語文作為基礎(chǔ)學科，融合了工具性、人文性與思想性等多重特性。在小學語文課堂上，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)是教學的核心目標。為此，教師應(yīng)積極尋找教學方法，以增強語文閱讀教學的活力，推動教學從表面層次向深度發(fā)展，并在閱讀活動中激發(fā)學生的自主學習熱情。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

語文知識與生活緊密相連，它既源于生活又應(yīng)用于生活，展現(xiàn)出極強的實踐性。生活不僅是提升學生理解能力和培養(yǎng)學生實踐能力的沃土，也是教師拓寬教學視野的源泉。生活的廣泛性賦予了語文課堂無限的延展性，因此，教師應(yīng)以生活為靈感，拓寬教學邊界，激發(fā)學生的閱讀興趣。在小學語文閱讀教學中，教師可以聯(lián)系生活實際，借助生活創(chuàng)設(shè)教學情境。這樣的情境不僅能有效減輕學生的閱讀壓力，還能讓學生沉浸在閱讀學習的樂趣中，從而提升閱讀課堂的效率。

例如，在教授《爬山虎的腳》一課時，教師可以通過設(shè)計與生活相關(guān)的導向性問題，引導學生進行獨立思考和合作探究，以此加深他們對課文內(nèi)容的理解并掌握文章的結(jié)構(gòu)。例如，教師可以這樣提問：“你在現(xiàn)實生活中觀察到的爬山虎與課文中描述的是否一致？”這類問題不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能促使他們將文本內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，從而更加全面且深刻地理解課文。在教學過程中，教師還應(yīng)指導學生分析作者是如何觀察和描繪爬山虎的，并學習作者使用的特殊寫作技巧。教師讓學生在閱讀中提取關(guān)鍵信息，可以幫助他們有效提升閱讀理解能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學生將閱讀的內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，設(shè)計生活化的實踐學習任務(wù)，如觀察并記錄某種植物的生長變化。這樣的學習任務(wù)不僅能鍛煉學生的觀察、分析和總結(jié)能力，還能激發(fā)他們參與閱讀學習的積極性和自主性。教師將生活背景融入語文教學，設(shè)計豐富的課堂活動，能夠為學生創(chuàng)造更為廣闊的學習空間。

二、立足疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學過程中，教師應(yīng)立足于學生的疑問，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的問題情境。這種教學策略不僅能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還能促使他們主動投入探索和學習中去。通過設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)且富有挑戰(zhàn)性的問題，教師可以引導學生進行深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和解決問題的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學生質(zhì)疑和探究的意識，有效鍛煉他們的思考能力，讓他們保持在課堂上的思維活躍度。在設(shè)計問題情境時，教師應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進的原則，確保問題貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，尊重其思維發(fā)展規(guī)律，從而有效激發(fā)學生的思維潛力。

例如，在教授《圓明園的毀滅》一課時，教師首先利用多媒體設(shè)備播放圓明園昔日輝煌壯麗的景象，吸引學生的注意力。接著，教師提出一個導向性問題：“同學們，你們剛才所目睹的景觀是哪里呢？”學生經(jīng)過短暫思考后，紛紛回答：“是圓明園?！贝藭r，教師可以展示圓明園被毀后的凄涼圖片，強烈的視覺對比能夠瞬間激發(fā)學生心中的疑惑：“如此美麗的建筑，為何會遭受被毀滅的命運？”隨后，教師要求學生通讀全文，并圍繞圓明園的主題，提出更深層次的問題：“你們對圓明園有哪些初步的了解和認識？作者在文章中是如何詳細描繪圓明園的毀滅過程的？對于圓明園的毀滅，你們又有哪些見解和思考？”這些問題能夠引導學生深入挖掘文章的思想內(nèi)涵，同時也能豐富他們的情感體驗。

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導學生閱讀，不僅能夠有效鍛煉學生的思維能力，還能提升閱讀課堂的質(zhì)量，讓學生在閱讀過程中不僅能夠收獲知識，還能夠得到情感的滋養(yǎng)，實現(xiàn)知識與情感的雙重收獲。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學生的興趣

在閱讀教學中，教師可以利用角色扮演的方式幫助學生更快地融入情境。由于小學生的模仿能力較強，但在思維和語言組織方面稍顯不足，教師可以先為學生展示一些表演視頻。在學生觀看視頻后，教師再組織他們進行討論、交流和表演。這樣，學生可以通過觀摩和實踐，更清晰地掌握表演的要點，從而更好地理解和表達文本的內(nèi)容。

例如，在教授《雪孩子》一課時，教師可以采用創(chuàng)設(shè)表演情境的教學策略激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，教師將學生分成多個小組，每組四人，分別扮演小白兔、兔媽媽、雪孩子以及旁白這四個角色。在表演正式開始前，教師引導學生梳理文章的故事情節(jié)，并運用啟發(fā)式教學法，幫助學生深入理解每個角色的性格特點。這一環(huán)節(jié)旨在確保學生在表演時能夠準確把握角色的情感與行為。在表演過程中，教師要密切關(guān)注學生的表現(xiàn)，適時給予指導和建議，確保表演能夠順利進行。同時，教師也要提供客觀且有價值的評價，幫助學生認識到自己的優(yōu)點與不足。此外，教師還應(yīng)鼓勵學生進行自我評價，讓他們根據(jù)自己的表演情況，反思并深入理解所扮演角色的內(nèi)心世界。這一過程不僅能促進學生對閱讀內(nèi)容的深入思考，還能提升他們的自我認知能力與反思能力。通過創(chuàng)設(shè)表演情境的教學方法，學生不僅在閱讀興趣上得到了激發(fā)，還在角色扮演中加深了對文本的理解。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，提高學生的核心素養(yǎng)

在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究情境，以激發(fā)學生的主觀能動性。通過這種方式，學生能夠養(yǎng)成良好的自主學習習慣，進而提高閱讀學習效果。

例如，在教授《落花生》一課時，考慮到學生可能對花生的種植過程缺乏了解，教師首先可以提前從網(wǎng)絡(luò)平臺搜集關(guān)于花生從種植到成熟的視頻資料。在課堂上利用多媒體設(shè)備播放這些視頻，讓學生仔細觀看，從而清晰地了解花生的種植過程。接著，教師可以提出問題：“觀看完花生種植的視頻后，你們能否準確理解這篇文章的中心思想？”這種方法能夠讓學生積極主動地反復(fù)閱讀文章，理解文章是圍繞種花生、收花生、吃花生和議花生四個方面進行介紹的，并從中體會到作者所傳達的花生默默奉獻的中心思想。

通過創(chuàng)設(shè)探究情境，教師能夠在與學生的互動交流中培養(yǎng)學生的探究能力，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師要充分認識到情境教學的重要價值，努力為學生營造探究的情境，確保學生在良好的學習氛圍中掌握語文知識。

總之，教師需利用多種教學方式讓學生快速融入閱讀情境中，幫助學生更深入地理解文章內(nèi)涵，讓學生的閱讀不再流于表面。教師可以結(jié)合學生的實際閱讀情況，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生從被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，幫助學生理解文章中的含義，體會作者的創(chuàng)作意圖，促使學生在已有知識的基礎(chǔ)上理解閱讀文本內(nèi)容，深入了解文本所要傳遞出來的思想情感，從而提高學生的閱讀能力。