新時(shí)期課程改革背景下，教師可以將微寫作教學(xué)視為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，圍繞中職語(yǔ)文寫作教學(xué)改革要點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求落實(shí)寫作教學(xué)工作，以此形成完整、高效的中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)模式。這既有利于幫助學(xué)生掌握寫作表達(dá)技巧，增強(qiáng)寫作表達(dá)能力，又能夠進(jìn)一步提升中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)水平。

一、交際語(yǔ)境視閾下中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)概述

（一）交際語(yǔ)境

交際語(yǔ)境主要指情境語(yǔ)境，指為完成一個(gè)以交際為意圖的任務(wù)，以主體、對(duì)象和目的話題構(gòu)成的場(chǎng)域。交際語(yǔ)境由于存在語(yǔ)境和語(yǔ)言交際行為，極易形成表達(dá)要點(diǎn)和具體的語(yǔ)言交際情境，所以符合中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)的基本認(rèn)知，滿足中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求。

（二）交際語(yǔ)境下微寫作

交際語(yǔ)境下的微寫作主要指圍繞一個(gè)以交際為意圖的任務(wù)，以主體、對(duì)象、目的和話題進(jìn)行的意義建構(gòu)和書面交流。教師可以根據(jù)真實(shí)的任務(wù)情境和語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)寫作的交際情境和功能意識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的培養(yǎng)方向，使學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)自身的寫作技能，從而發(fā)揮交際語(yǔ)境下微寫作的重要作用。

二、交際語(yǔ)境視閾下中職語(yǔ)文微寫作的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

交際語(yǔ)境視閾下，教師組織中職語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)，具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。第一，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的日常生活，要求學(xué)生貼近實(shí)際生活掌握寫作技巧，由此達(dá)到優(yōu)化寫作教學(xué)效果的目的。第二，鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力，要求學(xué)生從微寫作的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地圍繞日常生活進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使學(xué)生從多個(gè)角度充分認(rèn)識(shí)寫作的內(nèi)容和話題，由此鍛煉學(xué)生的表達(dá)技能，提升學(xué)生的綜合表達(dá)水平。第三，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能，組織學(xué)生通過參與交際活動(dòng)鍛煉交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合交流過程完成微寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情況調(diào)整語(yǔ)言內(nèi)容和形式，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。第四，立足于課堂教學(xué)的針對(duì)性，優(yōu)化教學(xué)效果，真正結(jié)合語(yǔ)言交際教學(xué)內(nèi)容和寫作教學(xué)過程，探索新的教學(xué)模式和方法，整合、利用教學(xué)資源，從而將交際情境真正落實(shí)到寫作教學(xué)過程，符合學(xué)生的基本認(rèn)知。

三、交際語(yǔ)境視閾下中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）基于交際情境，設(shè)計(jì)微寫作任務(wù)

教師可創(chuàng)設(shè)多媒體生活化交際情境，引導(dǎo)學(xué)生分析寫作蘊(yùn)含的生活、生活蘊(yùn)含的寫作。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)建多媒體生活化交際情境，引領(lǐng)學(xué)生探究寫作之美，從而提升學(xué)生的寫作能力。例如，在“記敘文”微寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞“寓情于敘”的寫作要點(diǎn)，結(jié)合交際情境，應(yīng)用平實(shí)的語(yǔ)言傳遞相關(guān)的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)微寫作教學(xué)任務(wù)：結(jié)合撥打商務(wù)電話交際情境，體會(huì)撥打商務(wù)電話的真實(shí)感受，完成寫作任務(wù)。上述微寫作教學(xué)任務(wù)，致力于引導(dǎo)學(xué)生感受真切的感情，幫助學(xué)生掌握寫作要點(diǎn)。教師還可以應(yīng)用多媒體設(shè)備還原具體的生活情境，要求學(xué)生分組表演。這既可以鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，也幫助學(xué)生形成良好的交際感受，真正掌握寫作技巧，進(jìn)而形成良好的微寫作教學(xué)結(jié)果。

（二）確定不同角色，促進(jìn)微寫作互動(dòng)

教師可鼓勵(lì)學(xué)生將情感因素融入寫作活動(dòng)，增進(jìn)其對(duì)情感的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過寫作活動(dòng)感悟、體會(huì)生活，從而將知識(shí)融會(huì)貫通。靈感是學(xué)生重要的創(chuàng)作源泉。教師應(yīng)發(fā)揮寫作引導(dǎo)作用，確定不同角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助學(xué)生找到寫作的靈感。中職教育階段的學(xué)生處于早期認(rèn)知成熟階段，很難自主通過生活、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)獲取靈感，他們的思維能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力也比較差。教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生潛在的寫作能力，打造高質(zhì)量的寫作內(nèi)容。如組織口語(yǔ)交際——“介紹”和應(yīng)用文——“廣告詞”的微寫作教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞具體事物創(chuàng)編“廣告詞”，引導(dǎo)學(xué)生將微寫作內(nèi)容聯(lián)系到專業(yè)技能學(xué)習(xí)和工作生活實(shí)際，并通過口語(yǔ)交際互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的溝通能力，讓學(xué)生個(gè)性化、準(zhǔn)確化地描述事物、抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)。此舉不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其微寫作教學(xué)水平。

（三）通過互動(dòng)交流，生成微寫作內(nèi)容

部分學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，這與學(xué)生不能掌握大量寫作資料存在直接關(guān)系。針對(duì)此問題，教師在設(shè)置寫作題目、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，輕松完成寫作任務(wù)。閱讀和寫作是聯(lián)合的教學(xué)板塊，為幫助學(xué)生積累寫作素材，教師可以積極組織閱讀交流活動(dòng)，要求學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，總結(jié)文本要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。這不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的閱讀素材，提升學(xué)生的閱讀、交際等綜合能力，還能為學(xué)生提升寫作能力做好準(zhǔn)備。如記敘文——“敘事”寫作任務(wù)，教師圍繞“讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用書面語(yǔ)表達(dá)自己要說的話，選擇一個(gè)生活事件或其中一個(gè)片段記敘”的目標(biāo)，組織學(xué)生閱讀《合歡樹》《善良》《人生的境界》等文章，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)、交流，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活豐富微寫作內(nèi)容，保證學(xué)生掌握微寫作要點(diǎn)，由此豐富學(xué)生的微寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，教師還可以通過組織互動(dòng)交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析生活事件的本質(zhì)、流程，使學(xué)生擁有敏感的頭腦和敏銳的觀察力，挖掘、尋找事物蘊(yùn)含的深意。

（四）加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，豐富微寫作內(nèi)容

教師可創(chuàng)設(shè)多媒體模擬情境，發(fā)揮寫作指導(dǎo)作用，要求學(xué)生結(jié)合模擬情境，深入感受寫作之美，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。微寫作教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，具有靈活性、豐富性等特點(diǎn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師可以將寫作滲透到日常生活活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。同時(shí)，頭腦風(fēng)暴是一種產(chǎn)生創(chuàng)意的獨(dú)特方式，教師以多媒體模擬性情境為背景，結(jié)合頭腦風(fēng)暴的方式，幫助學(xué)生想到更多寫作內(nèi)容，形成寫作集群，這樣不僅可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，還有利于培養(yǎng)其創(chuàng)意思維。學(xué)生積極參與頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，表達(dá)自己的想法，共同完成寫作準(zhǔn)備工作，如結(jié)合職場(chǎng)應(yīng)用寫作——“市場(chǎng)調(diào)研”開展微寫作教學(xué)活動(dòng)，教師組織學(xué)生開展市場(chǎng)調(diào)查，研究、分析市場(chǎng)，完成市場(chǎng)調(diào)研寫作報(bào)告。一方面，促進(jìn)學(xué)生理解職場(chǎng)工作流程，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，掌握市場(chǎng)現(xiàn)狀；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生確定合適的調(diào)查主題，撰寫詳細(xì)的活動(dòng)策劃書，編制科學(xué)的調(diào)查問卷，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力，從而發(fā)揮交際情境下微寫作教學(xué)的重要作用，探索符合中職學(xué)校特色的微寫作教學(xué)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師可以根據(jù)交際情境和微寫作的要點(diǎn)，立足于交際情境下微寫作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)；通過互動(dòng)交流，確定不同角色；基于交際情境，優(yōu)化整個(gè)微寫作教學(xué)過程。教師應(yīng)致力于給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)效果。