摘 要：當今時代背景下，高中主題作文教學(xué)的改革與創(chuàng)新十分迫切，需要相關(guān)方面做出積極的轉(zhuǎn)變和應(yīng)對。學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文教學(xué)的重點，更是培養(yǎng)學(xué)生主題作文寫作的關(guān)鍵，教師務(wù)必引起高度重視并盡快付諸實踐?；诖耍恼乱造`動睿智為教育理念引領(lǐng)，針對學(xué)習(xí)任務(wù)下的高中主題作文教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：靈動睿智；學(xué)習(xí)任務(wù)群；高中；主題作文

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0038-04

新課程標準明確強調(diào)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。寫作是高中語文課程不可或缺的內(nèi)容，更是鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心，深入探究高中主題作文教學(xué)方式方法，力求營造良好的語文寫作氛圍，充分調(diào)動學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生的語文寫作水平，使得學(xué)生作文書寫呈現(xiàn)靈動睿智的樣態(tài)。

一、 核心概念界定

（一）靈動睿智

在高中語文課堂上，學(xué)生撰寫的主題作文需要選材典型、立意深刻和謀篇布局新穎，在寫作語言組織上做到“平中見奇、常字見險、陳字見新和樸字見色”。通過將主題文化與中華優(yōu)秀文化相互融合和滲透，從而創(chuàng)作出主題深刻，能夠帶給讀者審美感受的作文，呈現(xiàn)寫作的獨特性和創(chuàng)新性。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群

在新課標背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群成為當前教師的教學(xué)重任，尤其針對高中語文課程。學(xué)習(xí)任務(wù)群立足于高中語文作文課堂，其本質(zhì)上指以學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合語文學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的學(xué)習(xí)過程中提升語文核心素養(yǎng)。

二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中主題作文教學(xué)探析的必要性

（一）課程改革的必要趨勢

新課程明確指出“應(yīng)以高中語文學(xué)科規(guī)律作為出發(fā)點，以語文核心素養(yǎng)作為核心力量，精心設(shè)計語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)群”。對此，教師應(yīng)深刻認識到高中主題作文教學(xué)所需做出正面轉(zhuǎn)變的緊迫性。這也就表明，教師需要順應(yīng)時代教育的改革發(fā)展趨勢，積極打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，致力于將學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)優(yōu)勢全部發(fā)揮出來，進而引導(dǎo)學(xué)生全身心投入作文寫作中，從整體上提升高中寫作教學(xué)的質(zhì)量及效率。

（二）立德樹人的任務(wù)要求

在高中語文課堂構(gòu)建中，全面貫徹黨的教育方針，有效落實立德樹人的根本任務(wù)，是推動素質(zhì)教育的重要指標。作文寫作，作為高中語文教學(xué)的主要板塊，在傳承中華文化、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確觀念上，發(fā)揮著不可估量的教學(xué)價值。因此，教師應(yīng)秉承培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為育人驅(qū)動力，加快推進學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中主題作文教學(xué)進程，為學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)提供無限的可能性和挑戰(zhàn)性。

三、 學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中主題作文教學(xué)探析的策略

（一）整本書共讀與研討

1. 整本書共讀與研討學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

新時代背景下，針對學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中主題作業(yè)教學(xué)實踐，整本書的共讀與研討作為重要手段之一，發(fā)揮著不容小覷的教育價值。對此，依據(jù)高中語文作業(yè)主題的不同，教師可以讓學(xué)生自主通過圖書館、書店等各種渠道選擇相關(guān)符合主題的書籍進行整本書的閱讀。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生實際，合理規(guī)定學(xué)生每日閱讀書籍的頁數(shù)和每周閱讀的頁數(shù)，構(gòu)建不同主題文化的“書目閱讀共同體”。此外，在學(xué)生經(jīng)過深入的主題閱讀后，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，立足共讀和研討，尋找閱讀的重點所在。并能夠以閱讀重點作為研究核心，找出相關(guān)聯(lián)的研究文獻資料，在小組合作的共同努力下完成主題作文的撰寫。同時，教師可以設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)，邀請各小組派出一名成員作為代表進行匯報演示與分享。由各小組成員自我評價、小組之間相互評價，再到教師的綜合點評，提供必要的修改指導(dǎo)和建議。

2. 整本書共讀與研討學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實踐

以《初心——紅色書信品讀》整本書閱讀為例，進行學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中主題作文教學(xué)的實踐分析。

（1）建小組，以誦讀引發(fā)共鳴

在開展整本書閱讀活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生實際，組建閱讀小組，要求各小組成員選擇最喜歡的飽含熾熱情感的紅色書信全篇或書信片段進行品讀。之后，教師可以以革命文化作為整本書閱讀主題，設(shè)計開展班級書信誦讀會、課本劇表演等語文活動，激發(fā)更多學(xué)生主動參與整本書閱讀的興趣和積極性。在高中語文作文中，好的作文講究真、新、好和美，這就需要教師為學(xué)生的整本書閱讀提供有效的學(xué)習(xí)方法。即引導(dǎo)學(xué)生欣賞《見字如面》《中國情書》等與主題相關(guān)的佳作，指導(dǎo)學(xué)生模仿任志宏、鮑國安等人的朗讀視頻資料，在模仿中表現(xiàn)出家國情懷，在誦讀中感嘆紅色文化底蘊。通過這一教學(xué)實踐，指導(dǎo)學(xué)生小組共讀整本書，提高學(xué)生主題作文的學(xué)習(xí)興趣和參與感。

（2）理素材，以積累促進寫作

在《初心——紅色書信品讀》整本書閱讀中，所涉及的閱讀主題眾多（表1）。教師可以依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓各小組選擇任一專題并梳理相關(guān)素材，為后續(xù)的微寫作服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

同時，教師可以為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求各小組二次編寫目錄，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽創(chuàng)編個性化的目錄。旨在讓學(xué)生在梳理閱讀素材的基礎(chǔ)上，更加明確閱讀的注意，從而為寫作提供睿智深刻的理性支撐，促進學(xué)生更深入地進行整本書閱讀。

（3）微寫作，以多寫提升技能

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中主題作文教學(xué)，若切入口太大，學(xué)生很難寫深。為此，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即寫微作文，讓學(xué)生以隨堂或課后的形式進行寫作訓(xùn)練。具體而言，針對微作文的學(xué)習(xí)任務(wù)，隨堂寫作字數(shù)要求200字以內(nèi)，課后完成要求200字以上。寫作形式靈活，根據(jù)整本書閱讀主題目標，涉及記敘文、議論文等多種寫作題材。針對評價指導(dǎo)教學(xué)，其中隨堂寫作可以立即檢閱并給予指導(dǎo)評價，而課后寫作則是在下節(jié)課上進行檢閱與指導(dǎo)評價。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，其成效明顯，學(xué)生的讀寫綜合能力得以有效提升。

（二）跨媒介閱讀與交流

1. 跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

在新時代背景下，教師可以借助媒介搭建語文作文的學(xué)習(xí)平臺，細化高中主題作文的教學(xué)任務(wù)，以形成跨媒介的高中語文作文學(xué)習(xí)任務(wù)群。針對跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中主題作文教學(xué)，不僅涵蓋教師指導(dǎo)、師生互動、生生互動、課堂創(chuàng)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，還涵蓋作文評價與修正等環(huán)節(jié)。具體而言，以革命文化主題作文教學(xué)為例，教師可以通過跨媒體平臺，引入各種革命文化主題寫作App，也可以選擇革命文化主題電影、革命文化主題紀錄片或革命文化主題的慕課，對學(xué)生進行多方面的引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠融入其中感受主題蘊含的文學(xué)底蘊。或者誦讀革命文化主題的詩歌、小說、散文等片段，要求學(xué)生上傳音頻至班級平臺，組織在線朗誦比賽。擁有這些寫作素養(yǎng)的積累，教師則可以進一步指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主題作文的寫作技巧和方法，讓學(xué)生寫的內(nèi)容充滿靈動和睿智，并將學(xué)生的作文發(fā)表在班級微信公眾號，以供學(xué)生之間相互鑒賞和學(xué)習(xí)。

2. 跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實踐

（1）借助紀錄片播放，引導(dǎo)學(xué)生寫出感人文章

在高中語文課堂中，針對主題作文教學(xué)實踐，學(xué)生需要飽含真情實感，這樣才能寫出優(yōu)秀的文章。為此，教師在借助紀錄片進行跨媒介學(xué)習(xí)群的主題寫作教學(xué)中，可以依據(jù)真實學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生觀看紀錄片。比如，播放革命志士藍蒂裕寫給自己兒子的《示兒》的經(jīng)典片段后，教師可以提問：“假設(shè)你是藍蒂裕，面對當時的白色恐怖，會無所畏懼嗎？”引發(fā)學(xué)生的共鳴和深思。在學(xué)生陷入思考之時，教師可以繼續(xù)出示革命烈士陳覺寫給妻子兼革命戰(zhàn)友趙云霄的書信《我們的遺志自有未死的同志來完成》，讓學(xué)生自主閱讀。與此同時，教師可以布置相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在熱情的驅(qū)動下有感而發(fā)地去創(chuàng)作。

（2）善于用慕課資源，促進主題作文講深道理

新時代教育背景下，立足高中主題作文教學(xué)，慕課是形成跨媒介學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分。為此，教師需要結(jié)合每次主題作文教學(xué)的不同，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找對應(yīng)的在線開放課程，夯實學(xué)生對不同主題文化理論來源的理解與認知，進而為學(xué)生的主題作文寫作提供充分的保障。同時，教師還要在日常教學(xué)中，建議學(xué)生利用課余時間多看一些慕課，以期對不同主題精神內(nèi)涵有更深刻的理解，進而在理解主題文化精神上得到有效的升華和提升。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主錄制相關(guān)主題精神的慕客資源，并聯(lián)系現(xiàn)實進行優(yōu)化，上傳至相關(guān)網(wǎng)站引導(dǎo)全班學(xué)生評選優(yōu)秀作品。旨在讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的主題作文的同時，能夠充分發(fā)揮跨媒介學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢，以及讓學(xué)生明確自己在主題作文寫作中所欠缺的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造力，寫出靈活且睿智的文字。

（3）巧借電影的呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫作情理兼容

在高中語文課堂中，播放電影是形成跨媒介學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要舉措，也是引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟主題寫作的關(guān)鍵所在，還是促進高中語文主題作文教學(xué)的關(guān)鍵途徑之一。比如，教師可以播放電影《黃大年》，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)榜樣身上的愛國奉獻精神，點燃學(xué)生的寫作熱情和激情。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《青島日報》刊發(fā)的《大地之子黃大年》報告文學(xué)片段。這時，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各小組針對“關(guān)于黃大年拆機庫的片段，是電影劇本好，還是報告文學(xué)好”的問題展開探究與分析。依據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，教師可以組織學(xué)生進行專項寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀比較和鑒別中明確自己的寫作觀點，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動下提升自身的語文寫作能力和技巧，進而將陶行知所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”的教育理論真正踐行于高中語文作文課堂中。

（三）思辨性閱讀與表達

1. 思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

在新課程背景下，針對高中主題作文教學(xué)，教師可以依托思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群進行實踐。為此，教師可以依據(jù)學(xué)生寫作需求，相應(yīng)的提供能夠體現(xiàn)主題文化的思辨性素材，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與深刻領(lǐng)會。在此基礎(chǔ)上，教師可以講授思辨類作文的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫作技巧；組織學(xué)生觀看不同主題的辯論賽，加深學(xué)生對不同主題文化的理解；鼓勵學(xué)生積極參與辯論會，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)生活中體會辯論的特點，以思辨之趣帶動學(xué)生的寫作積極性。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作邏輯，分小組相互交流寫作心得，以增強學(xué)生的寫作邏輯性和創(chuàng)作思維意識，助力學(xué)生寫出更多優(yōu)秀作文。

2. 思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實踐

（1）多讀富有思辨性的文章和時政材料

在高中語文教學(xué)中6AgG8Qugs2LEseOdWxMLNIbNn4+cbI6uZSR9Ix8TVzg=，教師應(yīng)注重提升學(xué)生思辨能力。例如，《拿來主義》是一篇涵蓋多種論證手法、寫作思路嚴謹?shù)乃急嫘苑段?。教師想要以此推進思辨性閱讀與表達的主題作文教學(xué)，可以從比喻論證、舉例論證等多角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與積累寫作的論證手法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究學(xué)習(xí)。此外，高中語文教材中類似的文章還包括荀子的《勸學(xué)》、蘇洵的《六國論》和李斯的《諫逐客書》等，都對學(xué)生主題作文學(xué)習(xí)走向靈活與睿智有重要的作用和意義。對此，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀，在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括寫作思路，從而讓學(xué)生熟悉并梳理寫作思路，并形成逐層深入的論辯思路和觀點。

（2）問題任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思維深入

在高中語文作文教學(xué)中，教師同樣需要以“思辨閱讀與表達”任務(wù)群設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生深入思辨寫出精彩的文章。以主題作文“科學(xué)家精神”為例，經(jīng)對所給材料的分析與解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“中國科學(xué)家精神是什么？這則材料中凸顯的科學(xué)家的精神是什么”，將學(xué)生的思辨閱讀引向深處。之后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考“對敢為人先的科學(xué)家，你還知道哪些”的問題。然后，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“與敢于質(zhì)疑相對的是什么？與敢為人先相對的是什么”的問題，旨在將任務(wù)的設(shè)置層層遞進，推進思辨的深入，全面促進高中主題作文的教學(xué)實踐。

（3）鼓勵學(xué)生表達自我，實現(xiàn)寫作升華

基于前期的閱讀儲備和問題探究，教師還需要鼓勵學(xué)生學(xué)會表達，實現(xiàn)由表達指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)目標。對此，教師可以組織學(xué)生參與辯論會，比如以“學(xué)習(xí)和了解黨的歷史，苦難與輝煌哪個更能補充高中生的紅色營養(yǎng)？”作為辯題，讓學(xué)生分成兩組對“苦難和輝煌”進行對立辨析。針對“苦難”一方，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集黨的歷史上的相關(guān)材料，包括長征途中遭遇的困境、改革開放面臨的困境等，思考苦難向高中生提供的紅色營養(yǎng)。針對“輝煌”一方，學(xué)生可以搜集我國歷史上取得的輝煌成就，包括新中國的成立、“兩彈一星”等，思考輝煌向高中生提供的紅色營養(yǎng)。最后，等雙方辯論結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以論辯激發(fā)思辨，讓學(xué)生堅持自己觀點的同時，注意觀點的轉(zhuǎn)化，即保持思維的彈性和韌性，從而形成完整的寫作思路，創(chuàng)作出邏輯嚴謹、論證合理的文章。

四、 結(jié)論

綜上所述，以靈動、睿智為載體開展學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中主題作文教學(xué)，是新時代教育改革與發(fā)展的必然趨勢。教師應(yīng)與時俱進，積極探索更多以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主導(dǎo)的高中主題作文教學(xué)方式，注重以“整本書閱讀與研討”整體寫作感知，以“跨媒介閱讀和交流”促進寫作，以“思辨性閱讀和表達”提升寫作，助力學(xué)生創(chuàng)作出更多優(yōu)質(zhì)的文章。

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基金項目：文章系蘇州市教育學(xué)會“十四五”教育科研規(guī)劃課題“靈動 睿智：學(xué)習(xí)任務(wù)群對高中紅色文化主題作文的作用與研究”（立項編號：Sjh【0059】）階段性成果。

作者簡介：邢麗冰（1982～），女，漢族，河南太康人，江蘇省太倉市明德高級中學(xué)，研究方向：高中語文。