第一學(xué)段是小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。兒童詩(shī)是第一學(xué)段教材中出現(xiàn)的重要內(nèi)容，共有60多首，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要載體?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在學(xué)段要求中指出：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！痹诮虒W(xué)中，教師要抓住兒童詩(shī)在多元化表達(dá)中所提供的鮮活的語(yǔ)言素材，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、玩味、賞析、仿寫等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)、感悟、內(nèi)化相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)，達(dá)成語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)。

一、在趣味誦讀中積累語(yǔ)言

兒童詩(shī)是從兒童的視角和思維，用兒童的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)兒童的感情，非常適合兒童閱讀的詩(shī)歌作品，具有篇幅短小、淺顯易懂的特點(diǎn)，特別適合兒童在學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言。

1.以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)的意趣

第一學(xué)段學(xué)生在讀課文時(shí)容易出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的現(xiàn)象，只重視用聲音體現(xiàn)文字上的連貫。這一方面與學(xué)生的理解力處于比較低下的層級(jí)有關(guān)，另一方面與教師僅關(guān)注學(xué)生能不能背誦的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有關(guān)。要改變這種狀況，教師就要充分了解學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的誦讀情境，如借助多媒體配上有動(dòng)感的音樂(lè)、畫面，或者聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等感官，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中開(kāi)展誦讀活動(dòng)。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元《影子》，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些影子給自己留下了深刻印象，再說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有注意過(guò)自己的影子，在什么時(shí)候注意到的，并通過(guò)動(dòng)畫呈現(xiàn)小狗玩影子的故事。有了這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)影子像“一條小黑狗”有了清晰的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)影子與人本身是常常陪伴的“好朋友”有了真切的體驗(yàn)——怎么甩也甩不掉；學(xué)生一邊想象著這些內(nèi)容，一邊讀詩(shī)句“就像一條小黑狗”“常常陪伴著我”，就會(huì)覺(jué)得詩(shī)句特別有意思；相應(yīng)的兒童詩(shī)的生動(dòng)語(yǔ)言就進(jìn)入了學(xué)生積累語(yǔ)言的倉(cāng)庫(kù)。

2.以多樣誦讀引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的情趣

在第一學(xué)段的兒童詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感體驗(yàn)和優(yōu)美語(yǔ)言的感受，往往都是通過(guò)誦讀來(lái)完成的，教師應(yīng)重視這一階段學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理需求，讓學(xué)生在多樣化誦讀中感受詩(shī)的情趣。首先是讓學(xué)生自由誦讀兒童詩(shī)。其次是讓學(xué)生進(jìn)行比賽讀。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)誦讀。通過(guò)形式多樣的誦讀活動(dòng)，學(xué)生不僅能感受到兒童詩(shī)的情趣，還能積累兒童詩(shī)的優(yōu)美語(yǔ)言。

二、在賞析中提升語(yǔ)言感悟能力

第一學(xué)段的兒童詩(shī)教學(xué)，盡管不強(qiáng)調(diào)詩(shī)句內(nèi)容的理解，但從語(yǔ)言建構(gòu)的角度出發(fā)，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)句的語(yǔ)言表達(dá)形式，通過(guò)賞析那些獨(dú)特的語(yǔ)言形式，欣賞兒童詩(shī)的語(yǔ)言美，提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

1.感悟詩(shī)句的語(yǔ)言搭配之妙

兒童詩(shī)的詩(shī)句看上去是由一些普通的漢字組成的，這些漢字不是隨意搭配就能成為詩(shī)句的，詩(shī)人通過(guò)精心搭配才能形成最美妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。學(xué)生在讀兒童詩(shī)時(shí)，并不能直接感悟詩(shī)句中的語(yǔ)言搭配的精妙，教師可以通過(guò)改變?cè)娋渲械恼Z(yǔ)言搭配，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的順序與規(guī)律，從中懂得合理搭配的重要性，即換成其他的搭配即使也能夠表達(dá)一定的意思，卻表達(dá)不出詩(shī)的美感。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元《猜字謎（一）》，教師可以將字謎改成“右邊紅，左邊綠。左右相遇起涼風(fēng)。紅的最怕水來(lái)攻，綠的喜歡及時(shí)雨”，讓學(xué)生來(lái)朗讀，學(xué)生讀起來(lái)就會(huì)覺(jué)得不順當(dāng)，仔細(xì)體會(huì)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)對(duì)一個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，先說(shuō)“右”邊的情形，后說(shuō)“左” 邊的情形，是不符合漢字學(xué)習(xí)“從左到右”的自然書寫習(xí)慣的。正是這種自然書寫習(xí)慣，決定了字謎表達(dá)中的語(yǔ)言在搭配上的順序，應(yīng)該先說(shuō)漢字“左”半部分的情形，后說(shuō)漢字“右”半部分的情形，合起來(lái)就成了一個(gè)容易識(shí)別的漢字了。

2.領(lǐng)悟詩(shī)句的語(yǔ)言表達(dá)之妙

淺顯易懂是兒童詩(shī)的重要特點(diǎn)，并不是說(shuō)兒童詩(shī)就是大白話，實(shí)際上那是詩(shī)人精心表達(dá)的結(jié)果；只是第一學(xué)段的學(xué)生受知識(shí)與閱歷的限制，不適宜從語(yǔ)言表達(dá)技巧的層面進(jìn)行分析，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，借助想象、比較、辨析等策略，破譯詩(shī)句表達(dá)上的秘妙，領(lǐng)悟兒童詩(shī)語(yǔ)言的靈動(dòng)美。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第四單元《彩色的夢(mèng)》，這首兒童詩(shī)的第一句就說(shuō)“我有一大把彩色的夢(mèng)”，在說(shuō)做夢(mèng)時(shí)人們習(xí)慣用“一個(gè)夢(mèng)”進(jìn)行表達(dá)，“一大把”的表達(dá)既新鮮、獨(dú)特又與一組彩色鉛筆里往往都有許多支的情形相匹配，更重要的是兒童在說(shuō)數(shù)量多又難以把握用哪個(gè)量詞時(shí)，就喜歡以自己有直接感受的“一大把”來(lái)表示。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中自己平時(shí)喜歡以“一大把”來(lái)表示許多的例子，學(xué)生就能夠領(lǐng)悟詩(shī)人此處以“一大把”表達(dá)“彩色的夢(mèng)”有很多的妙處：不僅是一組彩色鉛筆的數(shù)量多，而且用彩色鉛筆進(jìn)行繪畫又可以畫出更多的夢(mèng)幻情境。有了上述領(lǐng)悟，學(xué)生誦讀《彩色的夢(mèng)》，腦海里會(huì)想象出更豐富、生動(dòng)、美妙的彩色畫面來(lái)。

三、在靈動(dòng)仿寫中重視語(yǔ)言實(shí)踐

兒童是天生的詩(shī)人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)兒童詩(shī)的過(guò)程中，會(huì)萌發(fā)詩(shī)心、激發(fā)詩(shī)興而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助兒童詩(shī)的語(yǔ)言范式來(lái)表達(dá)自己的情感，也就是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐內(nèi)化語(yǔ)言積累，習(xí)得詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

1.借助兒童詩(shī)的結(jié)構(gòu)仿說(shuō)（寫）

兒童詩(shī)以兒童熟悉的語(yǔ)言表達(dá)方式，體現(xiàn)的是簡(jiǎn)約質(zhì)樸、明白如話的語(yǔ)言特點(diǎn)，但是兒童詩(shī)表達(dá)的意境很迷人，是通過(guò)獨(dú)特的句式進(jìn)行呈現(xiàn)的，易于學(xué)生誦讀和積累。學(xué)生在積累這樣的兒童詩(shī)句式時(shí)，可以選擇類似的表達(dá)對(duì)象進(jìn)行仿說(shuō)（寫），一方面能夠豐富兒童詩(shī)的內(nèi)容，另一方面則可以內(nèi)化兒童詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)形式。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八單元《雪地里的小畫家》，詩(shī)中的典型句式是“?。?）畫（ ）”，就很適合學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物來(lái)表達(dá)，如“?。ㄘ垼┊嫞坊ǎ薄靶。ㄅ＃┊嫞ㄌ易樱钡?，學(xué)生在仿說(shuō)（寫）中能夠很好地把握兒童詩(shī)中有特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)形式。

2.運(yùn)用兒童詩(shī)的思維仿說(shuō)（寫）

兒童詩(shī)讀起來(lái)往往有一種很奇妙的感覺(jué)，就是得益于詩(shī)中獨(dú)特巧妙的思維運(yùn)用。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)句體現(xiàn)的思維特點(diǎn)，仿照詩(shī)人的思維進(jìn)行仿說(shuō)（寫）訓(xùn)練。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四單元《四季》，其中的每節(jié)詩(shī)由三個(gè)句子組成，每一節(jié)詩(shī)中都有一個(gè)季節(jié)中有代表性的對(duì)象（如春天的草芽），這就是詩(shī)人在詩(shī)句中體現(xiàn)出的思維特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清每一節(jié)詩(shī)中三個(gè)詩(shī)句間的內(nèi)在聯(lián)系，然后以同樣的思維，選擇自己喜歡的季節(jié)和有代表性的對(duì)象進(jìn)行仿說(shuō)（寫）訓(xùn)練。

總之，在第一學(xué)段兒童詩(shī)教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)兒童詩(shī)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視通過(guò)誦讀、賞析、仿說(shuō)（寫）等策略，讓學(xué)生在兒童詩(shī)學(xué)習(xí)中習(xí)得靈動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方法。