摘 要：在落實語文核心素養(yǎng)的背景下，情境教學的價值得到普遍認同，其也成為發(fā)展學生情感、提高課堂效率的關鍵。語文教師需要緊跟時代步伐，對接課程標準，將情境化教學落實到語文課堂中，在真實情境下的語文實踐活動中提升學生語文核心素養(yǎng)?；诖?，文章以初中語文教學為例，結合核心素養(yǎng)內涵，探討課堂情境教學化教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；情境教學；初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0014-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出，引領學生學習方式的變革，“課程理念”第四點強調“增強課程實施的情境性和實踐性”，借助豐富多樣的、真實的學習情境，將語文學習“還原”到生活中。同時，在“教學建議”第三點提出“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性?！笨梢?，核心素養(yǎng)導向下的教學更強調情境化策略。

一、 情境化教學內涵及意義

情境即“情”與“境”，它賦予知識和認識以情和境，使其更加具體化、形象化和思維化，大大提升了課堂效率?？梢哉f，情境是學生認識的橋梁，是知識轉化為素養(yǎng)的橋梁。課堂教學時，教師可以有意識將學生一步步帶入相關情境，能讓學生感到“情境即在眼前”“我即在情境中”，仿佛進入其人可見、其景可觀、其聲可聞的境地，進而在“情”與“境”的相互持續(xù)作用下，強化學生學習動機，有效提高語文素養(yǎng)。

對初中語文情境教學來說，不單單要使學生學習知識，更要對存在的問題進行探究，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。而通過情景化教學方法，能夠讓學生的自我探究能力和自主學習能力得到提升，并激發(fā)出他們的學習興趣和求知欲。同時，在語文課堂情境化教學方式下，還可以實現多學科的融合，將多個學科的知識進行整合利用。比如，通過搭建情境教學環(huán)境讓學生學習相關歷史事件，讓學生對文學作品的意義和內容有全面和深入了解，也對文中蘊含的精神內涵有深刻的理解。此外，在情景教學模式下，讓學生通過情景體驗學習中的困難和成功的喜悅，對學習的成就感有深刻的體會，以此逐步培養(yǎng)學生終身學習的意識和學習興趣。

二、 初中語文情境教學現狀

（一）情境教學不受重視

在當前新課程改革背景下，對學生的學科核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培育越發(fā)重視，并相繼提出了一系列政策措施，旨在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，讓學生的知識學習實現內化。但受到傳統學習方式習慣和教學思維的影響，“重知輕能”的問題依然比較突出，教師采用的教學方法單一，對學生的心理感受不夠關注，導致情景教學的實際價值無法得到體現。而這種灌輸式、程式化的教學方法，也嚴重打擊學生學習語文知識的興趣，甚至很多學生對語文學科的學習產生抵觸心理。

（二）情境教學與教學實際相脫離

想要充分發(fā)揮情境教學的價值，營造愉快、輕松的課堂氛圍，需要教師充分了解學生的實際需求以及興趣愛好。但從現階段的實際情況可以看出，初中語文教育教學工作體系龐雜，設計的情景教學方案與實際脫離，無法凸顯出情景教學的針對性特點，導致該教學方法的效果大打折扣。例如，部分教師開展的情景教學，只是單純使用多媒體設備播放視頻、音頻、圖片等內容，教材與情景教學的深度融合不夠，導致情景教學程式化，難以滿足當前新課標、“雙減”政策等新時代的教學要求。

三、 初中語文課堂情境化教學策略

（一）貼近生活創(chuàng)設情境

葉圣陶先生說過：“入境始于親?！碧招兄壬赋觥皼]有生活做中心的書本是死書本”，新課標也要求課堂學習內容不能僅限于書本內容。因此，教師要善于挖掘生活素材，增添貼近學生生活感悟和體驗的豐富內容，給課堂注入活水，拉近學生與學習內容之間的距離，使之產生親切感，讓學生關注文本的意義和價值。

為學生營造生活的氛圍，教師可以在教學的各個環(huán)節(jié)，如課題導入、文本學習、知識鞏固等環(huán)節(jié)結合教學內容，調動師生生活經歷和體驗。如教學《散步》一課時，激趣導入“聊聊最近一次的散步，說說這次散步的感受”，引導學生帶著已有的生活體驗，走進作者莫懷戚獨特的生活體驗，從而反思自我，感受情感。

如教學《孫權勸學》一課，教師可設置擬真的情境問題：“小強因為使用手機與媽媽發(fā)生了激烈沖突，媽媽認為他玩手機耽誤學習，會影響成績。你怎么幫小強勸說他的媽媽？”讓學生結合具體情境，運用所學知識，揣摩勸說對象的心理，從而檢測學生對稱謂、勸說技巧的掌握情況。通過完成這樣的情境任務，學生能學會遷移運用，也很好地體現了文言文“傳承文化，古為今用”的學習價值。

又如，執(zhí)教七年級下冊《活板》時，該文是文言文加說明文的組合，學生學起來比較枯燥，若能讓學生在情境中帶著任務去學習，這會極大地激發(fā)他們的學習興趣。如在課堂上先創(chuàng)設大情境，和同學們一起開一家“活版印刷店”，以“穿越”的方式進行情境導入：“來到北宋無處謀生的你在機緣巧合下得到了沈括的《夢溪筆談》，從此認真學習技術，開了一家活版印刷店?！钡诙绞柰ㄎ牧x，進行技術研習：要想掌握活字印刷術的工藝，需要先讀明白書上的文言文。這一過程自然就加入了“詞義挑戰(zhàn)”的環(huán)節(jié)，能讀懂文章的都是我們印刷店的優(yōu)秀合伙人。接著，召開股東大會，以小組討論形式進行：開業(yè)準備需要什么東西？分別派什么用場？招聘優(yōu)先考慮具有怎樣特長的員工？員工培訓制作活版的步驟有哪些？接單時哪些訂單適合印刷？經營有何心得？活版印刷的優(yōu)勢和劣勢各是什么？最后，進行廣告宣傳，探究活版“活”在哪里？學生在情境下深入了解中國古代科學技術的成就，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，增強了民族文化認同感，同時，在創(chuàng)設情境中完成富有挑戰(zhàn)性的學習任務，促進學生掌握自主、合作和探究的學習方式，培養(yǎng)了思辨能力。

（二）巧設問題創(chuàng)設情境

著名心理學家布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西?！眴栴}情境教學的過程本身就是學生思維發(fā)展的過程，創(chuàng)設問題情境是在文本與學生求知心理之間制造一種不協調，一種認知失衡，能將學生置于研究新的、未知的氣氛中，能撥動學生的思維之弦，調動積極性，激活求知欲。

有經驗的教師總是圍繞教學的重難點創(chuàng)設問題情境。例如，周康平老師在執(zhí)教《古代詩歌四首》一課時，創(chuàng)設的三個問題情境構成了一個大任務，他分別要求學生回答“為什么要選擇這四首組合成一課”“如果要去掉一首，你會去掉哪一首”“為教師的書房選一幅書法作品（對聯）”這三個問題。通過對第一個問題的探討，讓學生通過自主學習和探究，了解基本的詩歌文化常識及不同體式詩歌抒發(fā)情感，表達心聲的共性；通過對第二個問題探討，試圖讓學生分析《觀滄海》《次北固山下》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《天凈沙·秋思》這四首詩歌的個性，第二問簡約而有張力，要求學生做出取舍，能激發(fā)學生思維的火花。

又如，執(zhí)教《散步》一課時，該文最后一段多次出現“背”字：“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”教師可讓學生探討這一段話中的“背”字的讀音和意思是否一樣，再讓學生觀察“背”字的演變過程——，并設置問題情境：（北）和（名為“肉月旁”）組成了字，你從中發(fā)現了什么？漢字是一種表意文字，在字形中傳達出深厚的內涵，“北”是背對背站著的兩個人，就像文中發(fā)生分歧的母親和兒子。而“肉”一般與身體的器官有關，比如，“肩”“臂”等，這里就像肩負起“敬老”和“愛幼”兩大責任的“我”和妻子。在“我”和妻子心中，母親和兒子如世界般重要，這一個“背”字涵蓋了一家三代，學生在探究字形時，既能感受到漢字的博大精深，也能體會到親情的美好。

（三）角色扮演創(chuàng)設情境

現行的初中語文統編教材中有許多名家作品，教師在對其講解時，要對文本里的相關人物進行解讀分析，以便讓學生更好地理解作品內容。而通過角色扮演創(chuàng)設情境教學則能很好實現這一目標。角色扮演情境教學要最大限度地使學生進入角色，從而激發(fā)學生學習的興趣和探討文本的動力，透過體驗產生對角色人物的包容和了解，并從角色扮演中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

如教師在講授《陳太丘與友期行》一課時，運用角色扮演情境教學法，讓學生分別扮演故事的講述者、太丘、友人和元方四個角色，再現這些人物的行為表現，比如，元方應對友人時的神情，友人“下車引之”中的幽微況味。學生的表演一開始可能不夠細膩，也不可能有對人物語言神態(tài)與個性的最大限度的豐富，教師要指導學生，反復揣摩人物語言背后的神態(tài)、心理和氣質，逐步豐富人物的個性和精神。

又如，筆者在教《智取生辰綱》一課時，曾讓學生對以下三個句子進行表演：“七個客人立在桶邊，開了桶蓋，輪替換著舀那酒吃”“一個客人便去揭開桶蓋兜了一瓢，拿上便吃”“一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，便來桶里舀了一瓢酒”。學生在演繹中，明白了“舀”和“兜”的區(qū)別，雖然二者都表示舀酒的動作，但“舀”的動作是舒緩從容的，是故意吊住眾軍漢的胃口，讓他們“內心癢起來”，而“兜”的動作是快速用力的，有“搶酒喝”的意思，而后的“舀”又是故意放慢速度，以便讓追趕劉唐的白勝回頭發(fā)現自己正在偷酒，從而把瓢中已有蒙汗藥的酒倒回桶中。學生在“一舀一兜再一舀”中，了解到梁山好漢們天衣無縫的精妙計謀。

（四）想象補白創(chuàng)設情境

想象補白是指教師在文本的“空隙”處創(chuàng)設情境，引導學生想象和細節(jié)再現當時的某個情境。合理的想象補白能調動學生的想象力，激發(fā)學生思維，使其悟到語言文字背后的思維張力，從而真正走進文本，形成發(fā)自內心的獨特體驗與感受。

如徐杰老師執(zhí)教《論語十二章》一課，敏銳地發(fā)現潛藏在《論語》文本中的“成語”，并設置情境讓學生理解和應用成語。不僅如此，他還要求學生選一個成語，將單調的對話設計成想象補白的活動。例如，選成語“不亦樂乎”，將對話設計成：學生問道：“先生，您最快樂的事情是什么？”子曰：“……？”這一情境活動的設計，充分體現《論語》“對話體”的特點。通過補白的方式，還原了說話人當時的情景，召喚著學生去想象和感受，讓學生窺見古代賢者的風采。

又如，肖培東老師執(zhí)教《老王》一課，緊扣第二段“我”和老王說閑話的片段，要求學生為老王的回答補充形容詞，還原當時二人的說話場景。如師生模擬對話時老王的回答：“有個哥哥（語調上揚），死了（語調放緩，低沉），有兩個侄兒（語調上揚），沒出息（語調再緩，低沉中痛苦之情溢于言表），此外就沒什么親人（酸楚苦痛）?！毙だ蠋熡们榫尺€原、想象補白和模擬對話的形式，引導學生經由語言文字走向精彩解讀，借助文本的語言力量，引領學生品讀并挖掘出掩藏在楊絳先生言語背后的豐富和幽微難言的感情，深刻還原出老王的苦、窮、孤和痛。

（五）多媒體輔助創(chuàng)設情境

蘇霍姆林斯基說過，有趣的課堂是學生帶著一種“高漲的，激動的情緒從事學習和思考”。通過巧妙運用多媒體，視覺化地展示文本內容，營造情境，不僅可以使語文教學中一些抽象的內容更加具象，也可以使一些平淡的文本變得鮮活生動。

例如，在《雨的四季》這一課的教學中，我們可以利用多媒體輔助導入情境，通過圖片或視頻的形式展示文中所描述的畫面，或者播放四季雨的音頻，讓學生感悟四季雨的不同特點。接著，再讓學生通讀全文，使學生不僅感受到語言的魅力，還能感受到圖片和音頻帶來的震撼，進而加深對這篇課文和優(yōu)美句子的印象，品味作者描寫雨的細膩方式，學會抓住景物特征的描寫方法。又如，執(zhí)教《壺口瀑布》一文，可先出示黃河壺口瀑布的動態(tài)圖片，引領學生進入情境，初步感受壺口瀑布的磅礴洶涌，激發(fā)學生學習興趣。

在初中語文核心素養(yǎng)下，教師在課堂教學中還應培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力，使學生在從文本解讀中發(fā)現美、感受美、創(chuàng)造美，最終促使學生在學習中提升語文綜合素養(yǎng)。特級教師李吉林老師認為音樂用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。在教學中，引入配樂，引導情感，那么情感會得到升華。為了更好地激發(fā)情感，提升朗讀效果，合適的配樂至關重要。因此，教師要明確文章的內容，根據自己的理解感受作者的情感，選擇合適的樂曲配用。如教學《秋天的懷念》時，在學生朗讀課文時，配以《我的父親母親》樂曲，讓學生感受一個兒子對母親無邊的懷念。

（六）教材與情境結合法的應用

隨著素質教育的持續(xù)推進，初中語文教育教學工作者應當重視學生的核心素養(yǎng)培育，讓學生的思考能力、審美能力以及應用能力得到進一步提升，以此樹立學生正確的“三觀”，提高其文化素質和思想品德素養(yǎng)?，F階段，開展初中語文教學的過程中，需要通過創(chuàng)建合適的學習情境先將學生的學習興趣調動來說，培育他們正確的解題思路，構建語言使用能力，逐步培養(yǎng)他們對文化的理解、傳承，對審美的鑒賞和創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。

比如，在學習《背影》一課時，先讓學生回憶自己人生中送別親人、親人送自己告別等場景，思考是否可以將想要表達的意思說出來，并與文中作者描述進行對比。在這一過程中，教師可以利用多媒體播放關于悲壯凄涼的音樂旋律、生活形象的畫面等，營造更加真實的學習情境，讓學生更準確把握文章的主旨。通過對學生感官的調動，使學生的語言表達能力得到提升。

又如，在學習《智取生辰綱》時，由于距離學生們生活的時代較遠，無法產生感同身受的體驗，再加上受古語古法的影響，學生理解難度較大，甚至部分學生產生厭煩心理?；诖耍處熆梢越柚畔⒓夹g還原“智取生辰綱”的場景，讓學生從旁觀者的角度對文章中各個人物的形成直觀理解，在真實情境體驗下對智取生辰綱的行動、背后的含義等問題有更加深刻的理解。情境教學方法的應用可以激發(fā)出學生的學習興趣，使其對語文知識有探究的欲望，并通過對文章精彩地方的深入解讀，對漢字的魅力和作用有深刻的感受。

四、 結論

語文核心素養(yǎng)是在語文實踐活動中生成和發(fā)展的，在真實情境下的語文實踐活動中才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的去創(chuàng)設情境，構建課堂，需要師生雙方共同參與，進而在雙方的共同配合下通過貼近生活、巧設問題、角色扮演、想象補白、多媒體輔助創(chuàng)設情境等方式，不斷提升初中語文情境教學的有效性。

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