在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)教學(xué)面臨著一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)：盡管學(xué)生對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)表現(xiàn)出濃厚的興趣，但他們往往難以直接理解小說(shuō)背后的深層內(nèi)涵。這一現(xiàn)狀既反映了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也為小說(shuō)教學(xué)帶來(lái)了新的難題：如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，自主挖掘并領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的深刻意義，而非僅僅依賴教師的直接闡述來(lái)獲取結(jié)論。為了解決這一難題，教師可以從眾多理論中汲取靈感，其中“敘事學(xué)”理論為小說(shuō)教學(xué)提供了有益的借鑒。從“敘事學(xué)”的視角出發(fā)，文本中的人物和小說(shuō)結(jié)構(gòu)具有獨(dú)特的解讀方式，這些方式恰好與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相契合。因此，將“敘事學(xué)”理論應(yīng)用于小說(shuō)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更深入地理解小說(shuō)，讓他們沉浸在小說(shuō)的情節(jié)中，引導(dǎo)他們透過(guò)故事表面，探索其背后的深層含義。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的全面理解，還能有效提升小說(shuō)教學(xué)的效果。

基于“敘事學(xué)”視角，小說(shuō)教學(xué)可以從“小說(shuō)敘述了什么、小說(shuō)是怎樣敘述的和小說(shuō)為什么這樣敘述”等幾個(gè)層面展開(kāi)。從“敘事學(xué)”視角解讀小說(shuō)文體教學(xué)，不僅能讓學(xué)生把握小說(shuō)的敘事內(nèi)容，還能讓學(xué)生掌握小說(shuō)的敘事技巧，領(lǐng)悟小說(shuō)的深層內(nèi)涵。

一、立足內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小說(shuō)的意蘊(yùn)之美

小說(shuō)內(nèi)容的解讀始終離不開(kāi)故事情節(jié)、人物形象以及環(huán)境描繪這三個(gè)方面。在小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，思考小說(shuō)的核心敘述內(nèi)容：它主要講述了什么故事？情節(jié)是如何鋪陳展開(kāi)的？?jī)?nèi)在的情節(jié)沖突又是怎樣的？同時(shí)，小說(shuō)塑造了哪些人物形象？環(huán)境描寫在小說(shuō)中扮演了何種角色？這些對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的深度解讀，是理解小說(shuō)內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。

以《橋》一文為例，這篇文章以精練而富有張力的敘述，展現(xiàn)了小說(shuō)藝術(shù)的獨(dú)特魅力。小說(shuō)開(kāi)篇以洪水肆虐的緊張場(chǎng)景作為背景，迅速將讀者帶入一個(gè)危機(jī)四伏的情境中。故事圍繞著村莊面臨的一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水災(zāi)難展開(kāi)，老支書作為村莊的領(lǐng)導(dǎo)者，在生死關(guān)頭做出了艱難而偉大的抉擇。在情節(jié)鋪陳方面，《橋》這篇文章采用了緊湊的敘述方式，從洪水的暴發(fā)到村民的驚慌失措，再到老支書挺身而出組織疏散，每一個(gè)情節(jié)都緊密相連，步步緊逼，營(yíng)造出一種緊迫感和緊張氛圍。內(nèi)在的情節(jié)沖突主要體現(xiàn)在人性的光輝與自私之間的較量，以及生死抉擇面前的道德考驗(yàn)。老支書作為共產(chǎn)黨員的責(zé)任感和作為父親的深情厚愛(ài)，在災(zāi)難面前形成了鮮明的對(duì)比和強(qiáng)烈的沖突。

在人物形象方面，《橋》這篇文章成功塑造了一位極具奉獻(xiàn)精神的老支書形象。他既是冷靜果斷的領(lǐng)導(dǎo)者，又是充滿溫情的父親。在災(zāi)難面前，他毫不猶豫地選擇了犧牲小我，成全大我，展現(xiàn)了共產(chǎn)黨員的高尚情操和無(wú)私精神。而環(huán)境描寫在《橋》中起著至關(guān)重要的作用。洪水肆虐的場(chǎng)景不僅為故事提供緊張的背景，也象征著自然界的無(wú)情與人類的渺小。村莊的寧?kù)o與洪水的肆虐形成了鮮明對(duì)比，凸顯了災(zāi)難的殘酷與老支書抉擇的偉大。

通過(guò)對(duì)《橋》一文的深入解讀，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略到小說(shuō)藝術(shù)的魅力，還能夠從中汲取到寶貴的精神財(cái)富。它告訴我們，在面對(duì)災(zāi)難和困境時(shí)，人性的光輝與無(wú)私奉獻(xiàn)的精神能夠照亮前行的道路，讓我們?cè)诤诎抵锌吹较Ｍ墓饷ⅰＭ瑫r(shí)，它也提醒我們，要時(shí)刻保持對(duì)自然的敬畏之心，珍惜生命，關(guān)愛(ài)他人。這樣的解讀過(guò)程，不僅是對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的深入理解，更是對(duì)學(xué)生心靈的一次洗禮和升華。

二、立足形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小說(shuō)的表達(dá)之美

從“敘事學(xué)”的視角出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小說(shuō)的表達(dá)之美，核心在于讓學(xué)生洞悉小說(shuō)的創(chuàng)作手法及其背后的深意。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的“精妙構(gòu)思”。如倒敘、插敘、補(bǔ)敘、預(yù)敘等敘述手法，這是小說(shuō)形態(tài)構(gòu)建中的寫作藝術(shù)精髓。

《窮人》一文是按照事件發(fā)生的自然順序進(jìn)行敘述的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者選擇這種方式？順敘如何幫助讀者更好地理解和感受故事的情節(jié)發(fā)展和人物的心理變化？學(xué)生可以通過(guò)梳理故事情節(jié)，理解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而體會(huì)順敘帶來(lái)的連貫性和清晰感。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中設(shè)置懸念的地方，如桑娜在等待丈夫歸來(lái)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙去世，留下兩個(gè)孩子。這種懸念的設(shè)置增加了故事的緊張感和吸引力。學(xué)生可以討論這些懸念是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的？它們對(duì)人物形象的塑造有何作用？教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中的環(huán)境描寫，如風(fēng)暴肆虐的夜晚和破舊的小屋等。這些環(huán)境描寫不僅為故事提供了背景，還烘托了人物的心情和生活的艱難?！陡F人》一文通過(guò)對(duì)話和心理活動(dòng)描寫，展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些對(duì)話和心理活動(dòng)對(duì)塑造人物形象和推進(jìn)情節(jié)的作用。另外，《窮人》一文中大量使用了省略號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，它們不僅豐富了文章的語(yǔ)言表達(dá)，還深刻地揭示了人物內(nèi)心的情感變化。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀和角色扮演等方式，感受這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所傳達(dá)的情感。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略到《窮人》這篇小說(shuō)的藝術(shù)魅力，還能夠?qū)W會(huì)從形式的角度去鑒賞和分析其他文學(xué)作品。他們將會(huì)更加敏銳地捕捉到小說(shuō)中的敘述技巧、語(yǔ)言風(fēng)格和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等細(xì)節(jié)，從而更加全面地理解小說(shuō)的表達(dá)之美。

從“敘事學(xué)”的視角出發(fā)，教師在解讀小說(shuō)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“故事是如何敘述的”，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和捕捉小說(shuō)中的寫作藝術(shù)。因此，在小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的構(gòu)思，理解小說(shuō)的寫作技巧。

三、立足意義，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小說(shuō)的存在之美

在小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容與形式的結(jié)合，更要引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)對(duì)讀者展現(xiàn)的深層意義。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，小說(shuō)的意義并非固定不變，而是在閱讀過(guò)程中不斷生成、拓展和延伸。通過(guò)深入的文本解讀，學(xué)生能夠在小說(shuō)中體會(huì)并理解復(fù)雜的情感和思想，從而豐富自己的精神世界。

例如，在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考。在初步閱讀中，學(xué)生通過(guò)“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”等情節(jié)，直觀地感受到少年閏土的純真與美好。同時(shí)，學(xué)生從文章結(jié)尾處的“但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”，體會(huì)到一種淡淡的憂傷。隨著閱讀的深入，小說(shuō)文本的多重意義逐漸顯現(xiàn)。通過(guò)對(duì)比少年閏土前后生活境遇的巨大反差，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到了小說(shuō)所蘊(yùn)含的悲劇色彩和深刻的現(xiàn)實(shí)意義。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和感悟文本的能力。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生與小說(shuō)進(jìn)行對(duì)話，讓小說(shuō)的表達(dá)成為學(xué)生的自我表達(dá)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀的感悟，讓他們以積極、主動(dòng)的姿態(tài)投入小說(shuō)閱讀之中。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)“敘事學(xué)”視角引導(dǎo)學(xué)生解讀小說(shuō)，不僅能幫助學(xué)生更深入地理解小說(shuō)的內(nèi)容和形式，還能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展，使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中能夠以更加豐富和深刻的心靈，去面對(duì)和解決各種挑戰(zhàn)。