2022版新課標指出，小學語文教師應當將文化自信納入語文核心素養(yǎng)的發(fā)展范疇，緊密依托經典文本，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生在品鑒與賞析各類文本材料的過程中形成良好的情感態(tài)度，積累豐富的文化知識。筆者認為語文教師可從三個維度開展經典文本教學：第一，有感情地朗讀文本材料，深度感知傳統(tǒng)文化魅力；第二，認真研讀文本材料，充分理解其中的文化內涵；第三，積極推進擴展閱讀，有效開闊文化視野。

一、有感情地朗讀文本材料，深度感知傳統(tǒng)文化魅力

朗讀經典文本材料是小學生了解傳統(tǒng)文化、感知傳統(tǒng)文化的重要途徑。通過對人教版教材編排結構的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其包含了豐富的經典文本素材（如古文、古詩等）。教師可以引導學生在誦讀經典文本的過程中感受傳統(tǒng)文化魅力，充分調動學生學習經典文本的興趣，帶領學生深度剖析傳統(tǒng)文化蘊含的精神內核。

以《山行》教學為例，該詩作者向大家展示了一幅由寒山、石徑、白云、楓林組成的山林秋景，反映出他對自然美景的熱愛與贊美之情。因此，教師應當立足經典文化設計教學方案，在帶領學生掌握生詞、生字的基礎上，引導學生在朗讀中進一步感知作者的深層情感。筆者認為語文教師可為學生安排三個探究任務。第一，誦讀全文，了解每一個字詞的正確發(fā)音。學生在第一次誦讀中可能會對文本感到有些陌生，教師需鼓勵學生樹立自信，先讓學生依托之前所積累的古詩詞誦讀經驗進行自由朗讀。此外，語文教師還可以利用背景音樂來營造良好的誦讀氛圍，幫助學生更好地感知古詩韻味。第二，細細品讀，了解文本意境及內涵。教師可以利用微視頻為學生播放詩人所描繪的美景，要求學生一邊朗讀一邊分析文本內“遠”“斜”“霜葉”“二月花”等字詞的含義，有效強化學生的誦讀體驗。第三，將趣味元素滲透至朗讀活動中，加深學生對古詩文的理解。教師可以在基礎學習結束后為學生組織朗讀比賽，要求學生以小組為單位進行有感情地朗讀，看哪一小組學生可以表達出音律之美。上述三個活動任務不僅能夠激發(fā)學生的朗讀積極性，更能夠幫助學生更好地領悟經典文本中蘊含的情感與意境，充分提高學生的文化自信。

又如，教師組織學生學習《楊氏之子》時，為了讓學生了解傳統(tǒng)文化的趣味性，可以為其安排三個朗讀任務。第一，嘗試進行自主朗讀，讀通、讀準文言文。教師可組織學生進行大聲誦讀，并與同桌互相點評分析，嘗試將文內比較拗口的詞句讀得流暢、讀得正確。第二，教師帶領學生共同誦讀，讀出文本韻味，讀準音律節(jié)奏。教師可著重為學生講述“停頓”的重要性。正確的停頓既能夠形成節(jié)奏感，又能增添古詩韻味。教師可以讓學生在課本上標出節(jié)奏線，進一步引導學生感知朗讀節(jié)奏。第三，基于多元活動強化學生理解。教師可安排小組合作、自讀自悟等活動，來幫助學生深度感知不同人物的形象及特征，在反復品鑒中感知漢字的神奇之處。由此，學生能夠在朗讀中更好地領悟傳統(tǒng)文化的內涵，并在潛移默化中建立文化自信與文化認同感。

二、認真研讀文本材料，充分理解文化內涵

在開展經典文本閱讀活動時，教師需組織學生精讀材料，使學生在認真研讀中實現(xiàn)深層學習，幫助學生進一步理解經典文本傳達的文化內涵及思想情感。筆者認為教師可以依托文本特征布置精讀任務，引導學生在文化熏陶中提高核心素養(yǎng)。

以《曉出凈慈寺送林子方》為例，教師可以組織學生進行“我是小講師”的選拔競賽，充分調動學生對經典文本的探究欲與學習欲，具體步驟如下：第一，依托古詩的創(chuàng)作背景，營造學習情境，鼓勵學生根據自身的實踐經驗，與詩人建立情感共鳴，有效提高學生的藝術審美能力；第二，深度探究文本內“別樣紅”與“無窮碧”的含義，依托文本意境以及自身聯(lián)想，在腦海中構建上述美景；第三，在“我是小講師”的競賽環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學生進行成果展示。上述講解活動能夠讓學生更好地感悟經典文本傳達的情感美與意境美，最終在交流中實現(xiàn)思維的碰撞，在表達中體會傳統(tǒng)文化的博大精深。

又如，教師在講解《墨梅》時，可以將故宮博物院作為情境創(chuàng)設的背景，相繼為學生布置“創(chuàng)作我的墨梅作品”“我是墨梅代言人”“故宮博物院一日體驗卡”等活動任務，依托學習任務群來幫助學生實現(xiàn)深層閱讀，引導學生在良好的學習氛圍中樹立文化自信。在具體教學中，教師可組織學生在“清”“淡”二字中感知作者的傲岸形象以及墨梅的豐姿，引導學生在“我是墨梅代言人”活動中積極表達自身觀點，讓學生形成文化自豪感，并樹立傳統(tǒng)文化的傳承意識。在“創(chuàng)作我的墨梅作品”活動中，教師可向學生傳授藝術作品的賞析方式，讓學生將自己理解的墨梅形象繪制出來，從而實現(xiàn)詩與畫的融合。由此看來，教師在組織學生精讀文本素材時，應當為其設計多元課堂活動，通過布置指向文化自信的探究問題，營造文化情境，加強學生對經典文本的理解。

三、積極推進擴展閱讀，有效開闊文化視野

教師應當將經典文本閱讀活動延伸至課外。很多學生對課本內容感到意猶未盡，想要了解更多的文化知識，教師可以依托“整本書閱讀”活動，為學生設立任務群，有效開闊學生的文化視野，讓學生深化文化體驗。

例如，人教版課文《猴王出世》，其內容選自四大名著之一《西游記》。教師在組織學生開展古代白話文閱讀時，需先引導學生發(fā)揮主觀能動性，依托課本前端的閱讀提示來進行略讀，了解清楚文本大致故事情節(jié)。隨后，教師引出整本書閱讀活動，組織學生利用課后時間認真閱讀《西游記》。學生能夠在整本書閱讀中了解到師徒四人的取經歷程以及取經技巧，在吸納并豐富傳統(tǒng)文化知識的同時獲得文化自信。教師還可以利用趣味闖關活動來考查學生的整本書閱讀情況，具體可設置五個任務：第一，依據每一章節(jié)回目的文字，猜測具體故事情節(jié)；第二，有條理地說出故事內不同人物經歷的事件；第三，嘗試從不同角度分析孫悟空這一人物形象；第四，精讀“三借芭蕉扇”片段，與小組同學共同演繹該情節(jié)，有效品味經典文化韻味；第五，請根據故事情節(jié)繪制師徒四人的取經路線圖。上述閱讀任務能夠做好課內外經典文本閱讀的銜接工作，充分調動學生的課外閱讀興趣，讓學生了解更多的經典文本，感悟傳統(tǒng)文化的內涵。

四、結束語

小學語文教師應當借助各類經典文本材料，開展文化教育，不斷優(yōu)化閱讀指導方式，引導學生在深度閱讀中了解中國傳統(tǒng)文化的內涵及意義，獲得文化認同感，樹立文化自信。