作者簡介：張會艷（1988～），女，漢族，甘肅慶陽人，甘肅省華池縣第一中學(xué)，研究方向：高中語文。

摘 要：隨著教育改革向縱深推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施對高中語文寫作教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為其發(fā)展提供了廣闊的機(jī)遇。這一背景下，傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生個性化、多元化的發(fā)展需求，引入自主寫作策略尤為重要。自主寫作策略鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，主動、有計劃、有目的地進(jìn)行寫作練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和寫作能力。文章首先分析了當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了存在的問題和不足，然后探討了自主寫作策略在高中語文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用路徑，以期為提高高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；自主寫作；策略運(yùn)用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0051-04

以“自主”為核心理念的寫作教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比，其能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、寫作思維和寫作能力，將其合理應(yīng)用到高中語文寫作教學(xué)之中，不僅可以有效激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能更好地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)。因此，高中語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到自主寫作策略的重要性，并嘗試將其科學(xué)合理地融入日常教學(xué)中，為學(xué)生提供更加自主、靈活、多樣的寫作環(huán)境和機(jī)會，以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，不斷提升他們的寫作能力和水平。

一、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國的高中語文寫作教學(xué)中，雖然新課程改革已經(jīng)持續(xù)了多年，但仍然面臨著一系列問題，這些問題不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，更制約了學(xué)生寫作能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生個性化的培養(yǎng)。因此，深入探討這些問題，并提出有效的解決方案，促進(jìn)高中語文寫作教學(xué)健康發(fā)展勢在必行。

首先，教學(xué)內(nèi)容單一化的問題尤為突出。許多教師依然采取陳舊的“范文—講解—模仿”教學(xué)方式，盡管這種方式有其操作簡便的優(yōu)點(diǎn)，但卻未能充分考慮學(xué)生的個性化差異和實(shí)際需求。每名學(xué)生都具備獨(dú)特的思維方式和表達(dá)技巧，一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易抑制學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作熱情普遍不高，學(xué)生常常只是機(jī)械地復(fù)制范文，缺乏獨(dú)立思考和新穎見解。例如，在“我的理想”這樣的作文題目中，學(xué)生往往只是簡單地描述了自己的理想職業(yè)，卻未能深入挖掘內(nèi)心的真正追求和理想背后的意義，作文內(nèi)容空洞，缺乏深度和感染力。

其次，教學(xué)方法單一性也是一個亟待解決的問題。實(shí)際教學(xué)過程中，仍有不少教師過分聚焦于寫作技巧的訓(xùn)練，諸如句式結(jié)構(gòu)、詞匯選擇等，卻忽視了對學(xué)生寫作思維和情感的培養(yǎng)。寫作，絕不僅僅是技巧的堆砌，更是情感的流露和思維的展現(xiàn)，若缺乏對學(xué)生寫作思維和情感的培養(yǎng)，將導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容空洞無物，缺乏真摯的情感，難以引發(fā)讀者的共鳴。例如，在教授學(xué)生寫關(guān)于“友情”的作文時，教師如果只是簡單地教授學(xué)生運(yùn)用修辭手法來描繪友情的美好，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考和體驗友情的真諦，那么學(xué)生的作文很可能只是表面華麗，而缺乏真實(shí)的情感深度。

最后，教學(xué)評估機(jī)制的不完善也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。目前，部分教師仍將分?jǐn)?shù)作為唯一的評判尺度，未能全面考量學(xué)生的寫作過程與態(tài)度，這種評價方式過度聚焦于成果，忽略了學(xué)生的付出與成長，容易使學(xué)生陷入追求高分的功利心態(tài)，缺乏對寫作的熱愛與投入，造成寫作動力匱乏，難以形成積極的寫作習(xí)慣。例如，一些教師在批改學(xué)生的作文時，只是簡單地給出分?jǐn)?shù)和評語，而未能具體指出學(xué)生在寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，更未能給出具體的改進(jìn)建議，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中難以得到有效的反饋和指導(dǎo)，難以進(jìn)一步提升自己的寫作能力。

二、自主寫作策略在高中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

針對以上問題，自主寫作策略的運(yùn)用顯得尤為重要。自主寫作策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，自主選擇寫作主題、制訂寫作計劃、調(diào)整寫作策略，能夠提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

（一）鼓勵自主選題，激發(fā)寫作興趣

在高中語文寫作教學(xué)中，運(yùn)用自主寫作策略的首要步驟是鼓勵學(xué)生自主選題，選題是寫作的第一步，也是至關(guān)重要的一步，一個好的選題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，表達(dá)自身的獨(dú)特見解。因此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性化差異和實(shí)際需求，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長自主選題，從而讓學(xué)生在寫作中展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我價值。

例如，在教授高中語文統(tǒng)編版教材中的《紅樓夢》選段時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘?qū)懽髦黝}，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)他們的寫作興趣。首先，教師可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的人物或事件作為寫作主題，也可以鼓勵學(xué)生選擇“賈寶玉的叛逆性格分析”這一主題，引導(dǎo)他們從賈寶玉的行為、語言和心理等方面入手，深入剖析其叛逆性格的形成原因、表現(xiàn)方式以及對整個故事情節(jié)的影響。其次，興趣是最好的老師，只有對某個主題充滿熱情，學(xué)生才能夠?qū)懗鲇猩疃鹊奈恼拢浴傲主煊竦谋瘎∶\(yùn)探究”為例，通過引導(dǎo)學(xué)生研究林黛玉的性格特點(diǎn)、家庭背景和社會環(huán)境等方面，探究其悲劇命運(yùn)的形成過程，不僅能夠讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，還能夠培養(yǎng)他們的同情心和人文關(guān)懷精神。此外，在鼓勵學(xué)生自主選題的同時，教師還應(yīng)該注重選題的質(zhì)量和深度。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題，鼓勵學(xué)生從實(shí)際生活中尋找寫作主題，從而增強(qiáng)寫作的實(shí)用性和針對性；另一方面，教師還應(yīng)該注重選題的深度和廣度，鼓勵學(xué)生挖掘自身經(jīng)歷和情感體驗，從而讓寫作更加真實(shí)、感人、有力。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主選題能夠充分激發(fā)他們的寫作熱情與創(chuàng)造力，讓他們在文字的世界里自由揮灑，展現(xiàn)獨(dú)特的自我，這不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值，更能讓教師深入了解學(xué)生的興趣和專長，為個性化教學(xué)提供堅實(shí)支撐。這樣的教學(xué)方式不僅能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能培養(yǎng)出更多具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的新時代青年。

（二）引導(dǎo)自主規(guī)劃，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

高中語文寫作教學(xué)中，自主寫作策略的運(yùn)用不僅體現(xiàn)在鼓勵學(xué)生自主選題上，更體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃寫作過程上。自主規(guī)劃能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，提高寫作效率，同時，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

具體而言，自主規(guī)劃包括時間規(guī)劃、內(nèi)容規(guī)劃以及修改規(guī)劃等多個方面。教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際情況，合理安排寫作時間，確保既有充足的時間進(jìn)行深入思考，又不至于影響寫作質(zhì)量。例如，在教學(xué)生進(jìn)行議論文寫作時，教師可以要求學(xué)生提前規(guī)劃好寫作時間，包括構(gòu)思、撰寫、修改等各個環(huán)節(jié)，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成高質(zhì)量的作品。在內(nèi)容規(guī)劃方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞選定的主題梳理思路，構(gòu)建寫作框架，這包括確定文章的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)，以及選擇適當(dāng)?shù)恼摀?jù)和論證方法。這樣的規(guī)劃將能有效幫助學(xué)生在寫作過程中保持清晰的思路，避免文章偏離主題或內(nèi)容雜亂無章。此外，修改規(guī)劃也是自主寫作策略中不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)修改的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的修改計劃，這包括檢查文章的邏輯結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)符號等方面，以及根據(jù)教師的反饋意見進(jìn)行有針對性的修改。通過反復(fù)修改，學(xué)生能不斷完善自己的作品，逐漸提高寫作水平。

以高中語文統(tǒng)編版教材中的《六國論》一文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“六國興衰的原因分析”為主題，進(jìn)行自主規(guī)劃寫作。首先，學(xué)生需要規(guī)劃好自己的寫作時間，包括閱讀原文、搜集資料、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、撰寫初稿、修改潤色等各個環(huán)節(jié)。在閱讀原文和搜集資料的過程中，學(xué)生需要深入理解六國興衰的歷史背景、政治經(jīng)濟(jì)情況、國家間的外交關(guān)系等，為寫作提供充足的素材和依據(jù)。在構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)時，學(xué)生需要明確文章的中心論點(diǎn)，即六國興衰的原因，然后圍繞這一中心論點(diǎn)展開分析，提出分論點(diǎn)，并選擇適當(dāng)?shù)恼摀?jù)和論證方法。在撰寫初稿時，學(xué)生需要按照規(guī)劃好的文章結(jié)構(gòu)，有條理地展開論述，注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。在修改潤色階段，學(xué)生需要反復(fù)檢查文章的邏輯結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)符號等，確保文章的質(zhì)量。

通過這一自主規(guī)劃寫作的訓(xùn)練過程，學(xué)生不僅能夠提升自身的寫作水平，還能夠培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培育出終身學(xué)習(xí)的能力。此外，自主規(guī)劃寫作還能引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解和剖析文本內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化其對文本的領(lǐng)悟力和批判性思維能力，可謂一舉多得。

（三）培養(yǎng)自主反思，提升寫作能力

在高中語文寫作教學(xué)的實(shí)施過程中，對自主寫作策略的采納不僅表現(xiàn)在鼓勵學(xué)生自主選擇主題和引導(dǎo)其自主規(guī)劃寫作進(jìn)程上，更體現(xiàn)在對學(xué)生自主反思能力的培養(yǎng)上。自主反思是提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)，是學(xué)生全面審視自身寫作過程，也是及時發(fā)現(xiàn)自身存在問題與不足，從而積極探索改進(jìn)和提升自身寫作能力和水平的有效路徑。

具體而言，自主反思包括對寫作過程的反思和對寫作成果的反思兩個方面。在寫作過程反思方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在寫作過程中的表現(xiàn)，包括思路是否清晰、表達(dá)是否流暢、論證是否嚴(yán)密等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的問題，進(jìn)而調(diào)整自己的寫作策略，提高寫作效率。例如，在教學(xué)生進(jìn)行散文寫作時，教師可以要求學(xué)生在完成初稿后對自己的寫作過程進(jìn)行反思，思考自己在構(gòu)思、表達(dá)、修辭等方面是否存在不足，并嘗試找出改進(jìn)的方法。在寫作成果反思方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀評價自己的作品，包括文章的主題是否鮮明、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、語言是否優(yōu)美等。通過反思，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，在未來的寫作中揚(yáng)長避短，提升其寫作水平。例如，在教學(xué)生進(jìn)行小說創(chuàng)作時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評互改，讓學(xué)生在評價他人的作品的同時反思自己的作品，從而發(fā)現(xiàn)自身在創(chuàng)作中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

以高中語文統(tǒng)編版教材中的《祝?！芬晃臑槔?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“魯迅筆下的女性形象”為主題，進(jìn)行自主反思寫作。這樣學(xué)生便需要先閱讀原文，深入理解魯迅筆下的女性形象及其背后的社會背景和文化內(nèi)涵，然后再根據(jù)自己的理解，創(chuàng)作一篇關(guān)于魯迅筆下女性形象的文章。在完成初稿后，教師可要求他們馬上進(jìn)行自主反思，思考自己在寫作過程中是否充分展現(xiàn)了魯迅筆下女性形象的獨(dú)特魅力，是否深入挖掘了背后的社會背景和文化內(nèi)涵，是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和修辭手法等。

長期堅持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的自主反思寫作訓(xùn)練，不僅有助于他們提升寫作技巧和表達(dá)能力，更能培養(yǎng)他們對文學(xué)作品的深度解讀能力和批判性思維。同時，自主反思還能讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自我激勵的學(xué)習(xí)機(jī)制，為其終身學(xué)習(xí)和自我提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合線上資源，拓寬寫作視野

在當(dāng)今數(shù)字化時代，線上資源已成為學(xué)生獲取知識和信息的重要渠道。高中語文寫作教學(xué)結(jié)合線上資源，不僅可以拓寬學(xué)生的寫作視野，還能豐富寫作內(nèi)容，使文章更具時代感和深度。因此，教師在實(shí)施自主寫作策略時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用線上資源，為自己的寫作注入新的活力和靈感。

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生往往只能從教材、教輔書籍等有限的資源中獲取素材，導(dǎo)致文章內(nèi)容單調(diào)、缺乏新意，但線上資源涵蓋了各個領(lǐng)域的知識和信息，學(xué)生可以根據(jù)自己的寫作主題，輕松找到相關(guān)素材，使文章內(nèi)容更加豐富多彩。例如，在教學(xué)生進(jìn)行科幻小說創(chuàng)作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用線上資源，搜集有關(guān)科幻領(lǐng)域的最新動態(tài)、科技發(fā)展趨勢、科幻作品等相關(guān)素材。這樣學(xué)生就可以通過瀏覽科技網(wǎng)站、閱讀科幻雜志、觀看科幻電影等方式，不斷拓寬自己的科幻知識視野，激發(fā)創(chuàng)作靈感。同時，線上資源還為學(xué)生提供了更加便捷的交流和互動平臺。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生往往只能在課堂上接受教師的指導(dǎo)，與同學(xué)的交流機(jī)會有限。然而，通過線上資源，學(xué)生可以參與在線論壇、博客、社交媒體等與其他寫作者進(jìn)行實(shí)時互動，分享自己的作品，接受他人的點(diǎn)評和建議。這種互動不僅可以幫助學(xué)生鍛煉自己的寫作能力和表達(dá)能力，還能讓他們從中汲取他人的經(jīng)驗和智慧，不斷完善自己的作品。

但在實(shí)施自主寫作教學(xué)策略時，教師應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地利用線上資源，嚴(yán)防學(xué)生過度依賴甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)。同時，要強(qiáng)化對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全教育，切實(shí)提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和自我保護(hù)意識，確保線上資源在高中語文寫作教學(xué)中發(fā)揮積極作用，真正有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。

（五）注重多元評價，激發(fā)寫作熱情

在高中語文寫作教學(xué)中，多元評價是一種重要的教學(xué)策略，它能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)他們寫作能力的全面發(fā)展。所以，在實(shí)施自主寫作策略時，教師應(yīng)注重多元評價，從多個角度、多個層面對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成就，從而更加熱愛寫作，樂于表達(dá)。

首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，采用差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，他們的寫作風(fēng)格和水平也各不相同，教師在評價學(xué)生的作品時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性差異，避免采用一刀切的評價標(biāo)準(zhǔn)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求他們在語言表達(dá)、思想深度、篇章結(jié)構(gòu)等方面有更高的要求；對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以關(guān)注他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，給予更多的鼓勵和支持，激發(fā)他們的寫作興趣；對在寫作中表現(xiàn)出獨(dú)特創(chuàng)意和潛力的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步挖掘自己的寫作特色，培養(yǎng)他們的寫作風(fēng)格和個性。

其次，教師應(yīng)注重將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。過程性評價關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，如構(gòu)思、選材、表達(dá)等方面的能力，以及他們的寫作態(tài)度和習(xí)慣，結(jié)果性評價則關(guān)注學(xué)生的作品質(zhì)量和水平。在實(shí)施自主寫作策略時，教師應(yīng)將兩者結(jié)合起來，既關(guān)注學(xué)生的寫作過程，又關(guān)注他們的作品質(zhì)量，這樣可以讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己的寫作能力，找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地改進(jìn)自己的寫作方法和技巧。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價。自我評價可以讓學(xué)生更加客觀地看待自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)自我改進(jìn)的動力。同伴評價則可以讓學(xué)生從他人的作品中汲取靈感和經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)和借鑒，提高自己的寫作水平。在實(shí)施同伴評價時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的作品，避免評價過于苛刻，營造一個和諧的評價氛圍。

三、結(jié)論

總之，自主寫作策略的運(yùn)用為高中語文寫作教學(xué)帶來了新的契機(jī)，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和寫作能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。高中語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到自主寫作策略的重要性，并嘗試將其科學(xué)合理地融入日常教學(xué)中，為學(xué)生提供更加自主、靈活、多樣的寫作環(huán)境和機(jī)會，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，不斷提升他們的寫作能力和水平。

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