摘要：新媒體時代高職院校輔導(dǎo)員教育家精神內(nèi)涵和培養(yǎng)路徑的研究，旨在培育教育家精神，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)教師。教育家精神是搭建教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，弘揚(yáng)教育家精神，可以提升輔導(dǎo)員思政育人能力，同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究以理論解讀、案例分析為主，實證研究、教育政策分析為輔，通過對教育家精神的理論解讀，結(jié)合當(dāng)前新媒體時代的背景，分析教育家精神在高職院校輔導(dǎo)員中的具體表現(xiàn)和培養(yǎng)路徑。同時，通過案例分析和實證研究，探索有效的培養(yǎng)方法和實踐策略。結(jié)果表明，教育家精神內(nèi)涵包涵理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心和弘道追求六個方面。這正是輔導(dǎo)員在政治品質(zhì)、道德追求、能力素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展、教育境界、格局視野上的追求。文章認(rèn)為，新媒體時代，培養(yǎng)高職院校輔導(dǎo)員教育家精神，應(yīng)從培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、重塑角色、構(gòu)建開放性教育、產(chǎn)教結(jié)合、文化建設(shè)以及師德建設(shè)等方面入手，助力輔導(dǎo)員提升育人本領(lǐng)，為教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：新媒體時代；教育家精神；理論解讀；精神內(nèi)涵；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）19-0232-05

基金項目：本論文為2024年度山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“新時代高職院校輔導(dǎo)員教育家精神內(nèi)涵和培養(yǎng)路徑研究”成果，項目編號：2024W373

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通信技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)的新媒體時代，出現(xiàn)了博客、微博、即時通信軟件、視頻平臺等新媒體形態(tài)，信息傳播速度快，互動性強(qiáng)，受眾參與度高，對高職院校的教育模式和教育家精神的內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑產(chǎn)生了深刻的影響。

一、新媒體時代輔導(dǎo)員教育家精神內(nèi)涵及現(xiàn)代轉(zhuǎn)型

在新媒體時代背景下，教育家精神的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型刻不容緩。教育家精神始終強(qiáng)調(diào)理想信念的堅守與傳承，教師應(yīng)有堅定的理想信念。教師不僅要堅守這一精神，還要利用新媒體手段培養(yǎng)年輕一代的理想信念。教育家精神是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成，它是教師職業(yè)道德、精神風(fēng)貌和人格品質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)下，教育家精神被賦予了新的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)教師要有堅定的信念，即“心有大我、至誠報國”。教師應(yīng)忠于人民的教育事業(yè)，還要堅定對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產(chǎn)主義的信仰，對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

對黨的教育事業(yè)忠誠，堅持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹落實黨的教育政策，確保教育工作的正確方向。不斷學(xué)習(xí)黨的最新理論成果，有較高的政治理論水平，這樣才能更好地引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。將個人發(fā)展與國家民族的命運(yùn)密切相連，精心培養(yǎng)對國家和社會有用的人才。教育家精神還要求教師有高尚的道德情操，以身作則，成為學(xué)生的榜樣。教師的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，因此教師應(yīng)當(dāng)具備良好的師德[1]，以自己的行為來影響和帶動學(xué)生。

教育家精神強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備啟智潤心、因材施教的育人智慧。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點和需求，采取合適的教育方法，幫助學(xué)生發(fā)展個性和潛能。這是教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)追求和實踐的重要理念。啟智意味著教師要激發(fā)學(xué)生的智力潛能，引導(dǎo)他們學(xué)會思考、分析和解決問題[2]。這不單單是傳授知識，更著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和終身學(xué)習(xí)能力。潤心則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展和人格培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立健康的人生觀和價值觀。教師應(yīng)發(fā)揮自身的榜樣作用，滋潤學(xué)生的心靈。因材施教則要求教師了解每個學(xué)生獨特的個性和能力，根據(jù)學(xué)生不同的特點和需求，采取差異化、個性化的教學(xué)方法[3]。為真正實現(xiàn)“啟智潤心、因材施教”，教師要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生個性化指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識到自己的優(yōu)勢以及需要改進(jìn)的地方，營造一個積極、包容、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生感到被尊重。

教育家精神還倡導(dǎo)教師應(yīng)有勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，持有精于治學(xué)的精神和工作態(tài)度。教師更要勤于學(xué)習(xí)，在知識不斷更新迭代的今天，要不斷用新知識、新理論、新技術(shù)來武裝自己，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性，教學(xué)方法的現(xiàn)代性。教師還應(yīng)將所學(xué)知識應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中，通過實踐檢驗理論，同時也通過實踐來提升自身的教學(xué)能力。在教學(xué)和研究中，教師應(yīng)堅持真理，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)他們解決問題的能力。教育家精神還要求教師勇于創(chuàng)新，不斷探索新的教育模式，創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新方法，以提高教育質(zhì)量[4]。

新媒體時代，教育家精神要求教師具備仁愛之心，這不僅是教育情感和德行的體現(xiàn)，也是教育理論和實踐的融合。教師應(yīng)當(dāng)以仁愛之心，關(guān)愛每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注其心理健康。新媒體新技術(shù)的發(fā)展，為教師提供了更多與學(xué)生互動和傳遞知識的工具和平臺。教師要利用好這些工具，以增強(qiáng)課堂的互動性，通過社交媒體、在線討論板等渠道，與學(xué)生之間建立起更緊密的聯(lián)系，及時了解學(xué)生的需求和困惑，并給予指導(dǎo)和幫助。同時，教師還可通過新媒體平臺分享教育資源，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。在新媒體環(huán)境下，教師的情感投入對學(xué)生的多媒體學(xué)習(xí)效果具有積極影響。教師較強(qiáng)的情感投入能夠提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高課堂效率。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視通過各種言語和非言語途徑，加強(qiáng)情感投入，尤其是在視覺線索無法呈現(xiàn)的情況下，教師的情感投入對引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)趨近行為尤為重要。教師可以利用新媒體新技術(shù)精準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)個性化教學(xué)。還可以利用新媒體新技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新媒體時代，教師需要積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，利用新媒體工具，以更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生[5]。

在教育家精神的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型中，教師的弘道追求也不容忽視，轉(zhuǎn)型是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而非教育家精神的轉(zhuǎn)變。教師要胸懷天下，超越狹隘的自我，心系民族和國家，彰顯家國情懷。通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華民族精神培養(yǎng)人才，落實立德樹人根本任務(wù)。秉承“以文明交流超越文明隔閡”的思想，堅守中華文化立場，兼收并蓄，在推動中華文化走出去的同時，積極學(xué)習(xí)借鑒其他民族創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果。教師應(yīng)具有全球視野，深刻洞察世界發(fā)展進(jìn)步潮流，提升數(shù)字素養(yǎng)，積極適應(yīng)新媒體環(huán)境下的教育變革，積極學(xué)習(xí)新媒體新技術(shù)，將其融入教學(xué)中，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化和信息化。利用新媒體新技術(shù)進(jìn)行自我提升，通過在線課程、遠(yuǎn)程教育等方式，不斷更新自己的專業(yè)知識和教學(xué)技能，以適應(yīng)快速變化的教育需求[6]。教師還應(yīng)通過課程內(nèi)容革新、課程資源開發(fā)與利用等途徑，將更新的知識觀融入實踐，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師間應(yīng)以問題解決為導(dǎo)向，構(gòu)建教研共同體，形成對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深刻理解，通過對數(shù)字化轉(zhuǎn)型達(dá)成共識來推動行動。提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，需要對教學(xué)中出現(xiàn)的變化因素進(jìn)行探究，創(chuàng)造一種鼓勵思考、質(zhì)疑和探索的教育生態(tài)，推動教育理念和實踐發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。只有這樣，教師能夠更好地實踐教育家精神，培養(yǎng)出既有知識能力，又有情感智慧的學(xué)生，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在新形勢下，弘揚(yáng)教育家精神，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，對于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)以教育家精神為指導(dǎo)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)[7]。

二、新媒體時代高職院校輔導(dǎo)員教育家精神培養(yǎng)路徑

在新媒體時代，弘揚(yáng)和培養(yǎng)教育家精神的路徑，應(yīng)從培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、重塑角色、構(gòu)建開放性教育、產(chǎn)教結(jié)合、文化建設(shè)以及師德建設(shè)等方面入手[8]。

（一）專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

新媒體時代是數(shù)字產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的時代，對輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求輔導(dǎo)員必須提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，掌握新媒體新技術(shù)，如社交媒體平臺、在線教育平臺等，以便更好地與學(xué)生互動，傳遞知識。應(yīng)積極探索新媒體教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，以此優(yōu)化教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。還要培養(yǎng)跨學(xué)科知識整合能力[9]，幫助學(xué)生建立全面的知識體系。強(qiáng)化媒介素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確使用和理解媒介信息，培養(yǎng)他們的批判性思維。通過參與線上教學(xué)和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，提升自己的在線教育技能，更好地適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)需求。輔導(dǎo)員還應(yīng)定期參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理論與方法，利用新媒體平臺收集反饋、進(jìn)行教學(xué)研究和反思，以不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)關(guān)注新媒體新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果，以及帶來的潛在問題，如學(xué)生注意力分散、信息過載等，并尋找良好的解決對策。積極應(yīng)用新媒體新技術(shù)，輔導(dǎo)員不僅能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，還能更好地適應(yīng)新媒體時代的教育需求。

（二）角色的重塑

新媒體時代，傳統(tǒng)輔導(dǎo)員角色被分解，從傳統(tǒng)單一的管理角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思想政治教育的引路人，新媒體迅速融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，輔導(dǎo)員要與學(xué)生建立平等交流、互相尊重的話語體系。輔導(dǎo)員成為思政課程的研發(fā)者，參與課程的設(shè)計和開發(fā)，而不單單是執(zhí)行既定的課程計劃。這就要求他們具備課程研發(fā)能力，能夠根據(jù)學(xué)生的需求、社會的發(fā)展來調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。輔導(dǎo)員還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)[10]。輔導(dǎo)員還應(yīng)是技術(shù)整合者，掌握新媒體新技術(shù)，并將其有效融入教學(xué)中，如利用在線教育平臺、社交媒體等工具，來增強(qiáng)和學(xué)生的教學(xué)互動。新媒體時代，輔導(dǎo)員還是學(xué)生情感的管理者，不僅要管理好自己的情緒，還要保持積極的態(tài)度，在學(xué)生出現(xiàn)情緒波動及時進(jìn)行紓解。輔導(dǎo)員還應(yīng)具備良好的合作精神，與其他教師、專家、家長等協(xié)同合作，為學(xué)生提供更全面專業(yè)的支持。同時也是和諧關(guān)系的創(chuàng)建者，要建立和諧的師生關(guān)系，并促使學(xué)生之間能夠建立和諧互助的同學(xué)關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。輔導(dǎo)員還應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者，不斷更新自己的知識和技能，以適應(yīng)新媒體時代教育的需要。在新媒體時代，輔導(dǎo)員角色的重塑，能夠更好地適應(yīng)新的教育需求，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[11]。

（三）開放性教育的構(gòu)建

通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)、公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者，可反復(fù)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)的高質(zhì)量數(shù)字化材料，包括開放課件、教科書、軟件、輔助工具等，是優(yōu)質(zhì)教育資源，為智能學(xué)習(xí)路徑的系統(tǒng)化設(shè)計提供了作為基底層的知識圖譜。資源對所有人免費(fèi)開放，無論是教育者還是學(xué)習(xí)者。輔導(dǎo)員要利用新媒體新技術(shù)促進(jìn)教育資源共享，媒體新技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備等為教育資源的共享提供了便利條件，能實現(xiàn)教育資源的最大化利用。例如，通過在線教育平臺，學(xué)生可以隨時隨地獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源。新媒體環(huán)境下，可以利用社交媒體、在線討論板等工具，與學(xué)生進(jìn)行實時互動，提高教學(xué)的吸引力和學(xué)生的參與度。可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，從而提供個性化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持。新媒體環(huán)境下，輔導(dǎo)員可嘗試將更多的趣味性教學(xué)方法融入思想政治教學(xué)中，如游戲化學(xué)習(xí)、模擬仿真等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育評價體系也更加開放和多元，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、職業(yè)規(guī)劃等多方面的素質(zhì)[12]。構(gòu)建數(shù)字化校園，利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，提高教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建智能化教育平臺，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源。智能化教育平臺匯集了大量優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，如課程、教材、習(xí)題等，為用戶提供全面的學(xué)習(xí)材料。平臺還提供多種語言界面和服務(wù)，如中文、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語等。智能化教育平臺不僅提供學(xué)習(xí)資源，還具有在線學(xué)習(xí)、課堂授課、師生交流、作業(yè)練習(xí)、資源推送、教師發(fā)展、班級管理、家?；拥裙δ躘13]。

（四）產(chǎn)教結(jié)合

新媒體時代背景下，產(chǎn)教結(jié)合已是大勢所趨。應(yīng)以產(chǎn)教結(jié)合為指導(dǎo)，制定以提升學(xué)生新媒體實踐應(yīng)用能力為核心的課程框架。輔導(dǎo)員要為學(xué)生搭建實踐平臺，如項目式教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)等，使學(xué)生能夠在實踐中提升技能。嘗試探索創(chuàng)新路徑，發(fā)揮高校、政府、行業(yè)三方合力，推進(jìn)專家、教師、學(xué)生多重互動，實現(xiàn)優(yōu)勢資源的高效整合。優(yōu)化專業(yè)布局，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，開設(shè)緊缺的、符合市場需求的專業(yè)。企業(yè)與高校共建實驗室和實訓(xùn)基地，使學(xué)生在校期間就能熟練掌握和應(yīng)用實踐技能。支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，提升教師的實踐教學(xué)能力。鼓勵學(xué)校和企業(yè)之間建立更緊密的合作關(guān)系，共同參與人才培養(yǎng)、教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)。建立協(xié)同育人多元評價體系，能全面反映教師的執(zhí)教水平、學(xué)生的知識儲備與創(chuàng)新能力。激發(fā)各主體內(nèi)在合作動力，通過激勵和補(bǔ)償機(jī)制，調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教結(jié)合的積極性。輔導(dǎo)員要積極推動產(chǎn)教結(jié)合縱深發(fā)展，通過校企合作，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。這些策略的實施，能有效推動新媒體時代背景下的產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)人才[14]。

（五）文化建設(shè)

新媒體環(huán)境下，文化建設(shè)應(yīng)謹(jǐn)慎進(jìn)行，確保其符合時代要求，并能夠正確引導(dǎo)學(xué)生。以教育家精神為引領(lǐng)，加強(qiáng)文化育人共同體機(jī)制建設(shè)，建立多維立體的保障機(jī)制，以及科學(xué)可行的評價機(jī)制。立足高職院校思政育人實踐，厚植地域文化特色，深入推進(jìn)家校共育，形成文化育人共同體的強(qiáng)大合力。

在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的傳承和交互中，創(chuàng)新方式方法，促進(jìn)文化育人特色發(fā)展。堅守課堂主陣地，在教育教學(xué)中增強(qiáng)文化自信。打造特色文化育人項目，以項目驅(qū)動文化育人建設(shè)，實現(xiàn)五育并舉與文化育人項目的內(nèi)在融通。打造新媒體矩陣，在互動傳播中凝聚學(xué)習(xí)的能量，綜合運(yùn)用多種傳播平臺和媒體元素，實施分眾化傳播教學(xué)、精準(zhǔn)化觸達(dá)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，輔導(dǎo)員要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新媒介新形式，積極深耕網(wǎng)絡(luò)思政主陣地，突出文化育人作用，激發(fā)師生內(nèi)生動力。加強(qiáng)全媒體傳播體系建設(shè)，塑造教育主流輿論新格局，緊跟時代發(fā)展積極用好新媒體新技術(shù)，健全適應(yīng)媒體變局的運(yùn)行管理機(jī)制。這些方法的施行，可促進(jìn)教育家精神在新媒體環(huán)境下的傳承和發(fā)展，形成一個更加開放、包容的教育文化環(huán)境[15]。

（六）師德建設(shè)

在新媒體時代，加強(qiáng)師德建設(shè)應(yīng)推進(jìn)理想信念教育，積極開展對錯誤思潮的批判，始終將堅定理想信念作為高職院校師德建設(shè)的首要任務(wù)。輔導(dǎo)員還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)，培育積極健康、向上向善的網(wǎng)絡(luò)文化，有機(jī)融入與大學(xué)生密切相關(guān)的思想引領(lǐng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、求職幫扶、管理服務(wù)等內(nèi)容，營造有溫度的師生交流環(huán)境。建立完善師德建設(shè)的長效機(jī)制，包括創(chuàng)新師德教育、加強(qiáng)師德宣傳、健全師德考核、強(qiáng)化師德監(jiān)督、注重師德激勵、嚴(yán)格師德懲處等。完善師德建設(shè)的評價體系，包括第三方評價機(jī)制，提高評價的科學(xué)性和實效性。高校教師還需要提高網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，正確判斷網(wǎng)絡(luò)信息的屬性，利用新媒體平臺，如微博、微信、抖音、B站等，傳遞教師正能量，展現(xiàn)教師風(fēng)貌。對違反師德的行為，應(yīng)依規(guī)依紀(jì)進(jìn)行處理，嚴(yán)重的依法撤銷教師資格、清除出教師隊伍。加強(qiáng)尊師教育，推進(jìn)尊師文化進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)校園。營造尊師重教氛圍，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生樹立對教師職業(yè)的認(rèn)同，提升教師的社會地位。

三、結(jié)語

新媒體時代背景下，教育家精神的內(nèi)涵得到創(chuàng)新發(fā)展，其不僅是傳統(tǒng)教育價值觀的傳承，更是與現(xiàn)代科技和社會需求相結(jié)合的創(chuàng)新。新媒體為教育提供了新平臺，對于輔導(dǎo)員而言，教育家精神的培養(yǎng)應(yīng)注重技術(shù)應(yīng)用與人文關(guān)懷的結(jié)合，以確保育人質(zhì)量。輔導(dǎo)員應(yīng)不斷更新知識和教學(xué)方法，在實踐中探索和反思，以提升自身的教育教學(xué)能力。輔導(dǎo)員應(yīng)始終以教育家精神為著力點，厘清教師和服務(wù)管理人員的雙重身份，錘煉自身品格，不斷提升自身育人本領(lǐng)。

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作者簡介 孫源，助教，專職輔導(dǎo)員，研究方向：教育學(xué)原理。