作者簡介：蘇天草（1995～），女，漢族，江蘇常州人，常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

摘 要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、改變學(xué)習(xí)方式、提升核心素養(yǎng)。在此視域下，新課標“實用性閱讀與交流”任務(wù)群視的實踐教學(xué)，應(yīng)以文本的特點、價值為核心，發(fā)揮傳統(tǒng)語文教學(xué)的作用，在真實的情境創(chuàng)設(shè)中，開展探究性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；主題學(xué)習(xí)；任務(wù)群

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0001-04

新課標的發(fā)布，將“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念帶入大眾視野，其中正確理解與有效實施“實用性閱讀與交流”任務(wù)群有利于改變學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”，在學(xué)科類課程標準中“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。由此可見，基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的系列實踐將以“實用”為基點，以“跨學(xué)科”為引線，開啟語文教與學(xué)的生長方式。

一、當前“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)問題分析

新課標發(fā)布后，“實用性閱讀與交流”的任務(wù)群實施更加切實地引入課堂，但是在操作過程中，許多教師出現(xiàn)了以下問題。

（一）重形式，輕方式

“實用性閱讀與交流”這一任務(wù)群并不是一個全新的概念，而是對以往“非連續(xù)性文本”等內(nèi)容教學(xué)的精華總結(jié)。而語文課堂中教師過多重視教學(xué)的“形式”，如將任務(wù)引入課堂，而未真正落實課堂，看起來重視任務(wù)，實則輕視目標，輕視教學(xué)方式。

（二）多任務(wù)，缺動機

新課標頒布后，在語文教學(xué)課堂中，部分教師用一連串的任務(wù)串聯(lián)起整個課堂，課堂看起來充實且活潑生動，但教師對實用性的內(nèi)容在課堂中的切入沒有準確的落點。任務(wù)群中的任務(wù)應(yīng)當是能夠“跳一跳”的支架，而非跨越長河的鵝卵石，教師應(yīng)該是一節(jié)課的總設(shè)計師，應(yīng)有計劃地讓任務(wù)為學(xué)生的核心素養(yǎng)落地而服務(wù)。

（三）單評價，低效率

評價的單一匱乏是小學(xué)語文教師普遍存在的問題，無論是語言式評價還是物質(zhì)性評價在“實用性閱讀與交流”課堂教學(xué)中常常流于形式，沒有真正發(fā)揮作用。而評價的單一也造成了學(xué)習(xí)效率的低下，進一步阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)價值探索

（一）從真實性出發(fā)：基于語文學(xué)習(xí)的需要

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)來自學(xué)生的需要，真實的問題能激發(fā)學(xué)生解決問題。這與“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的“實用性”不謀而合，由此可見，“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的實施對教師和學(xué)生而言，就是一次又一次語言傳輸編碼解碼的過程，在這一過程中，學(xué)生一次次重組自己的語言，感受語言的內(nèi)涵，培養(yǎng)語言能力，積累語言的經(jīng)驗，解決真實的語言問題。

（二）從生活化延展：基于其他任務(wù)群學(xué)習(xí)的需要

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中所有的真實問題來源于生活，最終回歸生活，基于此，“實用性閱讀與交流”任務(wù)群是語文學(xué)習(xí)與生活體驗交織下產(chǎn)生的重要回應(yīng)，這一任務(wù)群的出現(xiàn)體現(xiàn)了社會對學(xué)生生活實踐能力提升的需求。在此基礎(chǔ)上，任務(wù)群中的聽、說、讀、寫、思都整合在一起，與另外兩個任務(wù)群形成語文課程的主要內(nèi)容，而這一任務(wù)群在基礎(chǔ)教育的六大任務(wù)群中也具有重要的“銜接”作用，是“發(fā)展型”任務(wù)群，承接“語言文字積累與梳理”，開啟“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

（三）從探究性升華：基于核心素養(yǎng)提升的需要

基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“實用性閱讀與交流”任務(wù)群具有持續(xù)的探究性，需要學(xué)生對經(jīng)驗進行補充、重組，產(chǎn)生更為廣闊的思維方式。而在此任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生更多地和教師共同擁有參與者的身份，是以學(xué)生的實際能力加以語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以“主人翁”的身份，親歷任務(wù)的實施，在運用過程中，也對“創(chuàng)造性”“協(xié)同”“批判性思維”產(chǎn)生影響，實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

三、基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“實用性閱讀與交流”任務(wù)群實踐路徑

（一）主題統(tǒng)領(lǐng)：以實用性情境切入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念集合

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群具有較強的生活情境性，也具有較大實用價值?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)下的任務(wù)群學(xué)習(xí)，需要根據(jù)原本單個學(xué)科的概念，衍生到多個學(xué)科的概念集合，需要提取各個學(xué)科的基本概念，將本學(xué)科的內(nèi)部知識與其他學(xué)科的相關(guān)知識相整合，產(chǎn)生超學(xué)科概念集合，利用實用性情境，明確“做什么”這一基本問題。

1. 集合教材的切入點

基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“實用性閱讀與交流”任務(wù)群始于目標，綜合考量課標、教材以及學(xué)情實際，將核心知識承載的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體可以操作的核心目標，依據(jù)目標重構(gòu)內(nèi)容，組合，歸并，優(yōu)化學(xué)習(xí)要素，進行教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)，確立跨學(xué)科主題。其中，跨學(xué)科的路徑應(yīng)該從教材中的原點向外圍延伸，走向與生活和其他學(xué)科融合的路徑。如五年級《金字塔》的教學(xué)設(shè)計，教材中的批注就是原點，路徑逐漸延伸。數(shù)字以數(shù)學(xué)思維揭示了金字塔的重量重，占地廣，面積大，體現(xiàn)了金字塔的雄偉高大，可培養(yǎng)學(xué)生對文化古跡的熱愛。

2. 納入知識的運用點

實用性文本閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識技能解決實際問題的能力，增強學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。而知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動中，只有通過實際情境中的應(yīng)用活動才能被學(xué)習(xí)者所理解?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)在知識主題的統(tǒng)領(lǐng)下，集合相關(guān)知識點，通過具體的情境的運用，來培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。如學(xué)習(xí)過《故宮博物院》后，教師可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游或家庭旅游計劃負責(zé)人的角色，為班級學(xué)生規(guī)劃好旅游線路，并作景點介紹。在具體的運用情境中，知識在實踐任務(wù)中也進行了新一輪的轉(zhuǎn)化與升華，也更易被學(xué)生理解。

3. 融合課程的閃光點

學(xué)校特色課程也可以成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題學(xué)習(xí)之一，特色課程海納百川，教師可以提取其中的重要核心知識，形成新主題，新概念。如學(xué)校“‘藏書票+’：指向時代新人培育的共享社群學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新實踐”是江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項目，其巧借信息化手段，將學(xué)生“賞書票、制書票、藏書票”的真實生活與統(tǒng)編教材的教學(xué)深度融合，從藏書票基本的審美要素出發(fā)，融合數(shù)學(xué)邏輯、語文思維、思政素養(yǎng)，在課堂改革重中推進個性化、探究式、合作式的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）問題導(dǎo)向：以真實性問題進階跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的思維鏈式

基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，使教學(xué)方式產(chǎn)生新的變革，教師要把“任務(wù)群”理念融入語文課堂教學(xué)中，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實性問題，減少繁復(fù)無用的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生由閱讀文本向探究實用性文本內(nèi)容方向發(fā)展。

1. 提煉主問題

有價值的主問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，引發(fā)他們的探索熱情。教師要從總體上掌握各個學(xué)科知識的廣度和深度，了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并將其有機地結(jié)合起來，讓問題盡量接近學(xué)生的生活，以此提煉出任務(wù)群中最具有價值和意義的主問題。如六年級上冊，我們從教材出發(fā)，從兒童立場出發(fā)，確立《愛我中華：走近時光里的英雄》的主題，那么主問題便是“英雄是什么？”。通過誦讀英雄（紅色經(jīng)典誦中華），觸摸英雄（紅色音樂啟航單），對話英雄（紅色場景分享記），畫說英雄（紅色繪演我先行）等多學(xué)科多任務(wù)串聯(lián)，使學(xué)生不斷深化對主問題的理解，達成教學(xué)目標。

2. 梳理前經(jīng)驗

任務(wù)群學(xué)習(xí)能夠達成學(xué)習(xí)目標的一個關(guān)鍵是將學(xué)生的前經(jīng)驗和學(xué)生的新經(jīng)驗相勾連，前經(jīng)驗得以梳理，在主問題的驅(qū)動下，與新經(jīng)驗形成密切的橋梁。比如，在《愛我中華：走進時光里的英雄》一課中，學(xué)生的前經(jīng)驗是通過課前實踐走訪了解到的英雄故事，以及學(xué)習(xí)過的英雄事例，這些經(jīng)驗對本課目標的達成有著輔助作用，是本節(jié)課重要的基礎(chǔ)，而本節(jié)課的終極目標是在此基礎(chǔ)上去領(lǐng)會中華文明中的“英雄精神”，最終傳承這種精神。

3. 形成新結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)的形成是自我建構(gòu)、持續(xù)進步的過程。在真實性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在情境中將知識進行二次梳理，以整體化的視角，形成良好層次結(jié)構(gòu)的知識體系，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)化。在《愛我中華：走進時光里的英雄》一課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生有序開展5個序列活動，在活動中了解英雄故事，提取其中的關(guān)鍵信息，并形成自我新體驗，這一過程便是將前經(jīng)驗與新經(jīng)驗整合，最終產(chǎn)生對英雄的新感受。

（三）任務(wù)驅(qū)動：以挑戰(zhàn)性活動激活跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的自信

學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計本身就是一種富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動。而在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中，用挑戰(zhàn)性活動串聯(lián)，堅持以語文學(xué)科為中心，將多學(xué)科元素與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可以讓學(xué)生自發(fā)形成學(xué)習(xí)策略，達成學(xué)習(xí)目標，最終生成核心素養(yǎng)。

1. 自主性探索激活挑戰(zhàn)

自主性探究是挑戰(zhàn)性活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如主題課例《小小種子歷險記》中“寫觀察日記”，要求學(xué)生捋清楚觀察思路。最基礎(chǔ)的自主性探索便是任務(wù)一的設(shè)計——記錄觀察對象的變化。在課堂開始，教師便以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合語文和美術(shù)兩個學(xué)科的學(xué)科要素，促使學(xué)生進行主動、有效的思考和探究，激活學(xué)生對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)欲。

2. 合作式研究持續(xù)挑戰(zhàn)

實用性文本離不開學(xué)生之間的交流，個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)這三種教學(xué)組織形式都不可缺少，只有在合作式研究中才能讓學(xué)生不斷與同伴對話，與文本對話，與教師對話。在主題課例中的《寫觀察日記》一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)觀察豆子的生長變化后抒發(fā)觀察感受，先讓學(xué)生將自己的觀察體驗提煉，隨后，在同伴的鼓勵之中持續(xù)觀察，最終讓集體體驗充實學(xué)生的個體體驗，使學(xué)生在互相的對話中不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓挑戰(zhàn)得以持續(xù)。

3. 創(chuàng)造性表達更新挑戰(zhàn)

《寫觀察日記》這一課，觀察日記的寫作是最終需要呈現(xiàn)的形式，但這不是終點。教師可以設(shè)置“生豆芽的旅行”講故事大賽，“生豆芽的成長”創(chuàng)意海報，“生豆芽的數(shù)學(xué)世界”等多學(xué)科創(chuàng)意活動，將寫作置于實踐之中，使學(xué)生經(jīng)歷從口語化的表達，到文本的細致加工，再到最終富有創(chuàng)意性的表達過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)、能力進階。

（四）評價延展：以激勵性評價助力跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的素養(yǎng)內(nèi)核

在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信離不開“實用性閱讀與交流”這一任務(wù)群的延伸與發(fā)展，因此教師給予學(xué)生的評價尤為重要。

1. 外置評價，助推學(xué)習(xí)之“勢”

外置評價是增強學(xué)習(xí)自信最直接的因素。在課例《介紹一種事物》習(xí)作課的實踐過程中，教師利用信息技術(shù)手段營造積極的課堂氛圍，在教學(xué)過程中，發(fā)揮評價的過程性、診斷性和持續(xù)性作用，從而更好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、改進學(xué)生學(xué)習(xí)。在“搜集資料，介紹藏書票知識”環(huán)節(jié)，通過課堂觀察、提問的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作例文的寫作特點，使學(xué)生在生生互評中理清藏書票的歷史等，從而在大腦中初步形成發(fā)散式圖譜?！坝^看視頻，說清藏書票制作”環(huán)節(jié)在自我評價反思中，使學(xué)生對原有大腦中關(guān)于藏書票的圖示進行完善，從藏書票的多個方面、有序制作兩種不同思路選擇制作習(xí)作思維導(dǎo)圖。最后，“資料整合，設(shè)計藏書票講解詞”達成能力遷移。學(xué)生能有順序、采用合適的說明方法對資料進行整合運用。

2. 內(nèi)驅(qū)評價，提升學(xué)習(xí)之“質(zhì)”

在任務(wù)群實踐的課堂中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，使每個學(xué)生隱藏的閃光點都能被發(fā)現(xiàn)，使每個學(xué)生都能從多個方面被激勵。以多元化的形式激勵學(xué)生，讓評價為學(xué)習(xí)服務(wù)，在任務(wù)推進中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，挖掘教學(xué)中的階梯式評價，適度針對不同群體的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計1個主題，3個學(xué)會，1種創(chuàng)想，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)習(xí)過程的生長。

在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的實踐過程中，集合學(xué)科要素，跨越學(xué)科限制，在具象的真實情境中，使學(xué)生產(chǎn)生真實的學(xué)習(xí)體驗，讓核心素養(yǎng)更為適切地落地。

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