng)學(xué)生接受心理健康教育時(shí)的參與感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，使其更深入地參與心理健康教育活動(dòng)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提升心理健康水平，而新媒體新技術(shù)通過虛擬場(chǎng)景、情景模擬等方式，使學(xué)生在沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)中掌握心理調(diào)節(jié)與積極情緒培養(yǎng)的技巧。

最后，新媒體新技術(shù)為心理健康教育提供了更加精準(zhǔn)的反饋。高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在心理健康教育App中的互動(dòng)情況及時(shí)掌握其心理健康狀況，教師則可據(jù)此動(dòng)態(tài)調(diào)整教育方法。例如，在線監(jiān)測(cè)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)反饋積極心理學(xué)中的心理韌性訓(xùn)練效果，幫助心理教師根據(jù)學(xué)生具體情況，提供個(gè)性化指導(dǎo)和建議。

三、新媒體時(shí)代基于積極心理學(xué)視角的高校學(xué)生心理健康教育實(shí)踐路徑

（一）利用新媒體資源，實(shí)現(xiàn)以積極體驗(yàn)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)

首先，高校與心理教師要引入并運(yùn)用數(shù)字圖書、電子期刊、公開課程等資源開展心理健康教育。一方面，高校要定期組織學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上關(guān)于積極心理學(xué)的公開課程，制定公開課教育方案。心理教師則應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)討論活動(dòng)或心理健康實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生積累積極體驗(yàn)，學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)方法與正向體驗(yàn)技巧。另一方面，高校要利用電子圖書館等數(shù)字資源庫，定期更新關(guān)于積極心理學(xué)的書籍資料。心理教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過校圖書館或數(shù)據(jù)庫獲取與積極心理學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)期刊，閱讀最新研究成果與案例，深入理解正向情緒、心理韌性等內(nèi)容。

其次，心理教師要整合優(yōu)秀視頻與音頻資源。在心理健康教育中，教師可利用嗶哩嗶哩、YouTube等視頻平臺(tái)資源，為學(xué)生挑選與積極心理學(xué)相關(guān)的高質(zhì)量視頻內(nèi)容。例如，教師可選擇與積極心理學(xué)及心理健康相關(guān)的TED演講視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀看，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，獲得指導(dǎo)[8]。教師可根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生深入分析心理與情緒調(diào)節(jié)的技巧方法。同時(shí)，眾多新媒體平臺(tái)提供免費(fèi)的心理健康音頻資源，如情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練、正念冥想引導(dǎo)等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間收聽相關(guān)內(nèi)容，獲取應(yīng)對(duì)壓力、提升正向情緒的實(shí)用建議。教師要為學(xué)生推送相關(guān)資源，促使其獲得積極心理體驗(yàn)[9]。

最后，心理教師要整合新媒體上心理健康教育App與相關(guān)工具進(jìn)行教育。教師可廣泛搜索并親自下載體驗(yàn)各類心理健康教育App與工具，根據(jù)大學(xué)生心理健康問題的特點(diǎn)向?qū)W生推薦相關(guān)App，幫助學(xué)生進(jìn)行正向體驗(yàn)。例如，部分App通過游戲化設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與積極思維與心理訓(xùn)練，幫助學(xué)生緩解焦慮情緒。教師可整合相關(guān)App進(jìn)行推廣，幫助學(xué)生在日常生活中形成積極的心理狀態(tài)與正向的思維情緒。

（二）借助新媒體新技術(shù)，營(yíng)造以積極氛圍為特點(diǎn)的教育環(huán)境

首先，高校要借助新媒體新技術(shù)構(gòu)建線上心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。具體而言，高校要集合心理教師、輔導(dǎo)員并外聘心理學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，共同建立心理健康教育小組。小組通過新媒體平臺(tái)為學(xué)生提供教育、心理咨詢等服務(wù)，并通過社群功能、群組討論、心得分享等形式營(yíng)造積極的心理健康教育氛圍。例如，各教師、輔導(dǎo)員可建立“每日打卡群”“夸夸群”等微信群，鼓勵(lì)學(xué)生每天分享積極體驗(yàn)，通過鼓勵(lì)、夸贊等方式培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，逐漸形成良好的社群氛圍，增強(qiáng)正向反饋，使學(xué)生彼此之間獲得心理支持[10]。

其次，高校與心理教師要運(yùn)用線上互動(dòng)工具傳播正向情緒。新媒體新技術(shù)提供了豐富的互動(dòng)工具，如實(shí)時(shí)投票、表情反應(yīng)等，高校與教師可利用此類工具增強(qiáng)學(xué)生參與心理健康教育的積極性。例如，在線上課程或心理咨詢中，教師或輔導(dǎo)員可以設(shè)計(jì)并發(fā)起心理測(cè)試或情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練，收集學(xué)生即時(shí)性反饋，使學(xué)生感受到積極情緒的共鳴，增強(qiáng)其參與感與體驗(yàn)感。教師或輔導(dǎo)員還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論彼此感受與想法，增強(qiáng)師生之間的情感支持。同時(shí)，教師可借助新媒體新技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造積極的心理體驗(yàn)空間 [11]。

最后，教師可借助新媒體新技術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化心理健康教育方案。教師可采用在線心理健康測(cè)評(píng)、問卷調(diào)查等方式，通過相關(guān)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)與人工智能技術(shù)，全面分析學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)結(jié)果與情緒表現(xiàn)，并據(jù)此為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化心理健康教育方案[12]。學(xué)生則根據(jù)教師提供的定制化方案自主選擇符合自身心理健康狀況與情緒狀況的資源與活動(dòng)，從而有效調(diào)節(jié)情緒，逐漸形成積極、正向的情緒與心理狀態(tài)。

（三）依托新媒體渠道，構(gòu)建以積極品質(zhì)為核心的教育體系

首先，高校要建立多元化的新媒體互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主塑造積極品質(zhì)。具體而言，高校可依托微博、微信公眾號(hào)、嗶哩嗶哩、抖音、小紅書等新媒體平臺(tái)，搭建多個(gè)心理健康教育互動(dòng)社區(qū)，定期發(fā)布與積極心理學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，如情緒調(diào)節(jié)技巧、心理韌性訓(xùn)練等，組織主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在社區(qū)內(nèi)分享個(gè)人積極體驗(yàn)，培養(yǎng)其積極品質(zhì)[13]。在新媒體平臺(tái)互動(dòng)社區(qū)中，學(xué)生可相互激勵(lì)，提供反饋，形成積極心理與積極情緒的良性循環(huán)。

其次，高校要開展線上心理健康講座與專家訪談，加深學(xué)生對(duì)積極品質(zhì)的理解。高?？蓱?yīng)用新媒體直播技術(shù)，定期邀請(qǐng)心理學(xué)專家學(xué)者舉辦線上講座和訪談，圍繞積極心理學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐展開深入探討，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過網(wǎng)絡(luò)直播與專家學(xué)者面對(duì)面溝通，幫助學(xué)生深入理解積極品質(zhì)的內(nèi)涵與價(jià)值。在直播過程中，心理教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極使用互動(dòng)功能，鼓勵(lì)學(xué)生直接向?qū)＜姨釂枺Y(jié)合自身學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景討論如何更好地應(yīng)用積極心理學(xué)理念。直播結(jié)束后，高校應(yīng)將講座視頻資料整理后上傳至各新媒體平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)[14]。

最后，高校要借助新媒體渠道組織線上線下相結(jié)合的心理健康教育體驗(yàn)活動(dòng)。具體而言，在線上階段，高校要通過各類新媒體平臺(tái)發(fā)布心理健康體驗(yàn)活動(dòng)挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生每日完成積極心理學(xué)相關(guān)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在線分享生活體驗(yàn)。在線下階段，要組織集體活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受團(tuán)隊(duì)相互支持的積極情感[15]。高校要獎(jiǎng)勵(lì)完整地完成線上線下活動(dòng)的學(xué)生，形成良好反饋，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中踐行積極心理學(xué)核心理念，提升積極品質(zhì)。

四、結(jié)語

新媒體時(shí)代，高校學(xué)生心理健康教育面臨一系列挑戰(zhàn)。高校及心理教師應(yīng)剖析新媒體的優(yōu)勢(shì)，基于積極心理學(xué)視角靈活地將其與新媒體新技術(shù)相結(jié)合，運(yùn)用于學(xué)生心理健康教育中，解決學(xué)生心理健康問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉銘川，劉鵬洋.積極心理學(xué)為大學(xué)生心理健康保駕護(hù)航的路徑探微[J].成才之路，2024（26）：49-52.

[2] 李曉麗.新媒體時(shí)代大學(xué)生心理健康教育路徑探究：基于積極心理學(xué)的視角[J].高教學(xué)刊，2021，7（21）：58-61.

[3] 崔曉霞，張楊，王雪.新媒體時(shí)代大學(xué)生心理健康教育研究[J].華章，2024（8）：72-74.

[4] 聶林紅，盧潤(rùn)，郭錦亮.積極心理學(xué)視角下的高校心理健康教育工作機(jī)制研究[J].才智，2024（20）：105-108.

[5] 郭逸梟.積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新路徑探究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2023（6）：46-48.

[6] 賀小妹.積極心理學(xué)視域下高校大學(xué)生心理健康教育模式研究[J].山西青年，2024（6）：196-198.

[7] 孫晉芳.積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育策略[J].教書育人，2020（12）：38-39.

[8] 張漢聰.新媒體時(shí)代基于積極心理學(xué)視角的大學(xué)生心理健康教育研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2024，15（9）：157-159.

[9] 劉明娟.積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2022，42（21）：50-52.

[10] 王詩彧，孫儀.新媒體背景下大學(xué)生心理教育途徑探究[J].中國報(bào)業(yè)，2020（20）：91-93.

[11] 司忠勛，朱靜琳.積極心理學(xué)視域下大學(xué)生心理健康教育研究：評(píng)《大學(xué)生積極心理健康教育》[J].科技管理研究，2023，43（24）：250.

[12] 陳慧中，尚磊.新媒體時(shí)代高校大學(xué)生心理健康教育策略探究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2024，15（13）：23-26.

[13] 趙子童.新媒體環(huán)境下高校大學(xué)生心理健康教育路徑思考[J].智庫時(shí)代，2019（26）：77，80.

[14] 張旭.新媒體時(shí)代大學(xué)生心理健康知識(shí)宣傳形式探究[J].北京教育（德育），2022（3）：80-82.

[15] 王燕.積極心理學(xué)視角下高校心理健康教育實(shí)踐策略研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（7）：122-124.

作者簡(jiǎn)介 劉文蘭，助教，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。邢凱，講師，研究方向：思想政治教育。王全旺，教授，研究方向：教育學(xué)。