作者簡介：賈君玲（1974～），女，漢族，山東濟(jì)南人，商河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)。

摘 要：在當(dāng)前教育改革的大背景下，跨學(xué)科融合教學(xué)已經(jīng)成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，小學(xué)美術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和創(chuàng)新精神的重要課程，需要借助跨學(xué)科融合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。文章旨在探究小學(xué)美術(shù)教育中跨學(xué)科融合教學(xué)的策略，在評估小學(xué)美術(shù)教育跨學(xué)科融合教學(xué)模式的效果時(shí)，遵循了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估流程與標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)收集學(xué)生在該教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，并進(jìn)行深入的統(tǒng)計(jì)分析，揭示了學(xué)生在知識掌握、技能提升和思維發(fā)展等多方面的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；跨學(xué)科教學(xué)；融合教學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0145-03

在小學(xué)美術(shù)教育中，跨學(xué)科融合教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有效的途徑。通過將美術(shù)與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)等相結(jié)合，可以為學(xué)生提供更加全面和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展其視野和思維。

一、 小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)原則

（一）創(chuàng)新性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)原則的引導(dǎo)下，將美術(shù)學(xué)科的知識、技能和思維方法與其他學(xué)科進(jìn)行整合，形成一個(gè)跨學(xué)科的教學(xué)體系，可使學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性的美術(shù)作品。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們從不同角度思考問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，并為學(xué)生提供展示和交流作品的平臺，讓他們的創(chuàng)新成果得到認(rèn)可和推廣。

對稱是世間萬事萬物的一種表現(xiàn)形式或現(xiàn)象，它成為各種學(xué)科，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、建筑、美學(xué)、繪畫等的基本理論和表現(xiàn)形式之一?！遁S對稱圖形》是人教版二年級上冊第五單元《觀察物體》第二課時(shí)內(nèi)容，《剪對稱魚形》是湘美版美術(shù)一年級下冊第14課內(nèi)容，借助民間剪紙的形式學(xué)習(xí)剪對稱形和鏤空技巧，集欣賞設(shè)計(jì)、造型表現(xiàn)、合作探索等特點(diǎn)于一體。學(xué)生圍繞剪對稱魚形，以此理解并學(xué)習(xí)對稱剪紙的方法，在觀察欣賞中感受美、體驗(yàn)美，在實(shí)踐操作中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（二）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的興趣、需求和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠積極參與并從中獲得收益。同時(shí)針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足他們的個(gè)性化需求。此外，實(shí)踐性原則也注重學(xué)生的實(shí)踐操作和體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受美術(shù)與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。

《下雨了》是充滿生活情趣，屬于“造型與表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師通過設(shè)計(jì)多元化的傾聽—觀看—回憶—賞析—想象—描述教學(xué)方式，能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入整篇課文的情景之下。在進(jìn)行《下雨了》這一課的教學(xué)之前，教師提前學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：觀察各種形態(tài)的雨以及雨中的情景。課堂上，為了讓學(xué)生體會(huì)雨的美，以歌曲《小雨沙沙》作導(dǎo)入，使學(xué)生進(jìn)入歌曲所創(chuàng)設(shè)的境界，自然地進(jìn)入了課題。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，再通過生動(dòng)精彩的課件展示下雨時(shí)的各種場景，激發(fā)了學(xué)生對各種雨景的回憶，使學(xué)生的情感逐漸伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化，從而很好地表達(dá)自己的所思所想。此時(shí)，通過課件展示畫雨景的一些要點(diǎn)及優(yōu)秀作品，給學(xué)生做一個(gè)很好的借鑒和啟示，從而創(chuàng)造性地表現(xiàn)不同的雨及雨中情景，使學(xué)生順利完成了課堂作業(yè)，體驗(yàn)繪畫的樂趣。

二、 小學(xué)美術(shù)與其他學(xué)科融合點(diǎn)分析

（一）與語文學(xué)科融合設(shè)計(jì)

在文學(xué)與美術(shù)的融合方面，教學(xué)策略著重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品提煉其中的主題、情感和形象，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用繪畫、手工制作等藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)，將文學(xué)作品中的情節(jié)、人物和情感轉(zhuǎn)化為可視化的藝術(shù)作品，從而更深入地理解文學(xué)作品，提升對美的感知和表達(dá)能力，這種融合也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和想象力，使他們在藝術(shù)創(chuàng)作中展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。

以《靜夜思》這首古詩的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的方式表現(xiàn)詩中描繪的月夜景色，使得學(xué)生能夠以直觀的方式感受古詩的韻味和意境。在繪畫的過程中，學(xué)生需要深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，將文字中的抽象情感轉(zhuǎn)化為具體的畫面，這種轉(zhuǎn)化過程不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，還需要他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

（二）與數(shù)學(xué)學(xué)科融合設(shè)計(jì)

教師在教授幾何圖形時(shí)，不能局限于數(shù)學(xué)課堂上的理論講解，而要將數(shù)學(xué)知識與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的幾何知識創(chuàng)作圖案，如利用圓形、三角形、正方形等基本幾何圖形，通過組合與創(chuàng)新，創(chuàng)作出既符合數(shù)學(xué)原理又具有藝術(shù)美感的圖案。同時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，如角度、邊長比例等，確保圖案的精確度和美感。除此之外，還要發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，將數(shù)學(xué)原理與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，創(chuàng)造出獨(dú)特的作品。

學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來提高作品的精確度，并在作品中融入更多的創(chuàng)意和想象力，使得他們的美術(shù)作品不僅具有數(shù)學(xué)原理的嚴(yán)謹(jǐn)性，還具備了藝術(shù)美感的獨(dú)特性。在數(shù)學(xué)理解方面，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于美術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)生將更加深入地理解數(shù)學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用，從而提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）與自然學(xué)科融合設(shè)計(jì)

美術(shù)與科學(xué)的融合為學(xué)生打開了一扇探索自然世界美的窗戶，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理中的美，如運(yùn)用生物的多樣性、物理的光影效果等科學(xué)原理創(chuàng)作美術(shù)作品，讓學(xué)生在觀察植物生長過程的同時(shí)，能夠以全新的視角去認(rèn)識和理解科學(xué)知識，使學(xué)習(xí)過程更加有趣和生動(dòng)，這不僅讓學(xué)生更直觀地理解了植物的生長周期，更能在創(chuàng)作過程中鍛煉他們的美術(shù)技能和觀察能力。

從實(shí)踐課堂來看，教師在教授生物知識時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察植物從種子發(fā)芽、生長到開花結(jié)果的全過程，使學(xué)生可以親身感受到植物生長的奇妙變化，從而激發(fā)他們對自然世界的好奇心和探索欲望。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識，如色彩搭配、構(gòu)圖技巧等，將植物生長的過程以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更深入地理解植物生長的規(guī)律，并培養(yǎng)他們的美術(shù)創(chuàng)作能力和審美能力。

三、 小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)策略

在語文教學(xué)中，通過對文學(xué)作品中的形象、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)元素的分析，可以幫助學(xué)生更好地理解作品的主題和情感；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用美術(shù)中的形狀、空間等概念，可以幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)原理；在科學(xué)教學(xué)中，美術(shù)的創(chuàng)意思維和觀察力則可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究。

（一）融合策略

1. 與文學(xué)融合策略

在文學(xué)與美術(shù)的融合方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，提煉其中的主題、情感和形象，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用繪畫、手工制作等藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)，使學(xué)生將文學(xué)作品中的情節(jié)、人物和情感轉(zhuǎn)化為可視化的藝術(shù)作品，從而更深入地理解文學(xué)作品，提升對美的感知和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和想象力，展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。

2. 與歷史融合策略

歷史與美術(shù)的融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)合歷史學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生了解并研究不同歷史時(shí)期的藝術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)，分析其中的藝術(shù)元素和表現(xiàn)技法，使學(xué)生能夠更深入地理解歷史背景和文化內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生模仿和創(chuàng)作歷史題材的作品，以培養(yǎng)他們的歷史意識和藝術(shù)鑒賞能力，創(chuàng)作歷史題材的藝術(shù)作品。通過這種方式，學(xué)生將能夠更直觀地感受到歷史的厚重和文化的魅力，進(jìn)而提升對歷史藝術(shù)作品的欣賞和理解能力。

3. 與自然融合策略

科學(xué)與美術(shù)的融合是利用科學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生探索自然規(guī)律和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、研究科學(xué)現(xiàn)象，并將其轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品，如制作科學(xué)主題的畫作、模型等。這種融合方式不僅使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中感受到科學(xué)的魅力，同時(shí)也能夠提升他們對科學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）資源整合

1. 與校內(nèi)資源融合

學(xué)校圖書館是知識的寶庫，不僅收藏了豐富的美術(shù)專業(yè)書籍，還涵蓋了歷史、文化、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，為美術(shù)課程提供了廣泛的知識背景和創(chuàng)作靈感，能夠展示不同歷史時(shí)期、不同文化背景下的藝術(shù)作品，能幫助學(xué)生深入了解藝術(shù)的多樣性和發(fā)展脈絡(luò)，對這些校內(nèi)資源進(jìn)行有效整合，不僅能拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，也能為跨學(xué)科教學(xué)提供有力支持。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以充分利用多元智能理論，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，如通過繪畫、手工制作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能，通過合作創(chuàng)作、分享交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人際智能和自我認(rèn)知智能。

2. 與校外資源融合

社區(qū)作為學(xué)生生活的重要場所，蘊(yùn)含著豐富的地域文化和民間藝術(shù)資源，學(xué)校可以與社區(qū)合作，組織學(xué)生參與各類藝術(shù)活動(dòng)，如民間藝術(shù)表演、手工藝制作等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受藝術(shù)的魅力。而網(wǎng)絡(luò)資源則以其信息量大、更新迅速的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料。

實(shí)地考察和博物教學(xué)是小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的重要手段，通過參觀博物館、藝術(shù)館等文化場所，學(xué)生可以親身感受美術(shù)作品的魅力和價(jià)值，了解不同文化背景下的美術(shù)創(chuàng)作和發(fā)展歷程。在實(shí)地考察中，教師也可以結(jié)合其他學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的思考和探究，幫助學(xué)生建立更加完整的藝術(shù)視野和文化素養(yǎng)。

3. 與跨學(xué)科資源開發(fā)融合

結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，將美術(shù)知識與其他學(xué)科知識相融合，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，如在歷史課程中融入美術(shù)元素，讓學(xué)生通過分析歷史時(shí)期的藝術(shù)作品來了解歷史事件和文化背景；在科學(xué)課程中引入美術(shù)概念，讓學(xué)生通過觀察和創(chuàng)作來感受自然之美和科學(xué)原理。這種跨學(xué)科教材的開發(fā)，有助于學(xué)生更好地理解美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，提升他們的跨學(xué)科思維能力。

在小學(xué)美術(shù)課堂中融合文學(xué)作品，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多元、綜合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師注重選取適合學(xué)生年齡段的文學(xué)作品，并引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的形象、色彩、構(gòu)圖等元素，以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，加深對文學(xué)作品的理解并增強(qiáng)欣賞能力。

四、 結(jié)論

總之，跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的重要作用不容忽視，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)策略，可以為學(xué)生提供更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升，同時(shí)，教師要注意跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)，確保教學(xué)高效推進(jìn)。

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