小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，其重要性不言而喻，它不僅承擔(dān)著傳承民族文化、培養(yǎng)語言能力的重任，還能培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)缺乏獨(dú)立思考和有效溝通的能力。

一、小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性

（一）思辨性閱讀與表達(dá)能夠顯著提升學(xué)生的思維能力

在閱讀過程中，學(xué)生需要主動(dòng)思考、分析文本內(nèi)容，形成自己的見解，這種思考過程不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，使其在面對(duì)問題時(shí)能夠多角度、全面地進(jìn)行分析。同時(shí)，思辨性表達(dá)要求學(xué)生能夠清晰、有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

（二）思辨性閱讀與表達(dá)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力

在思辨性閱讀的過程中，學(xué)生需要不斷地挖掘文本的深層含義，提出自己的見解和疑問，這種探索精神正是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。同時(shí)，思辨性閱讀也要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，能夠主動(dòng)尋找資料、解決問題，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（三）思辨性閱讀與表達(dá)可以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，思辨性閱讀與表達(dá)正是核心素養(yǎng)的重要組成部分，它不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，還能夠促進(jìn)其情感態(tài)度和價(jià)值觀的健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)能力培養(yǎng)的路徑

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容，強(qiáng)化思辨元素

傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容往往側(cè)重于知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)調(diào)整與優(yōu)化課程內(nèi)容，更好地適應(yīng)學(xué)生思辨性發(fā)展的需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精選那些能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的文本材料，通過設(shè)計(jì)開放式問題引導(dǎo)學(xué)生多角度分析文本，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑、探究、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)引入相關(guān)的素材，幫助學(xué)生建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《亡羊補(bǔ)牢》一課為例，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，確保每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握故事情節(jié)。同時(shí)，教師可以提出一系列引導(dǎo)性問題，比如，“牧羊人為什么會(huì)失去他的羊”“當(dāng)他發(fā)現(xiàn)羊丟失時(shí)，他做了什么決定”，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息，思考人物行為的原因。接下來，教師可以進(jìn)一步提出更具思辨性的問題，比如，“如果牧羊人一開始就注意到了羊圈的漏洞，他會(huì)怎么做，這對(duì)故事的結(jié)果會(huì)有怎樣的影響”，鼓勵(lì)學(xué)生超越文本，進(jìn)行假設(shè)性的推理，鍛煉他們的思維能力。隨后，教師可以引入其他相關(guān)的寓言故事或現(xiàn)實(shí)生活中的案例，比如，《南轅北轍》《鄭人買履》等，讓學(xué)生與《亡羊補(bǔ)牢》進(jìn)行對(duì)比閱讀，更好地理解“亡羊補(bǔ)牢”的深層含義，并將其應(yīng)用到不同的場(chǎng)景中。比如，教師可以提問：“在我們的生活中，有哪些情況與‘羊圈破洞’類似？我們應(yīng)該如何‘補(bǔ)牢’？”這樣的問題能夠讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)防比補(bǔ)救更重要，并思考如何在日常生活中運(yùn)用這一原則。最后，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了課文的內(nèi)涵，教師還可以安排寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)《亡羊補(bǔ)牢》的主題創(chuàng)作一篇短文或續(xù)寫故事結(jié)局。通過寫作，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能發(fā)揮創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升表達(dá)能力。

（二）革新教學(xué)方法，促進(jìn)深度閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過引入多元化的教學(xué)手段，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的思辨能力，進(jìn)而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體再現(xiàn)課文背景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以采用小組討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，挖掘文本的深層含義與作者的寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。通過這些方法，教師能夠幫助學(xué)生提升閱讀深度與廣度，增強(qiáng)其思辨能力和表達(dá)技巧。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《將相和》一課為例，首先，教師可以利用多媒體展示與課文相關(guān)的歷史圖片或視頻片段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)風(fēng)云變幻的時(shí)代，增強(qiáng)文本的真實(shí)感和感染力。接著，教師可以布置一個(gè)引導(dǎo)式閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，比如，“藺相如是如何說服秦王放棄璧玉的”“廉頗為何要向藺相如道歉”，這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的主要情節(jié)和發(fā)展脈絡(luò)，思考人物的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師可以安排小組合作探究的任務(wù)，比如，要求學(xué)生圍繞“和為貴”的主題，搜集古今中外關(guān)于“和”的故事或名言，進(jìn)行討論，概括“和”的多種表現(xiàn)形式及其重要性。隨后，教師還可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演藺相如、廉頗以及其他相關(guān)角色，再現(xiàn)故事情境，更加直觀地感受人物的情感變化和心理活動(dòng)。這種方式不僅增加了課堂的趣味性，也能夠幫助學(xué)生從中學(xué)習(xí)到如何處理人際關(guān)系的智慧。最后，教師可以安排一個(gè)總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，鼓勵(lì)他們將《將相和》中體現(xiàn)的寬容、合作等精神運(yùn)用到日常生活中。

（三）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)思辨表達(dá)

在培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的過程中，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系是不可或缺的一環(huán)，它旨在全面、客觀地反映學(xué)生在思辨性閱讀與表達(dá)方面的實(shí)際水平，包括其思維的邏輯性、批判性，以及表達(dá)的清晰性、準(zhǔn)確性。為此，教師應(yīng)從多個(gè)維度評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，更要重視其在思辨過程中的參與度與表達(dá)能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《狼牙山五壯士》一課為例，教師可以從多個(gè)角度出發(fā)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師可以關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力，通過測(cè)試題檢查學(xué)生對(duì)課文基本情節(jié)的記憶和理解程度。同時(shí)，教師還需要評(píng)估學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，包括他們能否提出有價(jià)值的問題，能否從不同角度分析五壯士的行為動(dòng)機(jī)，以及他們是否能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡聯(lián)系起來進(jìn)行比較閱讀。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，比如，主題演講、角色扮演、小組辯論，并給予積極評(píng)價(jià)。比如，在角色扮演活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生扮演五壯士中的一員，講述自己在戰(zhàn)斗中的心路歷程，通過觀察學(xué)生的表演，評(píng)估其對(duì)人物性格的把握程度以及表達(dá)能力。再次，在評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力時(shí)，教師可以設(shè)立“最佳表達(dá)獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰那些在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，以此激勵(lì)全體學(xué)生積極參與，勇于表達(dá)自己的見解。最后，教師還可以通過同伴互評(píng)的方式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

綜上所述，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)，不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師通過優(yōu)化課程內(nèi)容、革新教學(xué)方法以及構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，提升其思辨與表達(dá)能力。