在語文學科的教學中，閱讀教學占據(jù)著非常重要的地位，它不僅有利于開闊學生的眼界，還有利于陶冶學生情操，讓學生通過語言工具掌握寫作方法和技巧，提高學生的核心素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體在語文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)比較普遍。本文先簡要介紹了多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用意義，而后以當前小學語文部編版教材為研究對象，深入探究了多媒體技術(shù)在閱讀教學中的應(yīng)用策略，旨在為語文教師提供有價值的教學參考。

一、多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用意義

20世紀90年代，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，并逐漸被引入到教學教育領(lǐng)域之中，產(chǎn)生了較為深遠的影響。為更好地推動多媒體技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，教育部門積極推行多媒體教學在不同年級、不同學科中的應(yīng)用，并且不斷提升了相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和教學設(shè)備的配備水平。閱讀本質(zhì)上是有一定難度的，學生進行深度閱讀時，能實現(xiàn)對閱讀素材的分析、判斷和推理，這對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很重要的意義。結(jié)合多媒體技術(shù)進行小學語文閱讀教學，能彌補以往傳統(tǒng)教學的短板，有效實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用意義突出。第一，有利于調(diào)動學生的閱讀積極性。閱讀能幫助學生提升語言感知能力，強化邏輯思維，對學生的后期寫作有積極作用。但部分學生對閱讀存在著排斥心理。利用多媒體技術(shù)進行教學，能為學生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，調(diào)動學生對閱讀的積極性。第二，有利于深化學生對文本的理解。小學是培養(yǎng)學生的思想意識、行為習慣的“黃金期”。語文課本中的文本大多都是教育部門結(jié)合學生的發(fā)展需求和教育目標精心挑選的，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極作用，多媒體技術(shù)能將富有深度和廣度的知識更直觀地展現(xiàn)出來，幫助學生理解。第三，有利于拓寬學生的閱讀視野。在實際的語文教學中，課堂時間有限，學生閱讀機會較少。多媒體技術(shù)能將海量的教學資源和閱讀教學加以融合，不僅能實現(xiàn)對閱讀的科學指導(dǎo)，還能制定適宜的閱讀書單，深化學生的閱讀體驗。

二、多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）巧用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生閱讀興趣

語文課本中的文本雖然題材廣泛，但由于時間跨度大，且文本創(chuàng)作背景和學生生活有一定差異，會加大學生的閱讀難度。多媒體技術(shù)能幫助教師創(chuàng)設(shè)出更多樣的教學情境，激發(fā)學生的情感共鳴。例如，在教學《觀潮》時，教師可在課堂導(dǎo)入階段播放錢塘江漲潮的視頻，從而讓學生真實感受漲潮場面的壯觀，以更好地理解文本內(nèi)容。同樣，在教學《海底世界》時，教師也可借助信息化的設(shè)備為學生構(gòu)建情境，讓學生通過多媒體技術(shù)體會到作者對海底光線、海底動物、海底地貌的生動描寫。此舉不僅能充分激發(fā)學生對閱讀文本材料的興趣，還能提高學生對語文的探究熱忱。

（二）善用多媒體技術(shù)，提升學生閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是指學生為實現(xiàn)個人目標，理解、運用和反思書面材料的能力。對于小學階段的學生而言，提升閱讀素養(yǎng)能開闊學生的視野、增加底蘊及放飛心靈。作為新時期下的基層語文教師，要善用多媒體技術(shù)，為提升學生的閱讀素養(yǎng)而助力。以《美麗的小興安嶺》的教學為例，教師在指導(dǎo)學生閱讀前，可先利用PPT、Flash等多媒體課件為學生展示課文中的美景，讓學生了解到課文中所描繪的美麗的自然景觀，感受到我國的地大物博。在課件展示后，教師再讓學生回歸到課文中進行思辨性學習，了解該文本的寫作結(jié)構(gòu)、景物描寫特點等。同樣，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可提前搜集關(guān)于革命先輩英勇抗爭的影視資源，如愛國影片《長津湖》《我和我的祖國》《勇士連》等，再讓學生閱讀課文，領(lǐng)悟其中的思想感情。多媒體技術(shù)能很好地喚起學生對于革命先輩的崇高敬意，深化學生的民族自豪感，還能引導(dǎo)學生形成正確的價值觀，再回歸到閱讀中實現(xiàn)情感升華，提升其閱讀素養(yǎng)。

（三）利用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)學生閱讀指導(dǎo)

先進的多媒體技術(shù)能制作出豐富多樣的文字、圖表等，同時，在多媒體技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)平臺也能對學生進行閱讀方面的指導(dǎo)。一方面，多媒體技術(shù)能輔助學生進行閱讀理解。語文教師可利用多媒體整理出形象的圖表，或是進行注釋，如此可方便學生理解閱讀素材中一些有深度的詞語、句子、段落，從而使學生更好地把握文章大意。以教學《魯濱遜漂流記》為例，教師可用多媒體教學設(shè)備展示出清晰的思維導(dǎo)圖，將魯濱遜的四次出海經(jīng)歷逐一分解，同時梳理出文本中的主要人物魯濱遜和星期五的身份、性格特征，從而讓學生更清楚地了解到該閱讀材料想要表達的內(nèi)涵。另一方面，多媒體技術(shù)能提供和閱讀材料有關(guān)的延伸知識和資源，教師可引導(dǎo)學生自行登錄信息平臺查閱與學習。例如，教學《我們的奇妙世界》時，教師可為學生準備與海底世界、火燒云等有關(guān)的資料，并利用多媒體平臺同步指導(dǎo)學生從不同角度去閱讀與思考。

（四）借助多媒體技術(shù)，開展學生閱讀互動

語文教師可借助于多媒體技術(shù)，基于語文閱讀教學內(nèi)容組織課堂活動。例如，在教學《納米技術(shù)就在我們身邊》時，教師可借助多媒體技術(shù)為學生介紹文中的“納米技術(shù)”，展示關(guān)于納米技術(shù)的新奇實驗，抑或是在課堂上設(shè)計出和納米技術(shù)有關(guān)的小游戲，如用吸管完成納米蟲的行進路線等，讓學生感受到納米科技的神秘與魅力。多媒體技術(shù)能實現(xiàn)師生、生生互動。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，師生、生生的互動較少，而多媒體技術(shù)能實現(xiàn)更好的交流反饋。例如，在教學《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》時，教師便可利用多媒體設(shè)備來設(shè)計表演課或故事會，讓學生結(jié)合文本內(nèi)容進行演說，利用多媒體技術(shù)展示學生的學習成果，教師還可引導(dǎo)學生相互評價。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為現(xiàn)代化的教學手段，多媒體能呈現(xiàn)出非常生動且形象的信息資源。在小學語文閱讀教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)，注意巧用、善用，方可實現(xiàn)對學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀互動的開展。在新時期下，基層小學語文教師更要緊跟時代步伐，深入研究多媒體技術(shù)的應(yīng)用，并努力提升教學能力，方可在閱讀教學中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，進而實現(xiàn)語文閱讀教學工作的高質(zhì)量發(fā)展。