摘 要：實施生成性教學(xué)能夠引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化，發(fā)揮推動學(xué)生全面發(fā)展的作用，但在課堂教學(xué)中若出現(xiàn)虛假生成的問題將導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏有效性。文章基于小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實踐，從生成性資源挖掘、學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化、角色互換教學(xué)等多個方面探索課程生成性教學(xué)路徑，從而幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課；生成性教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0018-04

在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，過分強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和審美情感等各方面培養(yǎng)。開展生成性教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀和思考過程中主動提出問題、探究問題和解決問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獲得語文思維、人文情感等多方位發(fā)展。但目前小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)仍然存在較多問題，因此應(yīng)積極探索科學(xué)教學(xué)路徑，全面提升語文閱讀教學(xué)水平。

一、 小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文閱讀課上，部分教師看似開展生成性教學(xué)，但實際忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生依然被動完成閱讀任務(wù)，無法有效提高閱讀能力。比如，教師在講課之前要求學(xué)生自行閱讀文章，看到不懂的地方反復(fù)閱讀和思考，但實際上小學(xué)生貪玩，無法長時間集中注意力，加上教師未能提供學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容，也難以有效調(diào)動學(xué)生參與課堂閱讀活動的積極性，難以達成深度學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)虛假生成問題與教師未能深刻認識生成性教學(xué)內(nèi)涵有關(guān)。教師在教學(xué)中單純以完成課本知識講授為目標組織學(xué)生自由開展閱讀活動，而小學(xué)生大多僅對充滿趣味性的童話、繪本等內(nèi)容感興趣，對學(xué)科性閱讀材料缺乏探究欲望，即便按照教師要求也只能完成淺層閱讀，難以做到深入理解文章主題思想，導(dǎo)致學(xué)生閱讀廣度和深度受限，難以形成良好閱讀習(xí)慣和情感。

（二）缺乏有效溝通引導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)認識到學(xué)生尚未形成完善認知，無法單靠自主學(xué)習(xí)深入思考語文閱讀問題，在生成性教學(xué)中應(yīng)扮演好學(xué)生指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色。但在小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)中，部分教師理解存在偏差，一味強調(diào)“生成”，缺乏與學(xué)生間的有效溝通，完全放任學(xué)生自主開展閱讀學(xué)習(xí)活動，難以達到理想教學(xué)效果。同時，面對學(xué)生對閱讀材料的獨特見解，教師一味贊揚、鼓勵，而并未做出理性、客觀分析，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)盲從行為。此外，受到錯誤觀點影響，更多學(xué)生的閱讀推斷發(fā)生偏頗，甚至陷入偏離主題熱烈討論的狀態(tài)中，教師未能給予學(xué)生適時指導(dǎo)和思想啟發(fā)，久而久之，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)生困擾也不愿意與教師溝通，導(dǎo)致師生間關(guān)系緊張，學(xué)生無法理解語文閱讀意義，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

（三）教學(xué)方式刻板單一

教師在開展生成性教學(xué)時，通常提前預(yù)設(shè)教學(xué)方案，要求學(xué)生按照教學(xué)計劃開展閱讀活動，使得課堂活動形式刻板、單一，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生難以從中獲得豐富學(xué)習(xí)體驗，無法感受語文閱讀的樂趣。同時，教師在導(dǎo)入閱讀內(nèi)容時，習(xí)慣于利用多媒體等手段展示閱讀中重難點內(nèi)容，為學(xué)生閱讀指明方向，然后組織學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，這看似營造出了熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，但實際只有少數(shù)學(xué)生能夠自由發(fā)言，多數(shù)學(xué)生仍然沉默，未能獲得有效激勵。此外，教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成過程，單純要求學(xué)生按照自己的指導(dǎo)學(xué)習(xí)生詞和閱讀技巧等，無法體現(xiàn)生成性教學(xué)資源的靈活應(yīng)用價值，無法為學(xué)生提供足夠的自由探索和思考空間，不利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑

（一）挖掘資源，激發(fā)興趣

開展生成性教學(xué)時，教師應(yīng)認識到生成性資源主要來源于學(xué)生，應(yīng)遵循以生為本的原則深入挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)資源，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動思考和探究。

一方面，教師應(yīng)做好課前準備，對教材內(nèi)容展開分析，并聯(lián)系學(xué)生需求開發(fā)相應(yīng)資源內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《小狗學(xué)叫》的內(nèi)容時，文章本身帶有較強的趣味性，描述了一cfc391240343dfab162e2e9708bfe0a2d204efb3d96170394fdcc0d6c57750fa只小狗模仿不同動物學(xué)習(xí)叫聲的故事。教材為引發(fā)學(xué)生深入思考，設(shè)計了三個結(jié)局作為閱讀留白，由學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造力給出自己想要的結(jié)局。為充分利用教材激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以設(shè)計階梯性問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“為什么小狗要學(xué)這些動物的叫聲呢？”使學(xué)生深度思考后給出“因為它沒有媽媽”“因為它就是不會叫”等各種回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述小狗之前的經(jīng)歷，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，促使學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生濃厚興趣。

另一方面，生成性資源不僅來自學(xué)生想象，也來自學(xué)生間的思維碰撞，教師可以提前將學(xué)生劃分成不同小組，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，促進閱讀課教學(xué)質(zhì)量提升。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，課文描述了小興安嶺四季景象，學(xué)生在閱讀后將從內(nèi)心產(chǎn)生身處其中探究的欲望，教師可以為學(xué)生提供自由選擇機會，使其根據(jù)各自興趣選擇想要描繪的景象，分組合作開展繪畫活動。在學(xué)生溝通討論的過程中，能夠找到各段描寫的中心句，圍繞中心句理解段落和把握景物特點，并發(fā)揮想象力勾畫出景象，然后通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)圖片資料對照。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化思考，使學(xué)生形成質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生深度探究，獲得豐富學(xué)習(xí)體驗，掌握更多閱讀方法，從而形成良好語文閱讀能力。

（二）優(yōu)化環(huán)境，突出主體

教師應(yīng)為學(xué)生提供一個放松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生全身心投入其中，充分發(fā)揮主體作用，促進課堂生成。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀習(xí)慣和認知水平合理導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，營造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生放開心理束縛，順利參與到生成性教學(xué)活動中。

首先，教師應(yīng)認識到情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要因素，應(yīng)起到為學(xué)生帶來強烈情感共鳴等作用，使學(xué)生積極思考和獲得豐富感悟。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《鳥的天堂》的內(nèi)容時，按照教學(xué)要求，學(xué)生應(yīng)學(xué)會槳、樁、規(guī)律等生字詞和景物描寫手法，體會自然的美，產(chǎn)生熱愛大自然的情感。想要確保學(xué)生取得知識、能力和情感三位一體發(fā)展，教師需要營造學(xué)生可以融入其中的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多媒體技術(shù)播放展現(xiàn)自然界中鳥兒生活狀態(tài)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生聆聽悅耳的鳥叫和觀賞鳥兒完美的飛行姿態(tài)。根據(jù)學(xué)生的興趣點，教師可以提出“你知道哪些鳥兒？”“你知道鳥的生活習(xí)慣、特點嗎？”“你喜歡鳥嗎？為什么？”等一系列問題，使學(xué)生在情景的影響下產(chǎn)生強烈的好奇心，發(fā)揮自身能動作用更好地吸收和消化課程知識，正確掌握閱讀技能。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認識在所處生活環(huán)境與文本文化背景存在較大差異的情況下，將給學(xué)生閱讀體驗帶來不利影響。為此，教師應(yīng)在把握學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)狞c撥幫助學(xué)生感受課文中傳遞的情感，確保學(xué)生能夠生成探究欲望，感受語文課文文質(zhì)兼美的特點，從而形成良好的審美情趣。例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊古詩《夜宿山寺》時，對學(xué)生來講，故事描述的場景距離自己生活較遠，難以從中體會作者對古代建筑藝術(shù)的贊揚之情。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)借助多媒體向?qū)W生直觀呈現(xiàn)山寺在高山上屹立的夜景，使學(xué)生產(chǎn)生“高可摘星辰”的錯覺，從而對古代建筑文化產(chǎn)生濃厚探究興趣，堅定民族文化自信，產(chǎn)生傳承文化的意識，充分體會古詩文化底蘊，自覺開展古詩朗誦和學(xué)習(xí)等活動中，將課堂氛圍逐漸推向高潮。

（三）互動交流，適時點撥

教師應(yīng)在學(xué)生閱讀過程中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過互動交流把握學(xué)情，通過適時引導(dǎo)確保達成教學(xué)目標。小學(xué)生大多率真，在語文閱讀活動中容易因觀點不同而發(fā)生爭論。教師在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和思考空間的同時，應(yīng)通過適時點撥突出教學(xué)重點，確保學(xué)生能夠重歸預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)軌道，高效開展學(xué)習(xí)活動。

一方面，生成性學(xué)習(xí)為自主建構(gòu)過程，教師不能進行告知性糾正，以免用自己的思維代替學(xué)生思考，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，自動認識到想法錯誤，重新建構(gòu)正確認知。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《為中華崛起而讀書》時，許多學(xué)生初步閱讀后感到非常氣憤，提出“為什么洋人欺負婦女時周圍中國人不能站出來”等質(zhì)疑，顯然這與學(xué)生無法理解當(dāng)時中國社會積弱環(huán)境有關(guān)。教師應(yīng)認識到這種思維符合小學(xué)生的邏輯，并非完全錯誤，教師應(yīng)調(diào)整思路將相近的問題拋給學(xué)生，提出“為什么大家不一起教訓(xùn)這個洋人呢？”的問題，促使學(xué)生主動從課文中找尋答案。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的中國街道上往來很多洋人，有學(xué)生則結(jié)合以往看過的影視作品指出“當(dāng)時中國老百姓沒有武器，而外國人卻有槍”，也有學(xué)生根據(jù)相關(guān)歷史資料提出“當(dāng)時外國人想要找借口打中國，而中國當(dāng)時沒有能力和多個國家對抗”等答案。如此，教師通過順勢而為和恰當(dāng)引導(dǎo)，將課堂重新還給學(xué)生，使學(xué)生通過閱讀課文、搜集資料等途徑主動尋找答案，并最終學(xué)會從歷史高度看待問題，使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

另一方面，生成性閱讀課堂上學(xué)生不僅會給出獨特見解，也可能出現(xiàn)片面化的理解，教師應(yīng)避免被學(xué)生牽著鼻子走，而為給學(xué)生提供一個開放和自由互動的學(xué)習(xí)氛圍，適時引導(dǎo)學(xué)生理性分析，將學(xué)生拉回到正確的思維軌道中。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《蟋蟀的住宅》時，學(xué)生在閱讀到“看得有些不耐煩了”的句子時提出疑問，認為主人公在觀察小動物時沒有耐心。學(xué)生的疑問屬于非預(yù)設(shè)性教學(xué)資源，教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生“你提出的問題很好”，促進學(xué)生積極思辨，然后提出“平時你們有觀察事物觀察兩個鐘頭的經(jīng)歷嗎？是什么感受呢？”等問題，促使學(xué)生聯(lián)想個人經(jīng)驗，意識到主人公連續(xù)觀察兩個鐘頭實際上是很有耐心的行為，同時，從側(cè)面反映出蟋蟀的勤勞，進而使全體學(xué)生思考課文想要傳遞的思想內(nèi)涵。總之，教師以平常心看待學(xué)生的錯誤認知，同時做到及時干預(yù)引導(dǎo)學(xué)生主動消除思想偏差，可確保學(xué)生跟上教師節(jié)奏，取得理想成效。

（四）角色互換，豐富感受

小學(xué)語文閱讀內(nèi)容中包含大量人物對話，為豐富教學(xué)方式，教師可以組織學(xué)生開展角色互換活動，由學(xué)生根據(jù)各自對角色心理和情感的理解自由演繹人物對話，切實體會人物內(nèi)心活動，從而深入理解教材內(nèi)容，對課文產(chǎn)生獨到見解，有效提升閱讀學(xué)習(xí)能力。

首先，教師在學(xué)生完成課文反復(fù)閱讀后，可以安排學(xué)生選擇各自喜歡的人物，組成多個小組開展角色互換演練活動，展現(xiàn)個人對角色的不同看法。例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊《狐貍分奶酪》內(nèi)容時，學(xué)生分別扮演熊哥、熊弟和護理三個角色，教師可以為學(xué)生提供奶酪等道具，幫助學(xué)生自然進入情境，各自給出看到奶酪后的反應(yīng)。學(xué)生經(jīng)過角色互換，可以認識到狐貍看到奶酪后第一反應(yīng)就是饞，但是狐貍因為天性狡猾卻掩蓋了這一想法，提出幫助熊兄弟拿到奶酪。與熊兄弟的角色比較，學(xué)生能夠意識到熊盡管也饞奶酪，但是卻想著和狐貍分享，而狐貍一開始就帶著欺騙的目的，認識到狐貍的狡猾、自私，學(xué)生形成正確的是非觀，對角色情感產(chǎn)生正確理解。

其次，教師采用角色扮演等方式豐富學(xué)生的情感體驗后，應(yīng)認識到小學(xué)生活潑愛玩，容易忽視學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)加強引導(dǎo)，使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時，加強語用能力鍛煉，將語文課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)樂園，促進學(xué)生全方位發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《將相和》時，教師組織學(xué)生扮演不同角色，演繹將相從“和”到“不和”再到“和”的故事，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計表演方案，根據(jù)各自的理解展現(xiàn)人物的不同品質(zhì)。同時，在學(xué)生表演的過程中，教師應(yīng)主動通過手機錄像等方式記錄學(xué)生的閃光點，然后回放視頻組織學(xué)生開展自評、互評等活動，分析課文編創(chuàng)、角色演繹等環(huán)節(jié)存在的差異，使學(xué)生獲得多維情感體驗，發(fā)揮創(chuàng)新精神，改進角色扮演方案，獲得語文學(xué)習(xí)的成就感，形成在閱讀中反思的良好習(xí)慣。

（五）拓展閱讀，生成新知

生成性教學(xué)不應(yīng)受到教材或課堂的局限，為幫助小學(xué)生拓寬思維和獲取新知，教師應(yīng)有機整合語文閱讀內(nèi)容，借助信息技術(shù)搜集豐富的閱讀資料，為學(xué)生提供廣闊學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能更好地掌握語文學(xué)習(xí)重難點。通過將線上和線下閱讀活動結(jié)合在一起，能夠?qū)㈤喿x課延伸至課外，促進學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力的綜合性發(fā)展。

一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)探究與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《宇宙的另一邊》時，學(xué)生通過閱讀可知，浩瀚的宇宙中擁有多個星球，在閱讀過程中將產(chǎn)生較多疑問，教師可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解自己感興趣的星球，如“土星上能夠種植物嗎？”等問題。教師也可以為學(xué)生提供相關(guān)影視資料，使學(xué)生在觀看視頻過程中拓寬視野，產(chǎn)生濃厚閱讀探究興趣，在課后搜集資料強加知識儲備，為學(xué)生完整知識架構(gòu)形成奠定扎實基礎(chǔ)。

另一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀感受為學(xué)生設(shè)計個性化課后閱讀活動，加強學(xué)生語文實踐能力鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《表里的生物》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用在課本學(xué)習(xí)到的知識回想和寫下童年相關(guān)趣事，然后上傳到班級微信群中。通過相互分享，學(xué)生能夠了解蜜蜂蜇人、蜻蜓點水等知識，從各自的描述中理解父子間不同的相處狀態(tài)，對文章情感產(chǎn)生深刻認知，加強語文知識遷移運用，形成良好的語文表達能力。因此，通過將生成性教學(xué)與語文閱讀課堂有機融合，能夠促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，打造高效的語文課堂。

三、 結(jié)論

在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，教師一味忽視學(xué)生需求或未能給予科學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂氛圍低沉，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法真正開展生成性教學(xué)，教學(xué)效率和質(zhì)量不高。為此，在語文閱讀生成性教學(xué)實踐中，教師應(yīng)真正做到以學(xué)生為中心，積極挖掘生成性資源，激發(fā)學(xué)生興趣，并通過創(chuàng)設(shè)開放、愉悅課堂環(huán)境氛圍發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生在互動溝通中自主探究課文內(nèi)容和思想，通過角色互換等方式充分感知課文情感，在拓展性閱讀活動中完善自我認知，從而有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

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