作者簡介：姜安琪（1988～），女，漢族，山東乳山人，威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)西苑街道辦事處中心幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要：幼兒園創(chuàng)意藝術(shù)活動對幼兒大腦發(fā)育和身體機能發(fā)展都有積極影響，其遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在幼兒園教育領(lǐng)域備受關(guān)注。因此，教師要基于生活中的藝術(shù)教育，創(chuàng)造必要條件，帶領(lǐng)幼兒欣賞美、感受美、創(chuàng)造美。文章以幼兒園創(chuàng)意藝術(shù)活動為例，探尋了藝術(shù)教育促進幼兒自由創(chuàng)作表達(dá)的路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；藝術(shù)領(lǐng)域；創(chuàng)意激發(fā)；藝術(shù)表現(xiàn)；藝術(shù)創(chuàng)作

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0020-04

現(xiàn)代教育理念越來越強調(diào)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中藝術(shù)素養(yǎng)的培育正是不可或缺的一部分。創(chuàng)意藝術(shù)教育不是簡單地畫畫或唱歌，而是一種綜合性的體驗式教育，提倡以幼兒為中心，為幼兒提供全方位、多元化的藝術(shù)體驗，激發(fā)他們內(nèi)心深處的藝術(shù)情感，使幼兒形成對藝術(shù)的熱愛。創(chuàng)意藝術(shù)活動實踐需要教師為幼兒打造一個充滿創(chuàng)意與趣味的藝術(shù)環(huán)境，自由發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，為幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園創(chuàng)意藝術(shù)活動的設(shè)計原則

（一）趣味性原則

趣味性原則是指幼兒園創(chuàng)意藝術(shù)活動的內(nèi)容與形式都要包含一定的趣味性，做到吸引幼兒積極主動參與。因此，在設(shè)計創(chuàng)意藝術(shù)活動時，教師要從幼兒的興趣點出發(fā)，關(guān)注幼兒對新奇事物的好奇心理。在藝術(shù)材料的選擇和活動流程的設(shè)置上，迎合幼兒的興趣。比如，活動的節(jié)奏要適宜幼兒的注意力特點，教師講解的時間不能過長，整個活動的設(shè)計也不能過于復(fù)雜。這樣一來，創(chuàng)意藝術(shù)活動營造出的輕松愉悅氛圍，能讓幼兒在玩樂中感受到藝術(shù)的魅力，使藝術(shù)活動成為幼兒每次期待的游戲體驗，而不是一種任務(wù)，做到充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性，使他們在趣味性的藝術(shù)活動中釋放天性，自由地進行藝術(shù)探索。

（二）個性化原則

每個幼兒都是獨一無二的個體，有著截然不同的興趣與性格。在設(shè)計創(chuàng)意藝術(shù)活動時，教師要做到尊重幼兒的個體差異?；顒舆^程中，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，活動結(jié)束后，也不以統(tǒng)一的要求去評判幼兒的藝術(shù)表達(dá)成果。在教學(xué)實踐中，教師要允許幼兒根據(jù)自己的想法進行藝術(shù)創(chuàng)作，如繪畫、手工、音樂表演等，對幼兒的獨特創(chuàng)意和藝術(shù)表現(xiàn)力給予肯定，確保每個幼兒都能在創(chuàng)意藝術(shù)活動中展現(xiàn)自己的個性，實現(xiàn)自我價值的表達(dá)。

（三）開放性原則

幼兒園創(chuàng)意藝術(shù)活動的開放性體現(xiàn)在多個方面。首先，活動空間的開放性。創(chuàng)意藝術(shù)活動不局限于教室內(nèi)部，與戶外、社區(qū)等廣闊空間都有聯(lián)系，這樣幼兒可以接觸到多元的藝術(shù)素材，獲得豐富的靈感。其次，活動材料的開放性。不局限于傳統(tǒng)藝術(shù)課堂中的材料，紙張、畫筆等，教師鼓勵幼兒使用生活中的廢舊物品、自然界中常見的事物等進行藝術(shù)創(chuàng)作，拓寬幼兒的創(chuàng)作資源。再次，活動主題的開放性。每次創(chuàng)意藝術(shù)活動的主題應(yīng)具備一定的開放性，激發(fā)幼兒的無限想象力。最后，藝術(shù)評價應(yīng)也應(yīng)具備開放性。不以固定的、單一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒，這與個性化原則相契合，旨在為幼兒提供自由、寬松的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境。

（四）整合性原則

整合性原則強調(diào)藝術(shù)領(lǐng)域的活動與其他領(lǐng)域的內(nèi)容進行有機整合。在幼兒園五大教育領(lǐng)域視角下，藝術(shù)并不是孤立存在的，其與語言、科學(xué)、健康等領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)。因此，教師在設(shè)計創(chuàng)意藝術(shù)活動時，要善于挖掘藝術(shù)與其他領(lǐng)域的結(jié)合點。同時，將藝術(shù)活動與幼兒的生活經(jīng)驗進行整合，使藝術(shù)源于生活，又回歸生活。這樣可以做到拓展教學(xué)資源，豐富藝術(shù)形式，為幼兒打造全面、系統(tǒng)的教育環(huán)境，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

二、幼兒園創(chuàng)意藝術(shù)活動的實施過程

（一）創(chuàng)設(shè)有趣情境，導(dǎo)入藝術(shù)活動

在素質(zhì)育人思想引領(lǐng)下，幼兒園課程注重創(chuàng)設(shè)情境式、體驗式活動，引領(lǐng)幼兒感知和探索，在真實、趣味情境中豐富幼兒情感體驗和增加直接經(jīng)驗，讓幼兒在活動中感知美和體會美。且幼兒園創(chuàng)意藝術(shù)活動種類豐富多樣，生活中存在多種創(chuàng)意藝術(shù)作品。在引領(lǐng)幼兒欣賞和感知美中，教師可以展示與呈現(xiàn)生活藝術(shù)作品，從幼兒認(rèn)知和生活經(jīng)驗出發(fā)激發(fā)幼兒藝術(shù)探索興趣，并借助觸手可及的藝術(shù)作品激活幼兒創(chuàng)造力，充分調(diào)動幼兒藝術(shù)創(chuàng)造主觀能動性。因此，在幼兒創(chuàng)意藝術(shù)活動中教師可以多展示生活藝術(shù)，利用實物呈現(xiàn)藝術(shù)作品，引領(lǐng)幼兒欣賞和觀察，在趣味情境中增強幼兒審美鑒賞意識和創(chuàng)造實踐意識。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀《瓷器》繪本故事，帶領(lǐng)幼兒了解中華傳統(tǒng)青花瓷、唐三彩的藝術(shù)美，讓幼兒感受線條與色彩點綴凈白瓷瓶的創(chuàng)意美。在課堂上，教師可以展示生活中隨處可見的一次性紙杯、瓷碗、玻璃瓶等運用青花瓷元素進行圖案、花紋繪制的作品，讓幼兒感受青花元素的衍生與創(chuàng)造，調(diào)動幼兒探索與創(chuàng)造的積極性。同時教師為幼兒提供干凈的礦泉水瓶，鼓勵幼兒尋找色彩進行“青花瓶”設(shè)計，鼓勵幼兒使用記號筆、水彩等進行創(chuàng)意繪畫和設(shè)計。教師借助繪本閱讀和實物演示創(chuàng)設(shè)生動情境，引領(lǐng)學(xué)生欣賞和探索工藝品的創(chuàng)意美，并為幼兒提供充足的材料鼓勵幼兒創(chuàng)意設(shè)計。教師靈活使用多種方法構(gòu)建情境，促進幼兒參與創(chuàng)意藝術(shù)設(shè)計活動。

（二）幼兒自主創(chuàng)作，教師時刻引導(dǎo)

1. 聚焦幼兒興趣，抓住有效興趣點

興趣是幼兒參與活動的內(nèi)在驅(qū)動力。幼兒園教育活動應(yīng)秉持幼兒中心原則，在綜合考量幼兒認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計發(fā)展性、連貫性活動，以活動為支架引領(lǐng)幼兒思考、想象和創(chuàng)造。在幼兒園設(shè)計創(chuàng)意藝術(shù)活動中，教師應(yīng)把握幼兒興趣點、創(chuàng)新點，因勢利導(dǎo)地呈現(xiàn)游戲活動，既引領(lǐng)幼兒積極參與，又促進幼兒在興趣探索中深入思考和生成能力。因此，在幼兒園教育中教師可以借助游戲活動開展創(chuàng)意藝術(shù)設(shè)計活動，利用幼兒喜聞樂見的游戲活動調(diào)動積極性，并以幼兒興趣為契機適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和啟發(fā)，促進幼兒探索與創(chuàng)造，進行創(chuàng)意藝術(shù)設(shè)計。

例如，在幼兒創(chuàng)意手工制作游戲開展中，教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒對于《冰雪奇緣》的動畫故事興趣濃厚，因此結(jié)合幼兒興趣開展“冰雪王國”主題活動，并提供扭扭棒、白色橡皮泥、白色涂料等材料，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力制作動畫人物、冰雪宮殿。如幼兒在冰雪宮殿設(shè)計中提出“哈爾濱冰雪王國”的場景，教師順勢結(jié)合幼兒的好奇心，使用多媒體展示相應(yīng)的生活場景，為幼兒制作雪雕、滑雪道等提供設(shè)計靈感。而幼兒在完成宮殿設(shè)計后，發(fā)現(xiàn)綠色的樹木非常地突兀，于是教師展示使用白色卡紙制作松樹、使用扭扭棒制作樹木的場景，幼兒發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意點并積極參與創(chuàng)意活動。在創(chuàng)意藝術(shù)活動中，教師減少規(guī)則、語言束縛，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，依托幼兒興趣創(chuàng)設(shè)活動和提供示范引導(dǎo)，支持幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力參與活動，豐富幼兒想象力和動手能力，促進幼兒在創(chuàng)意藝術(shù)活動中學(xué)有所得。

2. 挖掘活動內(nèi)涵，傳播傳統(tǒng)文化

中華文化博大精深，傳統(tǒng)手工藝作品不僅傳遞勞動人民的創(chuàng)造智慧，而且承載了工匠精神、創(chuàng)新文化。在幼兒園開展創(chuàng)意藝術(shù)活動中，教師應(yīng)注重加強文化與藝術(shù)創(chuàng)造的融合。既借助文化賦予創(chuàng)意藝術(shù)深厚的內(nèi)涵，又讓幼兒在創(chuàng)意設(shè)計中感知藝術(shù)價值、理解創(chuàng)意藝術(shù)改變生活的實用性。因此，在幼兒園創(chuàng)意藝術(shù)設(shè)計過程中，教師可以挖掘藝術(shù)文化背景、創(chuàng)意故事，以豐富文化浸潤和培育幼兒創(chuàng)新精神、科學(xué)探索意識、文化自信，同時促進幼兒發(fā)揮想象進行文化傳播和創(chuàng)意展示，促進幼兒綜合發(fā)展。

比如，在幼兒園“衍紙”創(chuàng)意藝術(shù)活動開展中，教師可以展示瑤族使用衍紙作品裝點服飾、居室的場景，讓幼兒感受勞動和創(chuàng)造智慧。如在活動中教師提出問題：你了解瑤族嗎？并展示瑤族的服飾、紋樣等，在欣賞中激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣。同時展示“永生花”的衍紙作品，設(shè)計“我的永生花”創(chuàng)意設(shè)計活動，讓幼兒感受紙張經(jīng)過卷曲、扭、捏等動作后產(chǎn)生的藝術(shù)價值，讓幼兒感受民族文化和創(chuàng)造智慧。教師融合民族文化創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意藝術(shù)設(shè)計活動，促進幼兒在欣賞中感受文化的浸染，并鼓勵幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)進行創(chuàng)造，鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力和藝術(shù)創(chuàng)造意識。

3. 借助多媒體技術(shù)，強化互動體驗

隨著信息技術(shù)與幼兒園教育的深度融合，在幼兒園教育中教師應(yīng)主動開放網(wǎng)絡(luò)資源，在優(yōu)質(zhì)資源支持下創(chuàng)造藝術(shù)欣賞、創(chuàng)意互動的實踐環(huán)境，促進幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力發(fā)展。且藝術(shù)源于生活，在創(chuàng)意活動設(shè)計中教師不僅需要引領(lǐng)幼兒鑒賞優(yōu)質(zhì)藝術(shù)作品，而且應(yīng)帶領(lǐng)幼兒觀察生活、描述生活，在欣賞中感知和體會美，促進幼兒創(chuàng)造意識和熱愛生活的情感全面發(fā)展。因此，在幼兒園創(chuàng)意藝術(shù)活動中教師可以使用多媒體展示豐富作品，培育幼兒審美和創(chuàng)造能力。

比如，在進行創(chuàng)意繪畫中，教師不僅使用微課展示優(yōu)秀的藝術(shù)作品，而且可以使用視頻縮放與角度調(diào)整帶領(lǐng)幼兒看到生活的多樣美。如在藝術(shù)作品欣賞中教師展示《向日葵》《棋盤》等藝術(shù)作品，讓幼兒對比感受花朵、動物等創(chuàng)意美。又如教師展示樹葉雕刻的畫作，讓幼兒欣賞雕刻與光影變化帶來的藝術(shù)美和設(shè)計美。并鼓勵幼兒介紹自己的樹葉雕刻作品，促進幼兒細(xì)致地描述自身對藝術(shù)的感受和想象。通過設(shè)計欣賞、創(chuàng)作與展示活動，在提升幼兒動手能力的同時培育幼兒交際、審美能力。

（三）幼兒互動合作，迸發(fā)創(chuàng)新想法

1. 幼兒自由分組，提出創(chuàng)意想法

在幼兒園創(chuàng)意藝術(shù)活動中，幼兒自由分組給予了幼兒自由選擇伙伴的權(quán)利，尊重幼兒的社交意愿和人際關(guān)系偏好，能營造輕松、平等的氛圍，讓幼兒與熟悉、信任的伙伴積極完成創(chuàng)意互動。在幼兒分組結(jié)束后，教師要根據(jù)創(chuàng)意藝術(shù)活動的主題，鼓勵幼兒提出創(chuàng)意想法，在這個階段，教師鼓勵每個幼兒都帶著自己獨特的視角分享自己對于藝術(shù)活動主題的理解，分享自己的初步創(chuàng)作構(gòu)思。具體來講，幼兒既可以講講自己的生活經(jīng)驗，也可以講講自己想象中的世界，或者是自己對周圍環(huán)境的觀察，說明自己對主題的理解。在小組合作中，不同幼兒的想法相互碰撞交融，會產(chǎn)生更具創(chuàng)意的點子。這種自由交流和創(chuàng)意激發(fā)的過程，有助于拓寬幼兒的視野，使幼兒具備發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，讓幼兒的表達(dá)能力、團隊意識越來越強。

比如，在“我的奇妙花園”這一創(chuàng)意藝術(shù)活動中，教師向幼兒介紹活動主題之后，讓幼兒進行自由分組。有幼兒將重點放在“奇妙”二字上：“我覺得奇妙花園里的花朵都非常大，可以像房子一樣大，我們可以住在花朵里?！彪S即有幼兒補充：“那我們可以用彩色的大布把花朵房子裝飾得像公主的城堡一樣，里面還可以鋪上軟軟的墊子。”這一想法將原本單純的巨大花朵概念進一步拓展，加入了裝飾和功能的元素。也有幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗，想到花園里不止有花草綠植，還有小噴泉，提議：“我們可以在花園里放置一個噴泉?！币灿杏變鹤芳酉敕ǎ骸斑@個我知道！我用礦泉水瓶做過噴泉！”在提出創(chuàng)意想法的過程中，幼兒互相啟發(fā)，在團隊中貢獻(xiàn)自己的智慧，實現(xiàn)創(chuàng)意的融合與升華。

2. 合作討論落實，實現(xiàn)創(chuàng)意表現(xiàn)

基于幼兒在小組內(nèi)討論的創(chuàng)意想法，落實創(chuàng)意想法是非常關(guān)鍵的。在這個過程中，幼兒需要根據(jù)自己的想法闡述最后的藝術(shù)作品，這要求幼兒在傾聽他人意見的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)組內(nèi)不同的想法，達(dá)成小組內(nèi)的共識。幼兒既需要考慮到創(chuàng)意想法在實踐操作中的可行性，也要明確藝術(shù)作品的整體框架和創(chuàng)作流程。因此，教師可以根據(jù)幼兒的分工合作情況、協(xié)作統(tǒng)籌情況給予引導(dǎo)，并根據(jù)幼兒合作過程中存在的問題及時介入，鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的特長，將小組成員的創(chuàng)意落地轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。幼兒在合作過程中互相幫助、互相支持，共同克服困難，將創(chuàng)意落實，能快速提高幼兒的合作能力與解決問題的能力，同時提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作水平。

仍然以“我的奇妙花園”這一活動為例。有一組幼兒在經(jīng)過商議后，決定將小熊眼中的奇妙花園打造出來。小明擅長剪紙，拿出紙箱后，將紙箱裁剪出花瓣和植物葉片。由擅長色彩搭配的小麗完成涂色，但小麗表示剪紙的類型太過單一，小明又加入了不同形狀的花瓣和植物葉片。還有幼兒負(fù)責(zé)將花瓣粘在小木棍上，做成小花朵。在涂膠水的過程中，幼兒也相互配合，一人負(fù)責(zé)扶穩(wěn)，一人負(fù)責(zé)滴膠水并觀察粘連狀態(tài)。還有一組幼兒打造了水池，在水池內(nèi)設(shè)置了荷葉、荷花等?；顒蝇F(xiàn)場的氣氛非常熱烈。在這個過程中，幼兒的合作能力得到了極大的提高。他們學(xué)會了傾聽他人的意見，像小明聽取小麗的建議剪出更多樣化的花瓣；學(xué)會了在遇到問題時共同解決，如大家一起檢查膠水狀態(tài)等。

三、幼兒園創(chuàng)意藝術(shù)活動評價機制的完善

首先，評價主體多元化。第一，教師評價。在幼兒園創(chuàng)意藝術(shù)活動中，教師以專業(yè)知識和教育經(jīng)驗從多個維度對幼兒的藝術(shù)活動進行評價。第二，幼兒自評。幼兒自評能培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)知能力與反思能力，讓幼兒從自己的角度出發(fā)，闡述自己在藝術(shù)活動中的感受和體驗，根據(jù)自己在活動中的積極與努力程度，對自己的創(chuàng)意成果進行評價。第三，幼兒互評。在互評過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)同伴作品中的閃光點，這可以直接拓寬幼兒的藝術(shù)視野，使幼兒從同伴那里學(xué)到不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

其次，評價內(nèi)容全面化。這主要是指評價要包含創(chuàng)作過程和創(chuàng)作成果。創(chuàng)作過程評價是指幼兒在活動過程中創(chuàng)意發(fā)揮情況，如幼兒獨特創(chuàng)作想法的提出，在創(chuàng)作過程中對創(chuàng)意想法的落實，在合作過程中與同伴的分工合作情況等。創(chuàng)作成果評價則指向幼兒最終呈現(xiàn)的成果，如繪畫作品的構(gòu)圖是否合理、色彩是否和諧、造型是否準(zhǔn)確等。

再次，評價標(biāo)準(zhǔn)靈活化。每個幼兒的性格特點不同，在藝術(shù)創(chuàng)作過程中也會萌生不同的想法，這點在前文就已經(jīng)提到。因此，教師不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的發(fā)展水平，如繪畫作品僅僅以幼兒畫得像不像為評價標(biāo)準(zhǔn)，很難做到尊重幼兒的主體性和獨特性，要基于幼兒的個體差異加入個性化考量。

最后，評價方式多樣化。教師在幼兒創(chuàng)作過程中或作品完成后給予口頭評價，能讓幼兒迅速了解自己的優(yōu)點和不足。書面評價可以系統(tǒng)性地記錄幼兒的藝術(shù)成長軌跡，將幼兒在每次藝術(shù)創(chuàng)意活動中的表現(xiàn)記錄下來，形成藝術(shù)活動評價手冊。教師不僅可以對每次的活動情況進行評價，還對幼兒的藝術(shù)發(fā)展趨勢進行分析。

四、結(jié)論

綜上所述，在幼兒園創(chuàng)意藝術(shù)活動中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮，幼兒進入充滿無限可能的藝術(shù)世界?；谟變簣@創(chuàng)意藝術(shù)活動的趣味性原則、個性化原則、開放性原則與整合性原則，從創(chuàng)設(shè)有趣情境，到幼兒的自主創(chuàng)作與互動合作，再到完善的評價機制對藝術(shù)活動的保障，構(gòu)建了有利于幼兒全面發(fā)展的藝術(shù)教育體系。這些活動不僅豐富了幼兒的幼兒園生活，還讓幼兒學(xué)會了觀察、思考、創(chuàng)作、合作與表達(dá)，讓每個幼兒都能在藝術(shù)的滋養(yǎng)下茁壯成長。

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