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語文大單元教學(xué)中提升小學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的基本策略

2024-12-16 00:00:00張春霞
考試周刊 2024年42期

基金課題:本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力提升的行動(dòng)研究”(課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào):FJJKZX23-732)研究成果。

作者簡(jiǎn)介:張春霞(1975~),女,漢族,福建福州人,福建省福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué),研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要:隨著教育改革的不斷推進(jìn),在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下,基于核心素養(yǎng)推進(jìn)大單元教學(xué)已經(jīng)成為教師的必修課,小學(xué)語文大單元教學(xué)的實(shí)踐目的在于獲得提高學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的基本策略。文章從深度解讀教材,明確單元目標(biāo);注重情境創(chuàng)設(shè),整合單元內(nèi)容;促進(jìn)思維發(fā)展,設(shè)計(jì)單元任務(wù);打通學(xué)科關(guān)聯(lián),加強(qiáng)單元實(shí)踐;實(shí)施多元評(píng)價(jià),促進(jìn)單元教學(xué)等方面來闡述,以期提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo);大單元;小學(xué)語文;表達(dá)表現(xiàn)能力

中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8918(2024)42-0047-04

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出:“探索大單元教學(xué),積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通,加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。”目前,在學(xué)術(shù)理論方面,提高學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的小學(xué)語文大單元教學(xué)理論基礎(chǔ)有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。而國(guó)內(nèi)小學(xué)語文大單元教學(xué)存在的問題有:隨文識(shí)字比較分散,識(shí)字寫字碎片化,忽視漢字規(guī)律,費(fèi)課時(shí)還低效;語文主題與語文要素雙線教學(xué)特點(diǎn)不突出;教材單元課文之間聯(lián)系不夠,會(huì)出現(xiàn)課文獨(dú)立教學(xué),課文之間關(guān)聯(lián)性差,教材單元習(xí)作與閱讀教學(xué)分離,讀寫結(jié)合做得不充分,語文元素運(yùn)用不到位等。

因此,在踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,基于核心素養(yǎng)推進(jìn)大單元教學(xué)以提升學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力乃至最終形成語文素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的必修課。

首先,在提升學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的教學(xué)實(shí)踐中,教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,確立大單元教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。這是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人,基于核心素養(yǎng),把握課標(biāo),駕馭教材,確定自然單元、教學(xué)單元等,在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上,確定大單元目標(biāo)。同時(shí),《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革課程綱要》中提到,交流與合作能力的培養(yǎng)是十分必要的。這些能力發(fā)展的基礎(chǔ)就是口頭和書面的表達(dá)能力以及利用圖示表征、肢體動(dòng)作、各種操作演示表演等表現(xiàn)能力。語文學(xué)科研究提高學(xué)生“表達(dá)”和“表現(xiàn)”能力的核心素養(yǎng),無論從宏觀理論意義還是從微觀實(shí)踐價(jià)值來分析,都為大單元教學(xué)目標(biāo)的確立提供了新的教研思路。

其次,在提升學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的教學(xué)實(shí)踐中,教師要以各學(xué)段目標(biāo)為指引,注重大單元教學(xué)內(nèi)容的層次性。從三個(gè)學(xué)段的大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,即第一學(xué)段樂于表現(xiàn),能對(duì)故事主旨進(jìn)行復(fù)述等;第二學(xué)段能運(yùn)用語言進(jìn)行正確、清晰、通順地表達(dá)和轉(zhuǎn)述他人的語言,抒發(fā)自己的情感等;第三學(xué)段可以運(yùn)用積累的語言來表達(dá),可以寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文,做到內(nèi)容具體和感情真實(shí)等。作者從表達(dá)提升的實(shí)踐活動(dòng)出發(fā),從不同維度入手,包括語言表達(dá)能力,如詞匯準(zhǔn)確性、句子結(jié)構(gòu)、語法運(yùn)用等,還有思維邏輯能力,如論點(diǎn)的合理性、論述的準(zhǔn)確性、思維的層次性等,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行有意識(shí)的關(guān)注,注重表達(dá)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

最后,在提升學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的教學(xué)實(shí)踐中,教師還要以任務(wù)群學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則,堅(jiān)持大單元教學(xué)策略的可操作性。提高學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的大單元教學(xué)應(yīng)力求做到整體而全面,學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

一、深度解讀教材,明確單元目標(biāo)

在大單元教學(xué)中,深度研讀教材就是要對(duì)教材進(jìn)行全方位的把握,包括對(duì)單元元素、整體結(jié)構(gòu)、章節(jié)安排、知識(shí)點(diǎn)分布等有清晰的認(rèn)識(shí)。通過深度研讀,可以更好地把握教材的內(nèi)在邏輯和知識(shí)體系,明確單元的整體目標(biāo),從而在教學(xué)中做到有的放矢,避免盲目性和隨意性。在明確單元目標(biāo)時(shí),可以采用多種方法來構(gòu)建提升學(xué)生語言能力的模式,達(dá)到詞語、句型、段落、篇章訓(xùn)練的層次性提升;注重詞語拓展與句型架構(gòu),可以幫助學(xué)生拓展詞匯量,擴(kuò)大學(xué)生的運(yùn)用范圍,從而提高學(xué)生對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力;注重培養(yǎng)學(xué)生有效的說話技巧和語言表達(dá)技能,從中幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力;還要注重學(xué)生良好的書面表達(dá)能力的提高,要有效引導(dǎo)學(xué)生自由而準(zhǔn)確地表達(dá)思想和情感,解釋、說明和交流想法,鼓勵(lì)學(xué)生多說、多聽、多寫,實(shí)現(xiàn)表達(dá)表現(xiàn)能力的提升。

正如統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授所述,新教材提倡以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心的大單元教學(xué),必須先明確單元目標(biāo)是什么,單元所承擔(dān)的任務(wù)是什么,然后以目標(biāo)和任務(wù)來帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)。比如三年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“祖國(guó)山河”,單元語文要素有兩個(gè):一是借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;二是習(xí)作的時(shí)候,試著圍繞一個(gè)意思寫。教師可以從單元語文要素出發(fā),俯瞰單元四篇課文以及每一板塊在單元整體中的位置和作用,結(jié)合單元作文訓(xùn)練“這兒真美”,提出本單元的一體化教學(xué)目標(biāo):①基礎(chǔ)目標(biāo),了解內(nèi)容,培養(yǎng)情感;②特色目標(biāo),學(xué)習(xí)“圍繞一個(gè)意思寫一段話”的表達(dá)方法;③提高目標(biāo),圍繞中心意思學(xué)寫自己熟悉的美景。因此,可以將本單元的四篇課文統(tǒng)整為12課時(shí)進(jìn)行教學(xué),這樣可以串聯(lián)學(xué)習(xí)情境、知識(shí)目標(biāo)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、真實(shí)任務(wù),從而形成合力,便于教師的教與學(xué)生的學(xué),以促進(jìn)表達(dá)表現(xiàn)能力乃至核心素養(yǎng)的形成。

二、注重情境創(chuàng)設(shè),整合單元內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中,通過積極的語言實(shí)踐,積累語言經(jīng)驗(yàn),體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。也就是說,真實(shí)的語言運(yùn)用情境是學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn),體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力的必由之路。

整合單元內(nèi)容時(shí),要注重真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè),從而有效提高學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)能力。例如,一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)中,教師以單元整組為第一單元識(shí)字設(shè)計(jì)“走馬觀花逛燈會(huì),歡天喜地猜燈謎”的學(xué)習(xí)情境,統(tǒng)整識(shí)字單元的教學(xué),因?yàn)楸咀R(shí)字單元學(xué)習(xí)正好遇到元宵節(jié),元宵節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日之一,其中就有賞花燈和猜燈謎的民俗活動(dòng),這時(shí)候教師借用元宵節(jié)的民俗活動(dòng),讓第一單元的識(shí)字與元宵節(jié)猜字謎活動(dòng)生活化地聯(lián)系在一起。在節(jié)日里猜謎,在猜謎中識(shí)字,這樣便會(huì)達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。再如,在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)中國(guó)美食單元時(shí),教師設(shè)置三大生活情境任務(wù)讓學(xué)生得到體驗(yàn),第一個(gè)任務(wù)“中國(guó)美食我來報(bào)”,通過報(bào)菜名的方式,從讀準(zhǔn)到讀好。在報(bào)菜名的任務(wù)情境中,通過多種形式不斷復(fù)現(xiàn)要認(rèn)的生字,以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感;第二個(gè)任務(wù)“烹飪方法我來認(rèn)”,從示范認(rèn)識(shí)“蒸、煮”兩種烹飪方法到默讀菜單、自己圈畫烹飪方法、發(fā)現(xiàn)“火字旁”“四點(diǎn)底”的形聲字規(guī)律,進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)了要認(rèn)的生字,之后再在看視頻、看圖片的報(bào)菜名游戲中,自主找出烹飪方法,鞏固生字的學(xué)習(xí);第三個(gè)任務(wù)“特色美食我推薦”,通過小組探究,結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),合理地進(jìn)行美食套餐的設(shè)計(jì),在再次鞏固生字的同時(shí)整合了單元內(nèi)容,促進(jìn)了表達(dá)表現(xiàn)能力的培養(yǎng),也實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言文字與積累任務(wù)群的深度學(xué)習(xí)。

整合單元內(nèi)容時(shí),還要注重真實(shí)文本情境的創(chuàng)設(shè),從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的提升。例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)中,明確單元目標(biāo)之后,教師可以設(shè)計(jì)形聲字樂園的大情境,通過兩大任務(wù)進(jìn)行模式訓(xùn)練,從而完成大單元學(xué)習(xí)。第一大任務(wù)是蟲蟲名片,激活學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力,有效激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣,學(xué)生在識(shí)字嘉年華活動(dòng)中,開動(dòng)腦筋思考怎么為蟲蟲們?cè)O(shè)計(jì)名片,就是字詞的意義與語用的思考,讓語言落地于生活運(yùn)用;第二大任務(wù)是識(shí)字大轉(zhuǎn)盤,富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)活動(dòng),驅(qū)動(dòng)了有意義的識(shí)字,這時(shí)候的大單元學(xué)習(xí)堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,把學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)推進(jìn)的主要手段,讓學(xué)生從中掌握漢字的音形義,實(shí)現(xiàn)有意義的識(shí)字,通過小組合作的方式,識(shí)記很多蟲字家族的漢字,還通過觀察、分析、整理,發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

三、促進(jìn)思維發(fā)展,設(shè)計(jì)單元任務(wù)

在語文大單元教學(xué)中,設(shè)計(jì)單元任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)單元大任務(wù)及大任務(wù)下的子任務(wù),在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí),提高學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)能力。首先是通過閱讀單元文本,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)局部和整體之間的矛盾、意義上的矛盾、語言表達(dá)中的矛盾等,幫助學(xué)生理解并分析矛盾,從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展;在閱讀之后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元文本進(jìn)行初步總結(jié),得出結(jié)論,教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入分析,促進(jìn)他們的思維發(fā)展;最后是求解問題,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)單元文本進(jìn)行問題求解,這需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與表達(dá)表現(xiàn)能力。

教師在設(shè)計(jì)大任務(wù)下的子任務(wù)時(shí),可以按照并列式進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣可以增加思維發(fā)展的廣度,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的橫向發(fā)展。例如,在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明確大概念“作家筆下萬物有情,作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”之后,明確大任務(wù),即學(xué)校新建校園萌寵園,推出評(píng)選萌寵排行榜,誰筆下的小動(dòng)物最有特點(diǎn)、最能表達(dá)出自己的喜愛之情,文章就能榮登排行榜,誰的小萌寵就能成為學(xué)校小型動(dòng)物園的第一批居民。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生完成幾個(gè)子任務(wù):①初識(shí)名家筆下的動(dòng)物;②同一作家在寫不同動(dòng)物時(shí),表達(dá)上有什么相同之處;③同一作家在寫不同動(dòng)物時(shí),表達(dá)上有什么不同之處;④不同作家在寫同一動(dòng)物時(shí),表達(dá)上有什么異同;⑤遷移學(xué)法,探究?jī)晌蛔骷夜P下的同一動(dòng)物(相似作品)有什么共同點(diǎn),表達(dá)上有什么相似之處;⑥根據(jù)單元大情境寫作,評(píng)選萌寵。學(xué)生在這樣相對(duì)均衡的子任務(wù)學(xué)習(xí)中,逐步豐富大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,構(gòu)建促進(jìn)思維發(fā)展模式,從而提升表達(dá)表現(xiàn)能力。

教師在設(shè)計(jì)單元表達(dá)表現(xiàn)任務(wù)時(shí),還可以按照進(jìn)階式進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣可以增加思維發(fā)展的深度,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)及表達(dá)表現(xiàn)能力的縱向發(fā)展。例如,在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元時(shí),從單元要素看到本單元是“我與自然”題材,語文要素是感受課文生動(dòng)的語言,積累喜歡的語句。從這樣的雙線組合中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它的層級(jí)性,設(shè)置大概念——感受和積累豐富生動(dòng)的語言,從而感受大自然的美;其次,在整合大單元內(nèi)容時(shí),從《大自然的聲音》這一課中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和展開想象來感受和積累描寫大自然聲音的生動(dòng)語句,再到《讀不完的大書》這篇課文中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)方式的多樣化和積累精當(dāng)?shù)乃淖衷~語;再次,在《父親、樹林和鳥》這一課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受和積累多種修辭連用形式的語句,并引導(dǎo)學(xué)生通過想象、表演、朗讀等方式去感受;最后,結(jié)合語文園地和本單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容,進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)——繪制“我的大自然手賬”,分類積累生動(dòng)的詞語,并進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)交流,這樣的單元統(tǒng)整教學(xué)過程中,學(xué)生進(jìn)行了表達(dá)表現(xiàn)能力的充分訓(xùn)練。

四、打通學(xué)科關(guān)聯(lián),加強(qiáng)單元實(shí)踐

在語文大單元實(shí)踐活動(dòng)中,連接課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,打通學(xué)科關(guān)聯(lián),將美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科融入語文單元教學(xué)中,加強(qiáng)單元實(shí)踐活動(dòng)。圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)以及社會(huì)生活中有意義的話題,開展閱讀、梳理,探究、交流等活動(dòng),在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,提高表達(dá)表現(xiàn)能力,乃至綜合素養(yǎng)。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例,這是神話故事單元的大單元教學(xué),以“神話故事的魅力”這一大概念為統(tǒng)攝,設(shè)計(jì)豐富的情境任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)等學(xué)科展開語文實(shí)踐活動(dòng),建構(gòu)學(xué)生對(duì)神話故事魅力的立體認(rèn)知,并遷移應(yīng)用到編一編神話故事、演一演神話故事、畫一畫神話故事、開展故事辯論會(huì)、3D打印童話人物等單元實(shí)踐活動(dòng),從文化、語言建構(gòu)、思維、審美等多方面培養(yǎng)表達(dá)表現(xiàn)能力,進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

再如,在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí),可以將語文與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)巧用繪畫見語境的環(huán)節(jié),將單元寫景文章與美術(shù)詩意畫進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué),當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受到文以賞心、畫以悅目、文中有畫、畫中有文的意境時(shí),當(dāng)學(xué)生在文中賞盡春花秋月、夏雨冬雪時(shí),當(dāng)學(xué)生用畫筆繪出心中領(lǐng)悟到的意境與生命力,文章便是美的呈現(xiàn),所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生感受文章的主體事物、環(huán)境、色彩之后,將文章繪成詩意畫,而后互相分享表達(dá),這樣巧妙關(guān)聯(lián)學(xué)科,可以拓寬學(xué)生學(xué)科融合并育學(xué)習(xí)中的邊界,在獲得更深厚的傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)的同時(shí),提升表達(dá)表現(xiàn)能力,乃至核心素養(yǎng)。

五、實(shí)施多元評(píng)價(jià),促進(jìn)單元教學(xué)

在提升學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的單元主題教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是均衡而多元的,教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生單元教學(xué)目標(biāo)的完成效果;學(xué)生是學(xué)習(xí)者,要對(duì)自己和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià);教師在此基礎(chǔ)上還要評(píng)價(jià)學(xué)生常態(tài)學(xué)習(xí)的單元課程,這樣可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí),促進(jìn)單元教學(xué)。所以,在整個(gè)單元主題教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,隱含著多元的評(píng)價(jià),在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),以學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的核心,適應(yīng)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和身心發(fā)展規(guī)律,在“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行深度學(xué)習(xí),還要以學(xué)生小組形式合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),分階段采用畫面動(dòng)態(tài)化、流程圖、思維導(dǎo)圖等方式引導(dǎo)學(xué)生梳理和整合單元內(nèi)的知識(shí),可讓各小組依次上臺(tái)進(jìn)行成果展示,并加強(qiáng)小組間的合作,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),構(gòu)建系統(tǒng)化的多元評(píng)價(jià)體系。例如,在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí),教師設(shè)計(jì)基于課堂觀察的過程性評(píng)價(jià)、基于常規(guī)作業(yè)的過程性評(píng)價(jià)、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的階段性評(píng)價(jià)等多種視角評(píng)價(jià)模式,在基于課堂觀察的過程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)從能否課前查閱資料圍繞問題進(jìn)行批注、課堂上能否在小組中分享自己的閱讀方法與閱讀感受、能否在交流中深化自己的閱讀理解、能否通過朗讀表現(xiàn)作者的情感進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。在基于常規(guī)作業(yè)的過程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)能否在“作家論壇”上觀點(diǎn)正確、有理有據(jù)、條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。這樣多角度的評(píng)價(jià)模式,既能發(fā)揮診斷功能,有利于有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),又能為考查學(xué)生是否達(dá)到預(yù)估的學(xué)習(xí)結(jié)果提供真實(shí)的證據(jù),有利于全面客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、結(jié)論

綜上所述,新課標(biāo)背景下,提升學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力要從深度解讀教材,明確單元目標(biāo);注重情境創(chuàng)設(shè),整合單元內(nèi)容;促進(jìn)思維發(fā)展,設(shè)計(jì)單元任務(wù);打通學(xué)科關(guān)聯(lián),加強(qiáng)單元實(shí)踐;實(shí)施多元評(píng)價(jià),促進(jìn)單元教學(xué)等方面來進(jìn)行,教師要注重規(guī)劃課型,運(yùn)用策略,注意整體性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性,才能將不同單元知識(shí)點(diǎn)緊密地融合在一起,提高學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)能力,以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

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