作者簡介：王鳳娟（1985～），女，漢族，甘肅會寧人，甘肅省蘭州市紅古區(qū)平安鎮(zhèn)中心幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘 要：勞動教育是幼兒教育工作中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，為了著力提升幼兒勞動教育的實(shí)效性，教師可采取建立家園共育機(jī)制、營造家園共育環(huán)境和創(chuàng)新家園共育方法等策略，培養(yǎng)幼兒的勞動意識、勞動能力、勞動習(xí)慣，讓幼兒形成良好的勞動素養(yǎng)，讓他們的生活因勞動而變得更加美好。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼小銜接；勞動教育；實(shí)踐策略

中圖分類號：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0156-04

中共中央、國務(wù)院于2020年3月發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強(qiáng)調(diào)各個年齡段都要開展勞動教育，幼兒園也應(yīng)貫徹。幼兒勞動教育與小學(xué)勞動教育緊密結(jié)合，而高效的幼兒教育離不開幼兒家長的鼎力支持、積極配合。在幼小銜接視域下，為了著力提升幼兒勞動教育的實(shí)效性，教師應(yīng)積極主動地與家長溝通，充分發(fā)揮家長的作用，基于家園共育開展內(nèi)容豐富、形式多元的勞動教育。

一、 幼兒勞動教育的意義

幸福的生活離不開辛勤的勞動?；诩覉@共育的勞動教育，能夠培養(yǎng)幼兒的勞動意識、勞動能力和勞動習(xí)慣等，讓他們逐漸形成良好的勞動素養(yǎng)，更好地適應(yīng)幼兒園生活、家庭生活，為他們在未來適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

（一）有助于增強(qiáng)幼兒的勞動意識

勞動意識是個體在面對各種勞動任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的態(tài)度和觀念，是勞動素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。基于家園共育的幼兒勞動教育，能夠潛移默化地增強(qiáng)幼兒的勞動意識。

例如，面對家里到處擺放的玩具，幼兒能夠產(chǎn)生收拾、整理玩具的意識；面對區(qū)域活動結(jié)束之后散落在四處的游戲材料，幼兒具備收拾、整理材料的意識……經(jīng)過一番用心收拾、細(xì)致整理之后，原本到處擺放的玩具、散落四處的游戲材料變得整齊有序。而這也能夠讓幼兒真切體會到勞動的成就感，清晰體會到勞動的快樂。

依托家園共育式的勞動教育，教師能夠逐步培養(yǎng)幼兒的勞動意識，讓勞動成為幼兒的一種自覺行為、自發(fā)行動。同時，幼兒的生活也會因較強(qiáng)的勞動意識而變得更加美好。

（二）有助于提升幼兒的勞動能力

擇菜、掃地、擦桌子、洗衣服等都是日常生活中必備的勞動能力?；诩覉@共育的幼兒勞動教育，能夠?qū)⒂變旱募彝ド钆c幼兒園生活緊密關(guān)聯(lián)，能提升幼兒的勞動能力。

例如，在幼兒園一日生活中，教師不僅可以指導(dǎo)幼兒掌握擦桌子的方法，而且為幼兒創(chuàng)造更多的擦桌子機(jī)會，讓他們在真實(shí)的勞動實(shí)踐中循序漸進(jìn)地掌握勞動技能。在此基礎(chǔ)上，教師要積極主動地與家長溝通，讓家長在家中為幼兒創(chuàng)造一些勞動機(jī)會，讓幼兒在幫助家長做家務(wù)的同時，進(jìn)一步理解、掌握擦桌子的方法，并逐步將其轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧幽芰Α?/p>

通過積極主動地參加真實(shí)的勞動實(shí)踐，幼兒能夠逐步掌握勞動技能，真切體會勞動的快樂。

（三）有助于培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣，是幼兒勞動教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。在幼小銜接視域下，以各種各樣的家園共育勞動任務(wù)為抓手，幼兒會逐漸形成良好的勞動習(xí)慣。

例如，擺放、收拾餐具是基于家園共育的一項(xiàng)勞動任務(wù)。在就餐活動中，幼兒需要在就餐前，整齊、有序地在餐桌上擺放勺子、碗筷和菜碟。在就餐之后，幼兒也需要收拾餐具，并將其放入洗滌槽中。

除此之外，教師與家長還可以依托各種各樣的家園共育勞動任務(wù)，培養(yǎng)幼兒整理物品、打掃房間等勞動習(xí)慣，能夠讓幼兒的生活變得更加美好，讓他們受益終身。

二、 幼兒勞動教育現(xiàn)狀

在幼小銜接視域下，教師首先應(yīng)深入了解當(dāng)前幼兒勞動教育的現(xiàn)狀，從問卷調(diào)查和個別訪談的結(jié)果來看，當(dāng)前幼兒勞動教育的現(xiàn)狀如下：

（一）教育理念落后，教育目標(biāo)模糊

教師的教育理念是決定教學(xué)效益的關(guān)鍵因素。教育教學(xué)環(huán)境、幼兒發(fā)展需求在不斷變化，幼兒教師也應(yīng)與時俱進(jìn)地更新教育理念。但是，在當(dāng)前的幼兒勞動教育中，教師仍然試圖用落后的教育理念，解決幼兒勞動教育中的各種新問題，其效果往往不盡如人意。另外，清晰、明確的幼兒勞動教育目標(biāo)，是教師實(shí)施勞動教育的方向。然而，在組織幼兒開展勞動教育時，教師并沒有清晰的目標(biāo)，僅僅是為了勞動而勞動，導(dǎo)致勞動教育缺乏實(shí)效。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法單一

豐富的幼兒勞動教育內(nèi)容不僅會增強(qiáng)勞動教育的趣味性，而且會提升勞動教育的實(shí)效性。當(dāng)前，幼兒勞動教育的內(nèi)容主要以自理型勞動為主，如：學(xué)習(xí)穿衣、學(xué)習(xí)洗衣服、學(xué)習(xí)整理物品等。單一的勞動教育內(nèi)容降低了幼兒參加勞動任務(wù)的積極性與實(shí)效性。另外，在當(dāng)前幼兒勞動教育中，教師僅僅采取示范講解的方式指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)勞動技能，難以調(diào)動幼兒的勞動熱情，降低了幼兒勞動教育的效益。

（三）家長參與不夠，環(huán)境資源不足

有效的勞動教育離不開家長的積極參與。從幼兒勞動教育的現(xiàn)狀來看，家長參與幼兒勞動教育的頻次較少、積極性也不太高，導(dǎo)致幼兒勞動教育低效。另外，有效的勞動教育離不開豐富的環(huán)境資源支撐。當(dāng)前的幼兒勞動教育僅僅局限于幼兒園、局限于一日活動之中，導(dǎo)致幼兒園勞動教育的環(huán)境資源明顯不足。因此，拓展幼兒勞動教育的環(huán)境資源，也成為幼兒勞動教育中亟待解決的一個問題。

三、 幼兒勞動教育策略

為了確定清晰的勞動教育目標(biāo)，豐富勞動教育的內(nèi)容，創(chuàng)新勞動教育的方法，豐富幼兒勞動教育的環(huán)境資源等，教師可采取以下措施。

（一）建立家園共育機(jī)制，明確勞動教育目標(biāo)

在幼小銜接視域下，教師可采取家園共學(xué)、家園共建和家園共享等方式，逐漸建立家園共育機(jī)制，以此樹立正確的勞動教育觀念、確定清晰的勞動教育方向、開展多元的勞動教育活動。

1. 家園共學(xué)，樹立正確的勞動教育觀念

家園共學(xué)包含兩層含義，一是指家長參與到幼兒的勞動學(xué)習(xí)中，與幼兒共同學(xué)習(xí)和探索；二是指家長與教師共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，互相支持和促進(jìn)幼兒的勞動學(xué)習(xí)。

例如，家長可以在家庭中與幼兒一起進(jìn)行一些簡單的勞動活動，包括一起摘菜、一起收拾房間、一起給家中的綠植澆水、一起洗衣服等。家長還可以帶領(lǐng)幼兒一起參加社區(qū)的公益勞動。家長可以與教師共同制訂勞動學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如幼兒能夠自己動手整理書包、書桌；能夠掌握一些快速、合理整理書包、書桌的方法；能夠掌握一些洗襪子的方法等。

通過家園共學(xué)，教師與家長都能夠逐步樹立正確的勞動教育觀念，將勞動教育作為家園共育的一項(xiàng)基本內(nèi)容。與此同時，教師與家長也會參與到勞動之中，與幼兒一起完成各種各樣的家園共育勞動任務(wù)。

2. 家園共建，確定清晰的勞動教育方向

家長與教師之間的密切聯(lián)系、緊密合作，不僅能夠使幼兒勞動教育的方向更加明確，而且能夠提升幼兒勞動教育的實(shí)效性。

例如，幼兒教師可定期召開家長會和座談會，并向家長分享勞動教育的理念和勞動教育的經(jīng)驗(yàn)，并征求家長對幼兒勞動教育的意見，使家長更加積極地參與幼兒勞動教育。同時，教師還可以建立家園共育的溝通平臺，方便與家長共同交流?；谠撈脚_，教師可以了解幼兒在家務(wù)勞動中實(shí)際表現(xiàn)和成長情況，家長可以了解幼兒在一日活動中的實(shí)際表現(xiàn)和成長情況。

通過密切聯(lián)系、有效合作，家長與教師不僅能夠更為有效地解決勞動教育中的問題，而且能夠積累更加豐富、成熟的勞動教育經(jīng)驗(yàn)。

3. 家園共享，開展多元的勞動教育活動

家園共享是指家長和教師共同分享和交流幼兒的勞動成果和成長情況，使家長與教師能夠更為清晰地發(fā)現(xiàn)勞動教育中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，也能夠?yàn)榻處熼_展多元、有趣、高效的勞動教育活動指明方向。

例如，教師可以通過家長會、展覽等形式，向家長展示幼兒在勞動教育中的表現(xiàn)和進(jìn)步，以增強(qiáng)家長對幼兒勞動教育的認(rèn)同和支持。同時，家長也可以分享自己在家庭中與幼兒一起進(jìn)行的勞動活動，讓其他家長和教師了解到家庭中的勞動教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和效果。

通過家園共享，教師與家長之間能夠深度交流，優(yōu)化、完善家園共育的勞動教育活動；家長與家長之間也能夠互通有無，豐富家長勞動教育的經(jīng)驗(yàn)，提升勞動教育能力，使基于家園共育的幼兒勞動教育活動高效順利。

（二）營造家園共育環(huán)境，豐富勞動教育內(nèi)容

有序、有趣、有效的勞動教育，離不開良好的勞動教育環(huán)境，教師在基于家園共育開展勞動教育時，應(yīng)圍繞勞動教育的主題，積極營造良好的家園共育環(huán)境。

1. 營造生活環(huán)境，開展生活勞動

在幼小銜接視域下，教師在基于家園共育開展勞動教育時，應(yīng)聯(lián)系幼兒多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活，營造真實(shí)、親切的生活環(huán)境，并依托這樣的家園共育環(huán)境，組織幼兒開展一些生活勞動。

例如，教師可聯(lián)系幼兒的日常生活，組織他們參與一些自理勞動，包括整理書包、擺放玩具、整理餐桌等，讓幼兒在實(shí)際生活中體驗(yàn)勞動的重要性和樂趣，逐步形成整理書包、擺放玩具和整理餐桌的勞動意識和勞動能力。同時，教師還可以組織幼兒參與家庭生活中的一些日常勞動，包括烹飪、洗衣、購物等，讓幼兒學(xué)習(xí)實(shí)用的生活技能，培養(yǎng)他們的自理能力和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

在教師與家長共同營造的真實(shí)生活環(huán)境之中，勞動成為幼兒生活的一部分。通過參與這些生活勞動，幼兒不僅能夠逐步形成基本的勞動能力，而且能夠感知、體會到勞動創(chuàng)造美好生活的快樂。

2. 營造生產(chǎn)環(huán)境，開展生產(chǎn)勞動

人類的衣食住行與生產(chǎn)勞動密不可分，衣服來自服裝廠的生產(chǎn)線；實(shí)物來自農(nóng)場、農(nóng)田、食品加工廠；住宿的房屋離不開建筑工人的辛勤勞動；出行乘坐的汽車、火車、地鐵、飛機(jī)等，都與生產(chǎn)勞動密不可分。因此，教師還應(yīng)該積極營造生產(chǎn)環(huán)境，引領(lǐng)幼兒開展生產(chǎn)勞動。

例如，教師與家長可組織幼兒參與種植花草、養(yǎng)殖小動物等活動，讓他們親身體驗(yàn)植物生長和動物繁衍的過程，培養(yǎng)他們的耐心、細(xì)心和責(zé)任心，讓他們學(xué)習(xí)、掌握栽培植物的方法和養(yǎng)殖動物的方法，并逐步形成良好的勞動能力。此外，教師與家長還可以組織幼兒參與手工制作、藝術(shù)創(chuàng)作等活動，讓他們發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的動手能力，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)等。

在教師與家長的共同努力下，幼兒勞動教育生產(chǎn)環(huán)境能夠拓寬幼兒的視野、豐富幼兒的知識，讓幼兒逐步掌握一些基本的生產(chǎn)勞動技能，讓他們體驗(yàn)生產(chǎn)勞動的快樂，讓他們產(chǎn)生濃厚的勞動興趣，形成良好的勞動習(xí)慣。

3. 營造社區(qū)環(huán)境，開展社會勞動

社會勞動是指引領(lǐng)幼兒從幼兒園走向社會，從家庭走向社區(qū)，在真實(shí)的社會環(huán)境中，參與社會勞動，體驗(yàn)社會勞動的快樂。

例如，教師與家長可組織幼兒參與社區(qū)義工活動、公益捐贈活動等，讓他們在真實(shí)的社區(qū)活動、社會活動中，真實(shí)了解社會的需要，真切感受幫助他人的快樂，在培養(yǎng)他們勞動能力的同時，培養(yǎng)他們的公益意識和社會責(zé)任感。此外，教師與家長還可以組織幼兒參觀企事業(yè)單位、農(nóng)田、工廠等，讓他們了解不同行業(yè)和職業(yè)的勞動方式，拓展他們的視野，豐富他們的知識，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識和社會適應(yīng)能力。

在家長與教師共同營造的社區(qū)環(huán)境中，幼兒不僅能夠真實(shí)參加社會生活，而且能夠感知、體驗(yàn)到勞動的快樂。同時，通過近距離觀摩各行各業(yè)的勞動場面，幼兒也能夠?qū)趧觿?chuàng)造美好生活有更為深入的理解。

（三）創(chuàng)新家園共育方法，提升勞動教育效益

家園共育的方法是決定家園共育效果的關(guān)鍵因素之一。在幼小銜接視域下，教師可采取“多渠道共育、多場域共育和多視角共育”等方法，豐富勞動教育的內(nèi)容，增強(qiáng)勞動教育的趣味性，提升勞動教育的實(shí)效性。

1. 多渠道共育

家園共育的渠道不能局限于線下，教師應(yīng)根據(jù)幼兒勞動教育的實(shí)際需求，拓寬家園共育的渠道，組織開展線上共育，使線上線下共育渠道能夠形成互補(bǔ)，提升家園共育的實(shí)效。

例如，針對幼兒家長勞動教育意識不強(qiáng)、勞動教育方法不當(dāng)?shù)葐栴}，教師組織開展線上共育。在班級信息化平臺中，分享了一些微視頻，這些微視頻以典型的勞動教育案例，向幼兒介紹了勞動教育的重要性，以及勞動教育的各種方法。教師還邀請家長在觀看微視頻的基礎(chǔ)上，進(jìn)行在線交流。不僅如此，教師還鼓勵家長在班級信息化平臺中以視頻、照片為媒介分享線下勞動教育的成果。

相比于單一的線下渠道，線上線下多渠道共育充分利用家長和教師的碎片時間，有的放矢地解決家園共育過程中的一些實(shí)際問題，提升幼兒勞動教育的實(shí)效。

2. 多場域共育

幼兒園是開展幼兒勞動教育的場域，但并不是唯一場域。為此，教師應(yīng)基于幼兒勞動教育的實(shí)際需求，適時適度地拓展幼兒園勞動教育的場域，豐富幼兒勞動教育的內(nèi)容，創(chuàng)新幼兒勞動教育的方法等。

例如，在教師與家長的共同帶領(lǐng)下，幼兒可以走進(jìn)周邊的農(nóng)業(yè)科技園，以研學(xué)的形式，觀摩現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識，從而清晰了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技給人類帶來的各種好處，更為真實(shí)地了解勞動創(chuàng)造幸福美好生活的過程。此外，教師與家長還可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)周邊的工廠，讓他們了解各種日用品的生產(chǎn)過程，讓他們了解勞動的重要性。

總之，幼兒園、家庭、農(nóng)業(yè)科技園、工廠等，都可以成為幼兒勞動教育的場域，在多樣化的勞動場域中，幼兒不僅能夠全方位、多角度了解勞動的重要性，而且能夠豐富自身的勞動知識。

3. 多視角共育

勞動教育的視角不同，其效果也會有所不同。在幼小銜接視域下，教師在基于家園共育開展勞動教育時，可拓展幼兒勞動教育的視角，提升勞動教育的實(shí)效性。

例如，教師可分別從“勞動意識”“勞動技能”和“勞動習(xí)慣”等不同的視角，組織幼兒完成一些家園共育勞動任務(wù)。如自理勞動可以逐步培養(yǎng)幼兒的勞動意識、種植、養(yǎng)殖等家園共育勞動任務(wù)，能夠逐步培養(yǎng)幼兒的種植技能、養(yǎng)殖技能等。

通過多視角共育，不僅能夠豐富幼兒勞動教育的內(nèi)容，而且能夠讓幼兒的勞動意識、勞動技能和勞動習(xí)慣等勞動素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

四、 結(jié)論

總而言之，在幼小銜接視域下，教師應(yīng)與家長密切溝通、通力合作，設(shè)計、開展豐富、多元的家園共育勞動任務(wù)。通過組織幼兒積極主動、樂此不疲地參與、完成家園共育勞動任務(wù)，逐步培養(yǎng)幼兒良好的勞動意識，讓他們逐步掌握各種勞動技能，以及形成良好的勞動習(xí)慣。

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