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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與書(shū)法教育融合探索

2024-12-17 00:00羅鈴玉
考試周刊 2024年44期

摘 要:書(shū)法藝術(shù)是我國(guó)藝術(shù)瑰寶之一,在歷史的長(zhǎng)河中傳承發(fā)展,不斷創(chuàng)新。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與書(shū)法教育相輔相成。如今,書(shū)法作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分,也受到重視。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中,教師也不斷地融入書(shū)法教育,促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與書(shū)法教育的融合進(jìn)行了分析,以更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;書(shū)法教育;教學(xué);書(shū)法

中圖分類(lèi)號(hào):G623.75+G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8918(2024)44-0030-04

2013年1月,教育部頒布的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》指出:“中小學(xué)書(shū)法教育以語(yǔ)文課程中的識(shí)字和寫(xiě)字教育為基本內(nèi)容,以提高漢字書(shū)寫(xiě)能力為基本目標(biāo),以書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為基本途徑,適度融入書(shū)法審美和書(shū)法文化教育?!痹谛W(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中融入書(shū)法教育,提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力,為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、 書(shū)法教育的必要性

(一)增強(qiáng)學(xué)生自信心

作為一名合格的小學(xué)生,寫(xiě)好中國(guó)漢字是必要的,這也是書(shū)法教育存在的直接意義。人們常說(shuō)“字如其人”,漢字的書(shū)寫(xiě)就相當(dāng)于人們的第二張“臉”,它不僅是日常生活中的交流符號(hào),更體現(xiàn)著人們的文化內(nèi)涵和教養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中融入書(shū)法教育,讓學(xué)生接受系統(tǒng)的書(shū)法教育,將漢字書(shū)寫(xiě)漂亮,得到家長(zhǎng)、老師、朋友的贊美,有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

(二)提升學(xué)生的審美能力

宗白華曾言:“中國(guó)的書(shū)法,是節(jié)奏化的自然,表達(dá)著深一層的對(duì)生命形象的構(gòu)思,成為反映生命的藝術(shù)。因此,中國(guó)的書(shū)法,不像其他民族的文字,停留在作為符號(hào)的階段,而是走上藝術(shù)美的方向,成為表達(dá)民族美感的工具?!睍?shū)法的學(xué)習(xí)本身就是一種發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美的過(guò)程。教師在語(yǔ)文課程中融入書(shū)法教育,有助于學(xué)生感受漢字的造型美。欣賞學(xué)習(xí)歷代碑帖,使學(xué)生得到愉快、舒暢、奮發(fā)等藝術(shù)感受,陶冶學(xué)生情操,提升學(xué)生的審美能力。

(三)促進(jìn)學(xué)生身心健康

開(kāi)展書(shū)法教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康。書(shū)寫(xiě)時(shí),正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。孫過(guò)庭在《書(shū)譜》中指出:“察之者尚精,擬之者貴似?!庇纱丝梢钥闯?,學(xué)習(xí)書(shū)法還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的態(tài)度。而且學(xué)習(xí)書(shū)法需要長(zhǎng)期堅(jiān)持,書(shū)無(wú)百日功,這樣持之以恒,堅(jiān)持練習(xí),也能培養(yǎng)學(xué)生的毅力與恒心。

(四)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

書(shū)法藝術(shù)是中華文化的重要組成部分。每個(gè)人都應(yīng)有責(zé)任和義務(wù)將書(shū)法藝術(shù)傳承和弘揚(yáng)下去。隨著社會(huì)的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步,教育部在義務(wù)教育階段推行書(shū)法學(xué)習(xí),在小學(xué)語(yǔ)文課程中融入書(shū)法教育,有助于中華文化的弘揚(yáng)。而且學(xué)生作為祖國(guó)的后備力量,能更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(五)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

書(shū)法藝術(shù)所要表達(dá)的是視覺(jué)語(yǔ)言與文字語(yǔ)言兩者的結(jié)合,一幅優(yōu)秀的書(shū)法作品一定是線條與語(yǔ)言文字的完美融合。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)漢字的書(shū)寫(xiě),所以學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法是非常有必要的,兩者有許多相通之處,互相影響,互相促進(jìn)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)漢字的書(shū)寫(xiě),一手好字,對(duì)卷面的整潔有很大的幫助。而且歷代的文人都是文書(shū)兼?zhèn)?、?shū)藝精湛的。所以書(shū)法的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也有很大的幫助。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與書(shū)法教育融合意義

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)思不足,如對(duì)書(shū)法的理解還不足,專(zhuān)業(yè)知識(shí)仍匱乏。例如,教師在以唐楷為主的規(guī)范字教學(xué)中,總以臨摹的精準(zhǔn)度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,認(rèn)為臨摹越接近原帖面貌越好,家長(zhǎng)和學(xué)生也以此作為寫(xiě)字的標(biāo)準(zhǔn),這從側(cè)面反映了評(píng)價(jià)體系的欠缺。小學(xué)階段是孩子的創(chuàng)造力和想象力最為活躍的階段,教師要接受他們對(duì)書(shū)法理解的不足,也要從美學(xué)角度上看他們作品中的童趣與樸拙,并不只是以精準(zhǔn)臨摹為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生,以“形似”為標(biāo)準(zhǔn)或許也成了學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的“枷鎖”。再者則是做好硬筆教學(xué)與軟筆教學(xué)的聯(lián)系。從中小學(xué)普及性的特點(diǎn)來(lái)看,中小學(xué)書(shū)法應(yīng)以實(shí)用為基礎(chǔ),以藝術(shù)為輔,以硬筆為入門(mén),軟筆為提升,二者結(jié)合,兼具實(shí)用性與藝術(shù)性。

《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》指出:“熱愛(ài)祖國(guó)文字,養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,具備熟練的寫(xiě)字技能,并有初步的書(shū)法欣賞能力是現(xiàn)代公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)?!痹趪?guó)家落實(shí)全面發(fā)展教育、實(shí)施素質(zhì)教育的背景下,小學(xué)教育應(yīng)從始至終貫徹文化自信教育。從學(xué)生成長(zhǎng)早期,引導(dǎo)其感受中華文化底蘊(yùn),激發(fā)民族自信心。文化自信由文化感知與理解、文化鑒賞與尊重、文化反思與認(rèn)同、文化踐行與堅(jiān)守這四個(gè)要素構(gòu)成,語(yǔ)文學(xué)科與書(shū)法學(xué)科的融合正順應(yīng)了這四個(gè)要素。語(yǔ)文學(xué)科與書(shū)法學(xué)科的特殊性也構(gòu)成了中華文化情懷不可或缺的一部分。

例如,天下第一行書(shū)《蘭亭集序》(圖1),洋洋灑灑,記敘蘭亭之山水詠生死無(wú)常的感慨,除去其書(shū)法部分,其文章更是古代駢文的佳作。

又如,顏真卿的《祭侄文稿》(圖2),從書(shū)法角度來(lái)看,線條老辣,墨色渴澀生動(dòng),被稱為天下第二行書(shū),站在語(yǔ)文學(xué)科角度來(lái)看,此文又何嘗不是顏氏家族忠肝義膽的寫(xiě)照呢?字字句句,含血含淚,它的意義早已超出了書(shū)法本身。

蘇軾被貶黃州第三年寫(xiě)下了《寒食帖》(圖3),其是寒食節(jié)所感生發(fā)的人生之嘆,嘆出了蒼涼、孤獨(dú)、惆悵,蘇軾的《寒食帖》讓人們走進(jìn)了他的書(shū)法世界和精神世界,這是文字的力量。

文字的力量是無(wú)窮的,它可以是書(shū)法,也可以是語(yǔ)文?!罢Z(yǔ)文+書(shū)法”的學(xué)科融合符合新課改對(duì)學(xué)科教學(xué)提出的要求,也符合社會(huì)高速發(fā)展下對(duì)人才培養(yǎng)的需求,以語(yǔ)文學(xué)科為核心的“語(yǔ)文+書(shū)法”目的更是在于以語(yǔ)文為軸,開(kāi)展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合書(shū)法教育的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)書(shū)法教育重視程度不足。部分學(xué)校會(huì)在語(yǔ)文課堂中融入書(shū)法教育知識(shí)的學(xué)習(xí),還有極少數(shù)的小學(xué)會(huì)單獨(dú)開(kāi)設(shè)書(shū)法課,但是學(xué)校、家長(zhǎng)并未重視對(duì)書(shū)法的學(xué)習(xí),語(yǔ)文教學(xué)與書(shū)法教育融入不足,導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫(xiě)字體不規(guī)范、不美觀。

由于書(shū)法教育不受重視,小學(xué)生的書(shū)法基礎(chǔ)非常薄弱。有的小學(xué)語(yǔ)文教師未重視卷面整潔,批改作業(yè)和試卷未有卷面分,導(dǎo)致學(xué)生也不重視書(shū)寫(xiě)的美觀。還有作業(yè)任務(wù)繁重,導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)速度過(guò)快,造成書(shū)寫(xiě)不規(guī)范現(xiàn)象。

傳統(tǒng)書(shū)法學(xué)習(xí)是相對(duì)枯燥的,小學(xué)生又比較活潑好動(dòng),更喜歡趣味性高的事物,對(duì)書(shū)法并不感興趣。生活中,想要寫(xiě)好字并不是短期就能做到的,需要日復(fù)一日、堅(jiān)持不懈地練習(xí)。但語(yǔ)文課堂并未重視書(shū)法的融合,不利于提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平。

目前,有的學(xué)校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的書(shū)法教材提供給語(yǔ)文教學(xué)使用,使得書(shū)法課程不能很好地融入語(yǔ)文教學(xué)中。教師上課時(shí)更多的是讓學(xué)生專(zhuān)注課文內(nèi)容學(xué)習(xí),給學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的時(shí)間少之又少,沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程。而且有些語(yǔ)文學(xué)科教師并沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的書(shū)法課程培訓(xùn),所學(xué)的書(shū)法知識(shí)過(guò)于片面,書(shū)法水平并不高。有的教師仍采用傳統(tǒng)講課方式,學(xué)生面對(duì)枯燥的字帖、看不懂的古文便毫無(wú)興趣,自然無(wú)法提高學(xué)習(xí)書(shū)法的積極性。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合書(shū)法教育應(yīng)對(duì)策略

(一)將文字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融入語(yǔ)文教學(xué)中

首先,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,語(yǔ)文課不僅是識(shí)字、寫(xiě)字,漢字的文化屬性才是根本。這就默認(rèn)語(yǔ)文教師需要掌握文字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),并能與課本相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插文字知識(shí),創(chuàng)造漢字認(rèn)知情境,幫助學(xué)生合理運(yùn)用漢字。教師還可利用現(xiàn)代信息技術(shù),將基礎(chǔ)漢字“可視化”。所謂可視化,即象形字“望其形便知其意”的特征,許多漢字的初級(jí)形態(tài)以“形”呈現(xiàn),這就意味著字形的內(nèi)在聯(lián)系與漢字書(shū)寫(xiě)的關(guān)系是相得益彰的。例如日字的書(shū)寫(xiě)演變(表1),甲骨文中日字中間的點(diǎn)畫(huà),古人通常認(rèn)為這是太陽(yáng)中的金烏,久而久之,“點(diǎn)”演變?yōu)榱恕皺M”。另外,以日為偏旁的部分漢字(表2),這類(lèi)會(huì)意字、指事字大部分與時(shí)間有關(guān),并由此延伸出不同的、與時(shí)間有關(guān)的詞語(yǔ)。如“旦”字為指事字,像太陽(yáng)剛從地面升起的樣子,從而為天亮、破曉之意;“昌”字為會(huì)意字,太陽(yáng)的光輝,為光明、盛大之意;“明”字為會(huì)意字,“日、月”發(fā)光表示明亮,為明亮、公開(kāi)等意;“杲”字為會(huì)意字,日在木上,表示天已大亮,意為明亮的樣子;“杳”字為會(huì)意字,日在木下,表示太陽(yáng)落在樹(shù)下,天色已昏暗,意為冥、幽深的樣子。從“日”字的基本演化規(guī)律可以看出,漢字書(shū)寫(xiě)的總體發(fā)展朝著簡(jiǎn)潔、高效的方向,掌握了“日”字,便能掌握日字旁,便能知曉以“日”字為部首的漢字功用。用這樣的方法,便能在語(yǔ)文教學(xué)中由點(diǎn)及面地學(xué)習(xí)漢字,也有助于學(xué)生在書(shū)法中認(rèn)識(shí)古文字、了解古漢語(yǔ)。

(二)增強(qiáng)語(yǔ)文課本與書(shū)法學(xué)科黏性,提升教學(xué)中書(shū)法教育的敏感性

語(yǔ)文學(xué)科與書(shū)法學(xué)科的共通之處是都以漢字為基本語(yǔ)言,但在小學(xué)語(yǔ)文課本中,關(guān)于書(shū)法學(xué)科知識(shí)點(diǎn)并不多。語(yǔ)文學(xué)科的重要性體現(xiàn)在語(yǔ)文承載著學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此,書(shū)法與語(yǔ)文二者的結(jié)合首先要突顯文字特征,吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。例如在bcdb5c0d326e80a5000a9a374cfbce3dd3f3c8b98c43f078ed194aeb854526d6古詩(shī)詞的賞析中,教師可以用集字等方法呈現(xiàn)古詩(shī)作品,字與書(shū)的結(jié)合更好理解二者關(guān)聯(lián),許多詩(shī)人同時(shí)也是書(shū)法名家,如陸游、李白、蘇軾,這從側(cè)面要求了語(yǔ)文教師,不能任由“江湖體”進(jìn)課堂,更不能令書(shū)法學(xué)習(xí)空洞化。所以,語(yǔ)文教師應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科特性,引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化“語(yǔ)言文字審美”,讓書(shū)法與語(yǔ)文二者互相滲透,相輔相成,提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、文化素養(yǎng)等。

(三)成立書(shū)法教研室,開(kāi)展?jié)h字書(shū)寫(xiě)大賽

學(xué)校可以成立專(zhuān)門(mén)的書(shū)法教研室,并組織以文化為底色的書(shū)法活動(dòng),增強(qiáng)文化體驗(yàn)與踐行。學(xué)校成立書(shū)法教研室旨在細(xì)化各個(gè)階段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并要求定期作教學(xué)總結(jié),形成良性反饋機(jī)制。

漢字的書(shū)寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ),可以展示學(xué)生的書(shū)法造詣。日常生活中,部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)態(tài)度不認(rèn)真,漢字書(shū)寫(xiě)上存在的問(wèn)題在書(shū)法比賽中就會(huì)暴露出來(lái),這樣也能更好地讓老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,幫助學(xué)生及時(shí)改正。漢字書(shū)寫(xiě)大賽一方面有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí);另一方面,可以鍛煉學(xué)生的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法的熱愛(ài)之情,以及進(jìn)一步發(fā)掘小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的育人價(jià)值。

五、 結(jié)論

綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合書(shū)法教育是非常有必要的,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。書(shū)法教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相輔相成,缺一不可。所以作為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師,要善于探索,將書(shū)法教育與語(yǔ)文教學(xué)能夠更好地深度融合,教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生深刻感受書(shū)法藝術(shù)的魅力,陶冶自身高尚情操,提升個(gè)人素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)我國(guó)書(shū)法藝術(shù)文化的經(jīng)久傳承。

參考文獻(xiàn):

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作者簡(jiǎn)介:羅鈴玉(1974~),女,漢族,福建寧德人,福建省寧德市福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)富陽(yáng)校區(qū),研究方向:語(yǔ)言文學(xué)。