新高考背景下語文教師應(yīng)當充分關(guān)注閱讀與表達間的關(guān)聯(lián)度，通過構(gòu)建閱讀與表達教學模型來促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀環(huán)節(jié)是高中學生總結(jié)學習經(jīng)驗、積累表達素材的重要途徑，而表達環(huán)節(jié)則能夠充分提高學生的語言組織能力。因此，教師應(yīng)當營造趣味度高、實踐性強的語文學習環(huán)境，并積極運用多元教學手段來激發(fā)學生的閱讀、表達潛力，切實推動學生的全面發(fā)展。

一、新高考背景下閱讀與表達模型的構(gòu)建意義

（一）豐富素材

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生能夠基于語文學習來完善自身的思維認知以及表達技能。語文素材是學生掌握理論知識的基礎(chǔ)。學生在積累豐富的寫作手法、生詞短語后，進一步閱讀文本內(nèi)容，可有效提高其對文本情感的把握能力。而閱讀與表達模型能夠為學生提供充足的語文學習素材，讓學生在閱讀各類文本的同時，明白如何從不同角度描繪事物及人物形象，也能夠使學生了解到不同行業(yè)的發(fā)展前景，并解讀出作者如何基于文字內(nèi)容滲透自身情感主旨。此外，在閱讀與表達模式教學中，教師還可以基于不同風格、體裁的優(yōu)質(zhì)作品，進一步開闊學生的閱讀視野，讓學生在探究與賞析中總結(jié)更多的表達技巧，了解不同文本的寫作差異及結(jié)構(gòu)特征，進一步強化學生對文本內(nèi)容的感悟能力，促進學生形成獨具一格的表達風格。

（二）形成語感

語感作為考量學生感性認知水平的重要指標，也能夠從側(cè)面反映出一個學生在語言運用過程中的審美素養(yǎng)，更能夠體現(xiàn)一個學生對表達效果的敏感度與感知度。良好的語感不僅能夠讓學生深刻體會文本的語言風格，還能夠有效完善學生的語言組織能力。相比于傳統(tǒng)語文教學模式，閱讀與表達模式可以豐富學生的語感，讓學生在品鑒不同文本的語言氛圍時，嘗試分析這些作品的獨特之處。學生也能夠在語感指引下分析不同寫作手法呈現(xiàn)出的不同表達效果，掌握寫作手法的應(yīng)用技巧，有效提高自身的表達能力。

二、新高考背景下閱讀與表達模型的構(gòu)建策略

本研究以統(tǒng)編版高中語文教材為例，從三個維度介紹閱讀與表達模型的構(gòu)建策略。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀與表達氛圍，激發(fā)學習動力

過去，教師更多注重對閱讀與表達教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，卻忽視了對課堂氛圍的營造。這使學生在語文課堂中的學習積極性不強、整體參與度不高，進而無法獲得良好的學習體驗。多數(shù)學生遇到難題后，不愿意花費心思進行思考探究，只是用敷衍的態(tài)度應(yīng)付老師。為了改變這一現(xiàn)狀，語文教師在構(gòu)建閱讀與表達教學模型時，就應(yīng)當認真研讀新高考政策指示，深度了解班級學生的語文學習需求，剖析影響學生閱讀與表達水平的根本因素，依托教學要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學氛圍，有效調(diào)動學生的學習興趣。此外，語文教師還需轉(zhuǎn)變自身的教學地位，利用問題引導(dǎo)的方式，鼓勵學生自主應(yīng)對各類學習任務(wù)。教師還應(yīng)遵循“分層教學”理念，幫助學生逐層擊破學習難點。

例如，在講解《荷塘月色》時，教師應(yīng)先明晰本節(jié)教學重點：第一，了解作者采用何種方式描寫荷葉、荷花以及荷塘的美景；第二，深層剖析擬人、比喻等修辭手法在本文中的運用妙處；第三，代入作者視角，了解其當時復(fù)雜卻豐富的內(nèi)心世界；第四，結(jié)合文中句子，進一步感悟文本傳達的意境美。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以使用微視頻向?qū)W生展示不同階段下荷花的盛開情況，并搭配應(yīng)景的音樂伴奏來幫助學生更好地感受荷花的美。該方式能夠?qū)⒑苫ǖ男蜗笾庇^展現(xiàn)在學生面前，為學生營造閱讀與表達的學習氛圍。在深度學習環(huán)節(jié)中，教師還需引導(dǎo)學生基于文本內(nèi)容開展聯(lián)想活動，進一步提高學生在閱讀與表達模式下的學習積極性。如教師可以鼓勵學生跟隨其思路聯(lián)想一個自己曾經(jīng)觀賞過的、美麗的植物，并基于《荷塘月色》的表達技巧構(gòu)思成文，掌握借景抒情的寫作方法。

（二）基于“以讀促寫”強化表達技能

在以往的寫作教學中，教師習慣根據(jù)學期教學要求，設(shè)置幾節(jié)專門的寫作表達課，為學生重點講解各類文體的特征及表達技巧。這樣的單向灌輸形式只能讓學生被動地積累一定的寫作素材及相關(guān)技巧，卻難以培養(yǎng)學生的實踐運用能力，導(dǎo)致學生最終寫出的文章豐富度不足、也不具備寫作深度。在閱讀與表達模式下，語文教師應(yīng)當了解到傳統(tǒng)教學的弊端，與學生開展雙向互動，鼓勵學生自主閱讀相關(guān)文本素材，在閱讀中總結(jié)同一主題下不同作者的表達差異，進而在交流與討論中迸發(fā)表達靈感。該方式不僅利于挖掘?qū)W生的寫作深度，還利于學生精準把握寫作主題。

例如，在講解《故都的秋》時，教師可為學生布置如下閱讀任務(wù)：第一，你能夠從文中哪些方面感悟到故都的秋；第二，請總結(jié)文中描寫景物的特征及方法，分析對比映襯與以景顯情兩種寫作方式；第三，精讀結(jié)束后嘗試說出本文作者傳達的思想情感。在閱讀講解結(jié)束后，為了進一步提高學生對具體景物的表達能力，教師可以以“秋日來臨”為主題，鼓勵學生探究生活中哪些情景能夠展現(xiàn)秋日特色，并據(jù)此開展文本構(gòu)思。在表達訓練前，教師可先組織學生多角度分析《故都的秋》的思想情感、結(jié)構(gòu)布局等元素，了解作者從哪些細微角度描寫秋天。這種方式不僅能夠提高學生的讀寫技能，還利于豐富學生的情感表達。

（三）借助“以寫促讀”保障閱讀質(zhì)量

高中階段的學生已經(jīng)具備了基本的閱讀體量，因此，教師在構(gòu)建閱讀與表達模型時，應(yīng)當科學引導(dǎo)整個閱讀過程，幫助學生形成正確的閱讀習慣，鼓勵學生進行深度思考，促進學生語文學習思維的發(fā)展。當前，許多學生在閱讀中難以精準把握作者在文本不同時期的情感變化，導(dǎo)致其閱讀質(zhì)量不高。這就要求語文教師能夠充分整合各類資源，組織學生探究閱讀素材的寫作特點，幫助學生總結(jié)學習經(jīng)驗，進而依托寫作訓練來保障閱讀效果。學生能夠在分析閱讀材料結(jié)構(gòu)特征及表達方式的過程中獲得更多的寫作啟發(fā)，進而更好地感受到閱讀材料的情感思想，最終與作者建立情感共鳴。

例如，在講解《阿Q正傳》時，教師需指導(dǎo)學生了解主人公的悲劇命運，并據(jù)此挖掘小說這一類文學作品的藝術(shù)價值，還需要組織學生深度分析文中諷刺性、夸張性以及幽默性的語言文字，更好地感受主人公的性格特征。在具體教學中，由于學生對小說體裁文本的接觸不多，教師應(yīng)當組織學生多次閱讀文本內(nèi)容，著重從情節(jié)發(fā)展、結(jié)構(gòu)方式以及語言敘述等維度探究文本內(nèi)核，鼓勵學生根據(jù)本文的創(chuàng)作背景來分析作者的思想觀點。學生可以一邊精讀一邊做好批注，寫下自己對某個字詞或段落的理解。這種方式有利于學生完善自身的寫作方式，逐層理解作者的寫作手法。由于《阿Q正傳》包含了豐富的外貌、心理描寫，教師還可以組織學生進行分模塊閱讀，并結(jié)合隨筆練習活動，進一步提高課堂教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

高中語文教師應(yīng)當結(jié)合新高考背景，構(gòu)建閱讀與表達教學模型，進一步完善學生的語言表達技能以及閱讀思維水平，充分發(fā)揮“讀寫結(jié)合”的教育價值，依托班級學情設(shè)計有針對性的課堂活動，營造生活化、趣味化課堂氛圍，不斷優(yōu)化表達訓練的形式，強化閱讀引導(dǎo)作用，促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。