作者簡(jiǎn)介：吳慶榮（1973～），女，漢族，福建三明人，福建省三明市三元區(qū)建設(shè)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘 要：在當(dāng)前注重學(xué)生核心素養(yǎng)培育的時(shí)代背景下，單元整體教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，這種整體化、單元化的教學(xué)方式將教材中的每一個(gè)單元看作一個(gè)整體，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加明確，知識(shí)點(diǎn)也更有針對(duì)性，并能夠轉(zhuǎn)化為具體技能思維。作為新時(shí)代教師，應(yīng)當(dāng)充分挖掘單元整體教學(xué)在實(shí)踐課堂中的應(yīng)用策略，并將其落實(shí)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育與能力發(fā)展之中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）42-0106-04

社會(huì)在不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)著眼基礎(chǔ)實(shí)踐教育過程，放眼學(xué)生今后的整體發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化。以單元為整體教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都更加清晰明了，且能夠有效地服務(wù)于具體技能的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。因此，教師在不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新的過程中，可以有效利用單元整體教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力發(fā)展。但在具體教學(xué)過程中，如何有針對(duì)性地基于學(xué)生的核心素養(yǎng)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并契合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求進(jìn)行單元整體教學(xué)具體設(shè)計(jì)，是當(dāng)前教師研究的主要問題之一。文章就此展開相關(guān)理論與實(shí)踐策略的綜合探究分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中需要掌握的基礎(chǔ)科目之一。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果，直接影響著學(xué)生今后的綜合成長(zhǎng)與發(fā)展以及理性思維與邏輯思維的培育。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)高度重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效落實(shí)，同時(shí)也要對(duì)課程進(jìn)行靈活且科學(xué)的創(chuàng)新與改革。但由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育過程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)以及具體思維、學(xué)習(xí)能力等新時(shí)代教育成長(zhǎng)目標(biāo)的培育仍然不夠理想，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）師生關(guān)系僵化，無法明確學(xué)習(xí)主體

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得教師始終處于課堂的主導(dǎo)位置，而學(xué)生則被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的師生關(guān)系僵化，難以幫助教師與學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中的主體。學(xué)生在這樣的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)時(shí)，得到的僅僅是表面的學(xué)習(xí)成果，而無法真正感悟?qū)W習(xí)過程中的方法與內(nèi)涵，這影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有落到實(shí)處，難以真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）學(xué)習(xí)過程分散，理解吸收難落實(shí)

由于傳統(tǒng)教學(xué)僅僅依據(jù)教材，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知不夠深入，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅是學(xué)會(huì)了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了那一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻并沒有認(rèn)知到知識(shí)之間的聯(lián)系以及其運(yùn)用過程中的共通性。因此，難以通過深入的探究與綜合應(yīng)用幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的理解與吸收，使得具體教學(xué)與學(xué)習(xí)流于表面，難以開發(fā)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的有機(jī)性。

（三）教學(xué)模式陳舊，主觀能動(dòng)性差

長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式中進(jìn)行教學(xué)，使得的課程趣味性低、靈活性差，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與自主成長(zhǎng)。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)視野局限，知識(shí)應(yīng)用難

由于整體教學(xué)觀念以及具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的局限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及教師在具體教學(xué)過程中的視野也十分局限，這不僅僅無法為學(xué)生通過某一知識(shí)點(diǎn)提化的數(shù)學(xué)認(rèn)知框架，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效生活化應(yīng)用，既難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也弱化了學(xué)生核心素養(yǎng)落在實(shí)處的有效途徑。

二、基于核心素養(yǎng)能力發(fā)展的單元整體教學(xué)意義

探究單元整體教學(xué)與落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義，首先可以從單元整體教學(xué)自身的概念來看。單元整體教學(xué)是一種更為先進(jìn)的教學(xué)方法，其將一個(gè)單元作為一個(gè)整體，進(jìn)而從整體性備課，從整體性學(xué)習(xí)，并整體性將知識(shí)進(jìn)行遷移吸收。整體化的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生更易接受課程內(nèi)容，同時(shí)，也通過系統(tǒng)性、整體性的課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與應(yīng)用。因此，這一教學(xué)方式對(duì)學(xué)生而言是十分有效的學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)模式，既能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，也能夠結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，助力學(xué)生形成數(shù)學(xué)專項(xiàng)型思維。

著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)用起單元整體教學(xué)，能夠從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行數(shù)學(xué)本質(zhì)知識(shí)的探究，并且可以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生對(duì)每個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容的綜合化掌握，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成核心素養(yǎng)的培育發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解與實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，結(jié)合單元整體教學(xué)的自身特性，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中使用整體教學(xué)，能夠幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，著眼于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)能力發(fā)展而使用單元整體教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及整體的數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)而言都有十分重要的實(shí)踐發(fā)展提升意義。

三、基于核心素養(yǎng)能力發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)

基于學(xué)生的核心素養(yǎng)能力發(fā)展開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單元整體化教學(xué)也需要擁有正確的導(dǎo)向與科學(xué)的依據(jù)。首先，以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)方向?yàn)楹诵哪繕?biāo)，能夠有效利用其單元整體教學(xué)，達(dá)成核心素養(yǎng)的落實(shí)，進(jìn)而為新時(shí)代人才的培育以及學(xué)生個(gè)人人生價(jià)值的達(dá)成打下基礎(chǔ)。其次，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維能力與基礎(chǔ)認(rèn)知，打造更契合小學(xué)生理解的單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，在具體單元整體教學(xué)的過程中，也要充分挖掘單元整體教學(xué)自身的特性與優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其缺點(diǎn)與問題。最后，在具體落實(shí)過程中，也要靈活應(yīng)用新型的教育理念與教學(xué)方法，不斷探究單元整體教學(xué)中的可能性與落實(shí)核心素養(yǎng)的新途徑。

四、基于核心素養(yǎng)能力發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變師生課堂關(guān)系，樹立正確意識(shí)

具體教學(xué)過程中，為了有效應(yīng)用單元整體教學(xué)，并以此落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力發(fā)展，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師的教學(xué)理念方面進(jìn)行優(yōu)化。參考當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀中的問題，首先要轉(zhuǎn)變師生在課堂中的主被動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生明確自身為課堂主體后，其才能夠真正在情感上達(dá)成認(rèn)同，將自己的核心素養(yǎng)發(fā)展作為目標(biāo)，參與到單元整體學(xué)習(xí)過程中。在具體落實(shí)過程中，教師要著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)成長(zhǎng)，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)與思維學(xué)習(xí)方式出發(fā)，通過引導(dǎo)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。同時(shí)，教師也可以借助相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以鼓勵(lì)和支持的情感態(tài)度來幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。如在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元小數(shù)乘法的具體教學(xué)中，在單元整體教學(xué)開始之前，教師可以通過趣味問題引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生明確“我為什么要學(xué)”這一問題，以此來幫助學(xué)生從具體的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容中，看到自己及核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的目標(biāo)與意義。以這一單元為例，教師可以提出以下問題：“超市購(gòu)物時(shí)常常用到的運(yùn)算方法有哪些”，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐運(yùn)用的角度明確“我”為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)乘法，進(jìn)而潛移默化地讓學(xué)生將核心素養(yǎng)作為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程之中。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師也要針對(duì)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，以此讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過程中、在課堂探究中的主體地位與成果。

（二）梳理單元學(xué)習(xí)起點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)不是通過某一節(jié)課能夠達(dá)成的，而是經(jīng)過不斷的教學(xué)。因此，在單元整體化教學(xué)開展的過程中，應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極思考，認(rèn)真探究。通過學(xué)生的視角以及主觀意識(shí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂的學(xué)習(xí)效率，并且?guī)椭鷮W(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解與認(rèn)知。同樣，在單元教學(xué)過程中明確重點(diǎn)難點(diǎn)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也將更為明確，單元整體框架也更清晰明了。在這一點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生感興趣的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)起點(diǎn)的探究與切入。如課前備課時(shí)通過對(duì)學(xué)生展開討論、分析與調(diào)研等方式，了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知程度，并探究對(duì)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生感興趣的點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生所反饋的信息進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，從某一切入點(diǎn)來探究這一單元學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。如在進(jìn)行人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元長(zhǎng)方體和正方體的教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生日常生活中接觸到的長(zhǎng)方體與正方體進(jìn)行了解可知，當(dāng)下學(xué)生接觸最多的是電子產(chǎn)品，且學(xué)生對(duì)幾何相關(guān)知識(shí)也有了初步的了解與認(rèn)知。這時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)起點(diǎn)的切入，引導(dǎo)學(xué)生以幾何相關(guān)內(nèi)容對(duì)電子產(chǎn)品的外貌進(jìn)行描述，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考在對(duì)長(zhǎng)方體與正方體描述過程中哪些重點(diǎn)能夠凸顯其形體特征，進(jìn)而通過這一學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，找到學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)?；趯W(xué)生已有的起點(diǎn)進(jìn)行切入，能夠在單元整體學(xué)習(xí)前，幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，也能夠通過已有知識(shí)進(jìn)行具體的框架拓展。進(jìn)而讓單元整體性更強(qiáng)，不斷夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）借助情境教學(xué)方法，整合學(xué)習(xí)過程

在進(jìn)行單元整體化教學(xué)的過程中，教師還可以借助情境教學(xué)的方法，整合教學(xué)過程，并且融合相應(yīng)的生活元素，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步落實(shí)。同時(shí)，情境教學(xué)還能夠根據(jù)每個(gè)單元的不同主題內(nèi)容，強(qiáng)化該單元的數(shù)學(xué)知識(shí)特色，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的趣味性，為課堂注入新的活力。情境的整體化也更契合單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，能夠有效助力這一教學(xué)方式的落實(shí)。具體實(shí)踐過程中，教師可以借助當(dāng)下便利的多媒體信息化教學(xué)資源，從學(xué)生的生活入手，構(gòu)建全息化的課堂情境體驗(yàn)。而以情境涵蓋整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，并綜合化呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中，不脫離情境，不脫離單元主題。如在人教版五年級(jí)上冊(cè)多邊形的面積這一單元教學(xué)中，可以結(jié)合校園周邊的街景進(jìn)行照片的拍攝和視頻的錄制，并結(jié)合平面圖展開以“城市規(guī)劃師”為主的情境活動(dòng)，由學(xué)生來爭(zhēng)當(dāng)設(shè)計(jì)師，探究地圖上不同平面圖形的面積大小，并通過活動(dòng)來具體總結(jié)不同平面圖形的計(jì)算方法規(guī)律。寓教于樂有助于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也幫助學(xué)生通過實(shí)踐情境的應(yīng)用，對(duì)單元知識(shí)擁有一個(gè)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的整體認(rèn)知，綜合化利用其知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐問題的解決，不斷推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（四）鼓勵(lì)項(xiàng)目合作探究，知識(shí)遷移吸收

基于情境教學(xué)，教師還可以融合項(xiàng)目式的合作探究環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化單元整體知識(shí)內(nèi)容的有效遷移與吸收。情境給予了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的背景，項(xiàng)目則可以通過有效的主題帶領(lǐng)學(xué)生側(cè)重探究過程，使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。具體項(xiàng)目探究過程，可以讓單元整體教學(xué)更具靈活性，更具人性化。如項(xiàng)目完成過程中，根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行探究，使學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與思維模式，將單元整體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化理解。同時(shí)，項(xiàng)目完成過程中的合作與互動(dòng)以及交流，也能夠不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的多角度認(rèn)知，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維廣度。如在六年級(jí)上冊(cè)第六單元百分?jǐn)?shù)的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師可以通過構(gòu)建超市購(gòu)物情境，并以“如何表達(dá)商品折扣”為項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)知識(shí)的探究以及遷移吸收。在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目探究的過程中，通過學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)與應(yīng)用，既從百分比的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容入手進(jìn)行探究，也有助于學(xué)生將百分比概念與生活中的實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合進(jìn)行理解。在學(xué)生進(jìn)行具體項(xiàng)目探究時(shí)，不同的學(xué)生也會(huì)擁有不同的思維模式，并進(jìn)行項(xiàng)目的驗(yàn)證應(yīng)用。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，從不同的角度以單元整體視角展開探究。學(xué)生無論是從自身視角進(jìn)行項(xiàng)目的完成，還是具體交流過程中的分享與探討，都能夠深化核心素養(yǎng)發(fā)展，讓核心素養(yǎng)之于小學(xué)數(shù)學(xué)課程成為一種能力、一種思維。

（五）拓寬視野完善認(rèn)知，全面理解感悟

單元整體化教學(xué)還需要學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷加深對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科擁有全面的認(rèn)知與感悟時(shí)，其才能夠真正吃透單元整體教學(xué)對(duì)自身核心素養(yǎng)發(fā)展的意義，并且逐漸總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法與應(yīng)用路徑。具體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以在單元整體教學(xué)后就本單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)拓展。例如，從這一數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)趣味故事、相關(guān)生活實(shí)踐應(yīng)用、相關(guān)產(chǎn)生起源背景等進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如在進(jìn)行人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元負(fù)數(shù)的單元整體教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)情境背景下的項(xiàng)目探究時(shí)，教師可以結(jié)合負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐應(yīng)用，引入農(nóng)業(yè)社會(huì)生活對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，如我國(guó)早在兩千多年前就擁有了正負(fù)數(shù)概念等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。結(jié)合歷史元素，可以讓學(xué)生看到我國(guó)數(shù)學(xué)史的發(fā)展，了解數(shù)學(xué)對(duì)我國(guó)文明發(fā)展的意義與價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，通過結(jié)合社會(huì)化應(yīng)用的話題，也可以讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)探究的過程中，以實(shí)踐生活視角進(jìn)行單元整體知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化應(yīng)用，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。通過單元整體知識(shí)的進(jìn)一步拓展與完善，學(xué)生能夠通過具體數(shù)學(xué)知識(shí)的“前因”以及“后果”，對(duì)單元整體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更具深度的思考與感悟，進(jìn)而達(dá)成對(duì)單元整體知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的深度落實(shí)。

五、結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師既要意識(shí)到核心素養(yǎng)能力發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)，認(rèn)清學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的成長(zhǎng)需求。同時(shí)，也要對(duì)應(yīng)探究并創(chuàng)新新型學(xué)習(xí)方式，并落實(shí)在課堂應(yīng)用中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過轉(zhuǎn)變課堂關(guān)系、梳理學(xué)習(xí)起點(diǎn)、借助情境教學(xué)、鼓勵(lì)項(xiàng)目探究并結(jié)合相應(yīng)的視野拓展，來全面完成基于核心素養(yǎng)能力發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)課程設(shè)計(jì)，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力培育，給予新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的設(shè)計(jì)思路與方向。

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