微寫作是一種寫作時間“微短”、寫作內(nèi)容“微少”、寫作形式與寫作切入點(diǎn)“微小”的微型寫作模式。這種模式與語文教師以往倡導(dǎo)的長篇作文寫作不同，它不拘泥于面面俱到，只需要學(xué)生找準(zhǔn)某一個切入點(diǎn)進(jìn)行寫作即可。微寫作的寫作篇幅較短，框架設(shè)定較少，因而備受學(xué)生青睞。在小學(xué)語文課堂中，很多學(xué)生面對語文寫作束手無策，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。為此，教師不妨嘗試以微寫作為教學(xué)突破口，借助微寫作這一模式讓學(xué)生重拾寫作的信心。

一、小學(xué)語文微寫作教學(xué)的意義

近年來，微寫作在小學(xué)語文課堂中出現(xiàn)的次數(shù)越來越多，它為語文寫作教學(xué)指明了方向，拓寬了思路。實(shí)施微寫作教學(xué)意義重大。其一，增加學(xué)生寫作自信。作文一直是語文學(xué)習(xí)的重頭戲。有些學(xué)生不覺寫作困難，他們可在短時間內(nèi)寫完一篇作文，但有些學(xué)生會犯難。微寫作的形式較為簡單，即便是語文能力薄弱的學(xué)生也能在教師的指導(dǎo)下順利寫作。其二，提高寫作綜合水平。對于不愛寫作的學(xué)生，教師要創(chuàng)造機(jī)會，提高其寫作積極性。在語文課上，教師結(jié)合閱讀課開展豐富多彩的微寫作訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會參與到訓(xùn)練中來。微寫作的篇幅雖小，但也是對學(xué)習(xí)能力的折射。長期進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的學(xué)生，在日積月累的寫作實(shí)踐中可提高寫作綜合水平。

二、小學(xué)語文微寫作教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）開展隨文式微寫作，提供更多課堂訓(xùn)練機(jī)會

隨文式微寫作較為常見，目前已廣受師生關(guān)注。所謂“隨文”，顧名思義，即追隨著文本，在文本中寫，且邊讀邊寫、讀寫結(jié)合。小學(xué)生社會閱歷不足、知識儲備少，倘若一味讓其缺乏參考地憑空而寫，寫作效果定然不佳。如果鼓勵學(xué)生以課文為藍(lán)本，進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，學(xué)生寫作的興趣會有所提高，參加寫作訓(xùn)練的積極性也高漲起來。

統(tǒng)編教材《三月桃花水》一文景美情濃、結(jié)構(gòu)清晰，是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，文本以生動的語言，如詩如畫地呈現(xiàn)了三月桃花水的聲音、顏色等，抒發(fā)了作者對春水的無比喜愛和熱烈贊賞之情。文章語言如詩般美妙，令人陶醉，教師可從中摘取靈活運(yùn)用排比、比喻等修辭的語段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如，課文倒數(shù)第二自然段描寫生動，可作為仿寫的對象。教師可提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這是什么句式，運(yùn)用了哪些修辭？”學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知，很快便回答此段綜合使用排比、擬人、比喻等修辭。教師接著追問：“你是如何看出來的？”學(xué)生回答：“‘它看見’三字反復(fù)出現(xiàn)，而‘披上長發(fā)’‘裹著’等詞運(yùn)用擬人寫法，最后一句將‘水’比作‘花瓣’。”教師稱贊學(xué)生的回答之后，可讓學(xué)生模仿該段寫三句相仿的句子，并要求學(xué)生運(yùn)用排比、比喻、擬人三種修辭中的兩種。這種仿寫訓(xùn)練難度中等，教師可在仿寫時給予學(xué)生指導(dǎo)點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生自主仿寫。

又如，課文第三段寫到“三月的桃花水，是春天的豎笛”。教師可讓學(xué)生對這句話中的情景進(jìn)行想象，并在想象后進(jìn)行擴(kuò)寫。一位學(xué)生思考后進(jìn)行了如下擴(kuò)寫：“三月盈盈而動的桃花水，是春天里最美妙的豎笛。那豎笛聲音清脆悅耳，如天籟一般，仿佛在叫醒沉睡的大地。”還有的學(xué)生擴(kuò)寫道：“三月隨風(fēng)緩緩流淌的桃花水，是奏響美妙樂曲的豎笛，那豎笛聲音叮咚動聽，似乎在歌唱著‘春天來啦’！”以上的擴(kuò)寫豐富了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生讀寫的效果。

（二）開展主題類微寫作，為創(chuàng)作長篇作文打基礎(chǔ)

受限于篇幅，擴(kuò)寫、仿寫等這些隨堂練筆成了教師開展課堂微寫作的主要方式。然而，為實(shí)現(xiàn)微寫作與篇章寫作的銜接，教師還應(yīng)在擴(kuò)寫、仿寫這些隨堂練筆的基礎(chǔ)上，實(shí)施主題類微寫作。主題類微寫作，即教師給出一定主題，讓學(xué)生圍繞主題展開“幾句話”的微寫作。這類微寫作可鍛煉學(xué)生結(jié)合目標(biāo)主題，依據(jù)已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累展開寫作的能力，便于學(xué)生由“微作文”向“長作文”過渡。

統(tǒng)編教材《母雞》是一篇描寫母雞的優(yōu)秀文章。文本以作者老舍先生對母雞情感態(tài)度的變化為線索，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，塑造了母雞這一既渺小又偉大的形象，讓學(xué)生真正體會到母愛的偉大。文本前半部分寫了母雞的媚俗、懦弱，后半部分寫了母雞的慈愛、勇敢、無私，這種前后形成鮮明對比的寫法在塑造母雞形象上十分成功。鑒于此，教師可讓學(xué)生以“我最喜愛的動物”為寫作主題，將動物的名稱作為標(biāo)題進(jìn)行微寫作。開展微寫作時，教師要鼓勵學(xué)生善于運(yùn)用前后對比、先抑后揚(yáng)的寫作技法。如一位學(xué)生在《狗》中寫道：“只看這只狗滿身臟污，長得一點(diǎn)兒也不好看，我怎么也想不起喜歡它的理由。這時，3歲的妹妹從屋里走出來，因?yàn)樗叩锰欤劭淳鸵さ沽?。千鈞一發(fā)之際，這只狗飛一般跑過去‘扶’了妹妹一把，我驚呆了：它居然沒讓妹妹受到一點(diǎn)兒傷害？回過頭再看它，我立馬感覺它變得可愛了?！币陨系膶懽骺此屏攘葞拙?，極其簡單，但滿足了兩個條件，即“動物主題”和“前后對比”，這樣的微寫作提高了學(xué)生主題寫作的能力。

再如，《母雞》一文運(yùn)用了動作描寫、神態(tài)描寫等手法，將母雞這一偉大母親的形象烘托得淋漓盡致。在寫母雞尋食喂雞雛時，文本運(yùn)用了“咕咕叫”“啄一啄”“放下”等動詞，在寫母雞教會雞雛生存技能時，用到了“半蹲”“伏”“不哼”等動詞，讓人對母雞肅然起敬。為鍛煉學(xué)生動作描寫的能力，教師同樣可以讓學(xué)生以“動物朋友”為寫作主題，運(yùn)用所學(xué)動作描寫的手法展開主題微寫作。

（三）重視課外微寫作，鍛煉學(xué)生寫作水平

隨文式微寫作、主題類微寫作的訓(xùn)練大都在課內(nèi)開展，這難免會在一定程度上束縛學(xué)生的寫作思維。為規(guī)避這一弊端，教師也要重視課外微寫作，讓微寫作走出課堂，成為陪伴學(xué)生課下學(xué)習(xí)的方法。課外微寫作種類頗多，其中，微型讀后感、微日記等較常見。

微型讀后感、微日記對于小學(xué)生而言很容易。寫作是一種語言輸出技能，很多小學(xué)生因閱讀輸入少、寫作輸出技法缺乏，而不能寫出優(yōu)秀的作文。微型讀后感是一種讀寫結(jié)合的手段，教師可推薦一些優(yōu)秀的名家名篇，讓學(xué)生讀后進(jìn)行微寫作。例如，教師可推薦老舍寫的散文《養(yǎng)花》，讓學(xué)生閱讀之后，進(jìn)行自由寫作。學(xué)生進(jìn)行微寫作時，教師可讓學(xué)生以對《養(yǎng)花》內(nèi)容的感悟?yàn)榍腥肟?，也可讓學(xué)生寫寫自己對《養(yǎng)花》語言的賞析，總之，只要是感悟都可匯成簡短的文字。教師可不對篇幅作要求，學(xué)生只要能寫出感悟即可。微日記也是課下微寫作的一種方式。教師可對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。例如，內(nèi)容上盡可能寫有趣的事，或自己一天學(xué)習(xí)的感悟，或自己的心事。寫作技法上，可采用比喻、擬人等修辭，讓微日記中的語言盡可能出彩。

三、結(jié)束語

微寫作是當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中的一道曙光。在教師們苦尋寫作教學(xué)法而無果后，微寫作給教師帶來一線生機(jī)。面對學(xué)生寫作興趣低、寫作動力不足、寫作能力薄弱的情況，教師要狠抓微寫作這一教學(xué)模式，讓微寫作成為學(xué)生語文寫作的支架。隨文式微寫作、主題類微寫作、課外微寫作的實(shí)施讓語文寫作課煥發(fā)生機(jī)，學(xué)生在微寫作教學(xué)中，也能愉快、輕松地寫作。