摘 要：隨著新一輪教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，要求小學(xué)語文教學(xué)必須革新教學(xué)觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮讀書育人的價(jià)值，這使得“整本書閱讀”在推進(jìn)語文教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，這一導(dǎo)向可謂抓住了語文教學(xué)的根基，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。基于此，文章對(duì)小學(xué)中高段整本書閱讀分段指導(dǎo)策略進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段；整本書閱讀；分段指導(dǎo)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）44-0061-03

現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“整本書閱讀”作為一種新型學(xué)習(xí)方式廣受歡迎和好評(píng)。與以往單篇文章閱讀形式相比，引入整本書閱讀，有助于提高教師教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)拓寬學(xué)生閱讀視野、提高閱讀能力具有重要意義。文章主要從特色導(dǎo)讀、難點(diǎn)拓展、自主閱讀、讀寫結(jié)合這四個(gè)方面，提出了小學(xué)中高段整本書閱讀分段指導(dǎo)策略。

一、 特色導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣是整本書閱讀的起點(diǎn)和基石，一旦興趣被點(diǎn)燃，學(xué)生就會(huì)興致勃勃地沉醉在閱讀的美妙世界中。教師是學(xué)生閱讀興趣的重要引領(lǐng)者，應(yīng)幫助學(xué)生選擇適宜的書籍，輔以行之有效、形式活潑的特色導(dǎo)讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究書中蘊(yùn)藏的奧秘，沉浸式感受整本書閱讀的魅力，提升學(xué)生閱讀自驅(qū)力和效能感，不斷增強(qiáng)小學(xué)生閱讀整本書的動(dòng)力。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊第二單元《草船借箭》一課為例，本課節(jié)選自經(jīng)典名著《三國演義》，本書主要講述了三國時(shí)期各類社會(huì)斗爭與矛盾的轉(zhuǎn)化，當(dāng)中涌現(xiàn)出不少叱咤風(fēng)云的英雄人物。為激發(fā)學(xué)生興趣，筆者在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取影視劇《三國演義》視頻片段，借此展示與“草船借箭”故事相關(guān)的經(jīng)典片段，在這些動(dòng)態(tài)影像資料作用下，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀《三國演義》的濃厚興趣。此外，筆者利用希沃白板為學(xué)生呈現(xiàn)“三顧茅廬”等故事，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深入感受人物特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的體悟與內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生敢于閱讀整本書、愿意閱讀整本書、善于閱讀整本書。

整本書導(dǎo)讀課應(yīng)化繁為簡，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中“把厚書讀薄，把薄書讀厚”。以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊“快樂讀書吧”中中國神話故事導(dǎo)讀為例，教學(xué)中筆者帶著學(xué)生細(xì)致解讀封面信息，通過探究封面這個(gè)舉動(dòng)，告訴學(xué)生——閱讀一本書應(yīng)該從封面開始，做個(gè)有心人；引導(dǎo)學(xué)生重視“回目”在整本書閱讀中的作用，滲透“文化自信”這一核心素養(yǎng)；借助精彩片段精讀，引導(dǎo)學(xué)生反饋交流，和學(xué)生一起總結(jié)出了閱讀整本書的有效策略：猜測、閱讀、質(zhì)疑、解答。學(xué)生在充分的探究中，對(duì)神話故事背后的文化背景有更多了解，也培養(yǎng)了閱讀技能?！案軛U”加“支點(diǎn)”，撬動(dòng)了學(xué)生閱讀整本書的熱情，這樣的導(dǎo)讀課是豐盈的、有生命力的，帶給學(xué)生的思考和感悟更多、更深入。

二、 難點(diǎn)拓展，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀

在小學(xué)中高段，古詩詞作為重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生僅僅從教材中獲取相關(guān)知識(shí)，很難深入理解、體會(huì)詩詞創(chuàng)作者的情感體驗(yàn)，更談不到感悟詩詞境界。小學(xué)生思維能力、理解能力有限，在整本書閱讀中教師需要給予指導(dǎo)，對(duì)詩詞難點(diǎn)進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生解決閱讀困難，并引入課外閱讀資料，提高小學(xué)生古詩詞閱讀理解能力。

例如，講到統(tǒng)編版四年級(jí)上冊第三單元《題西林壁》時(shí)，在閱讀過程中，小學(xué)生只能停留在詩句表層意思理解中，很難代入詩人所處歷史背景，無法感悟詩人的內(nèi)心情感。對(duì)此，筆者推薦學(xué)生閱讀《蘇軾詞集》等書籍，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀蘇軾的詩詞，同時(shí)，筆者組織學(xué)生閱讀和蘇軾生平、蘇軾所處歷史背景等相關(guān)的課外讀物，幫助學(xué)生立足當(dāng)時(shí)歷史背景，深度學(xué)習(xí)，感悟作者創(chuàng)作詩詞背后的思想和情感，使得學(xué)生理解深度增加。

又如，教學(xué)“詩圣”杜甫的經(jīng)典名篇《聞官軍收河南河北》一詩時(shí)，筆者由學(xué)生熟悉的杜甫的《絕句》入手，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的“生平第一快詩”，結(jié)合時(shí)代背景“安史之亂”的相關(guān)視頻，拓展了《春望》《登高》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《自京赴奉先縣詠懷五百字》《新安吏》《無家別》等詩人在“安史之亂”時(shí)期的經(jīng)典詩作，同時(shí)推薦適合小學(xué)生閱讀的《杜甫詩選》等書籍，并通過“杜甫詩歌朗誦會(huì)”等活動(dòng)，由一篇到多篇，再到整本書，加深對(duì)“詩圣”杜甫一生不同時(shí)期詩歌的了解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)“詩圣”杜甫憂國憂民、心懷蒼生的由衷崇敬之情。在這一持續(xù)深入的主題閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀能力、閱讀品質(zhì)也在不斷提升。

三、 引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀自主性

在整本書閱讀學(xué)習(xí)中，除了教師引導(dǎo)，還需要依靠小學(xué)生自制力?？紤]到中高年級(jí)小學(xué)生缺乏深度理解能力，筆者嘗試引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，借助任務(wù)完成方式引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中提高閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀自主性，為學(xué)生深入閱讀整本書打好基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊第八單元為例，教材中整合了《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等文章，雖然這些文章與“魯迅”有關(guān)，但每一篇文章的寫作方向不同，表達(dá)的情感也不同。在本單元教學(xué)中，筆者向?qū)W生推薦魯迅的經(jīng)典散文集《朝花夕拾》，為學(xué)生布置合理的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀成效。任務(wù)一：規(guī)定學(xué)生在兩周內(nèi)，充分利用課余時(shí)間閱讀整本書。任務(wù)二：回顧本單元文章學(xué)習(xí)，在《朝花夕拾》中找出與“魯迅的童年”“魯迅筆下的主要人物”相關(guān)內(nèi)容，嘗試著運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”將自己的理解繪制出來。此外，學(xué)生在整本書閱讀時(shí)，筆者組織學(xué)生結(jié)合閱讀進(jìn)度、閱讀成效、閱讀問題等進(jìn)行討論，在學(xué)生之間形成相互監(jiān)督氛圍，最終完成整本書閱讀任務(wù)。

近年來，筆者所在的學(xué)校依托“書香校園”建設(shè)活動(dòng)，推動(dòng)整本書閱讀“進(jìn)校園”“進(jìn)課堂”，營造濃郁的讀書氛圍。在整本書閱讀的評(píng)價(jià)上，以“閱讀分級(jí)”的形式展開，著力提升學(xué)生認(rèn)讀感知能力、理解積累能力以及鑒賞運(yùn)用能力。筆者以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊中《十萬個(gè)為什么》為例，初步探索“全方位”“全過程”“全員”閱讀評(píng)價(jià)模式，讓閱讀的光芒照亮學(xué)生心靈。具體做法如下：

一是做好全方位策劃，亮出評(píng)價(jià)目的，解決了“為什么要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)”這一關(guān)鍵問題。《十萬個(gè)為什么》是一本科普課外書，此類作品的閱讀有別于文學(xué)類作品，還需要用到一些閱讀策略和方法，如提問的策略、跳讀的方法等。為此，筆者將《十萬個(gè)為什么》的閱讀評(píng)價(jià)維度進(jìn)行了多維架構(gòu)，以過程、主體和發(fā)展為抓手，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

二是做好全過程驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，解決了“怎樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)”這一棘手問題。筆者立足學(xué)校位于渭河沿岸這一區(qū)域特點(diǎn)，將《十萬個(gè)為什么》的評(píng)價(jià)體系定位為“水之匯”，讓校園形象代言人“小水滴”牽引學(xué)生走進(jìn)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“收集小水滴”的評(píng)價(jià)策略，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)一項(xiàng)又一項(xiàng)閱讀任務(wù)。學(xué)生收集顆顆小水滴，徜徉浩瀚書海，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，真正做到“讀有所得”。

三是在評(píng)價(jià)主體上依靠“全員”，在評(píng)價(jià)對(duì)象上面向“全員”，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，解決了“誰來參與評(píng)價(jià)任務(wù)”這一現(xiàn)實(shí)問題。在《十萬個(gè)為什么》整本書閱讀中，筆者將閱讀興趣、探究意識(shí)和合作精神融于綜合型評(píng)價(jià)量表中，幫助學(xué)生愛讀、會(huì)讀、深讀以及合作讀科普作品，進(jìn)而促成學(xué)生語文核心素養(yǎng)“生長”。在這個(gè)評(píng)價(jià)過程中，采取“自評(píng)”“同伴評(píng)”和“師長評(píng)”等方式，對(duì)自主閱讀和小組合作中的學(xué)生個(gè)體開展評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)任務(wù)完成過程的回顧與反思，進(jìn)一步喚起了他們的閱讀自信，形成了以激勵(lì)為導(dǎo)向的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生扎進(jìn)書的海洋，在閱讀中收獲點(diǎn)滴成長。

四、 借助讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生閱讀成效

為進(jìn)一步提高學(xué)生整本書閱讀能力，筆者嘗試緊密結(jié)合閱讀與寫作，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀所學(xué)知識(shí)以寫作方式體現(xiàn)出來：一方面，可以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成效；另一方面，也可以不斷提高學(xué)生語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀活動(dòng)效果進(jìn)一步增強(qiáng)。

比如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，該文章是現(xiàn)代作家許地山代表作之一，小學(xué)生閱讀后可以初步感知文章寫作意圖，但憑借這一個(gè)作品閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生無法全面了解作者創(chuàng)作風(fēng)格。為此，完成《落花生》學(xué)習(xí)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀許地山其他作品，如《空山靈雨》散文集，通過整本書系統(tǒng)化閱讀、品鑒，提高小學(xué)生閱讀理解能力，初步了解許地山作品基本創(chuàng)作風(fēng)格。與此同時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀情況，合理設(shè)置如下閱讀寫作任務(wù)：①嘗試著寫一篇讀后感，談一談許地山作品的創(chuàng)作風(fēng)格；②模仿許地山創(chuàng)作風(fēng)格，自己寫一段散文。在此過程中，教師需要結(jié)合小學(xué)生理解能力，選擇一些容易理解的創(chuàng)作切口入手，幫助學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀中，學(xué)會(huì)汲取精華，并將內(nèi)容有效運(yùn)用到寫作中。

堅(jiān)持“讀寫結(jié)合”，通過思辨讀寫、探究優(yōu)化階梯任務(wù)閱讀形式，可以有效推進(jìn)整本書“真”閱讀的開展。筆者在《昆蟲記》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，優(yōu)化了階梯任務(wù)閱讀形式。筆者精心設(shè)計(jì)了以微寫作為載體的讀寫共生型研讀方式，以及以昆蟲的名義發(fā)朋友圈的創(chuàng)作性研讀。以“昆蟲的蛻變”這一話題為例，筆者任教班級(jí)中的一名學(xué)生用圖片的形式將法布爾描繪蟬蛻變的文字再現(xiàn)了出來。該同學(xué)將靜態(tài)的文字描述用美術(shù)學(xué)上的圖畫將蟬蛻變的動(dòng)態(tài)過程展現(xiàn)了出來，生動(dòng)而直觀。該同學(xué)由小畫家轉(zhuǎn)為了小小解說家，用生動(dòng)而優(yōu)美的語言介紹了蟬的蛻變過程。學(xué)生在轉(zhuǎn)換視角的過程中，形象思維和抽象思維都得到了鍛煉，同時(shí)也將《昆蟲記》一書中的文字轉(zhuǎn)換成了學(xué)生頭腦中的知識(shí)。這一學(xué)科融合、轉(zhuǎn)換視角的過程，也是學(xué)生重構(gòu)知識(shí)，不斷實(shí)現(xiàn)文本研讀的過程。

讀寫結(jié)合是撬動(dòng)整本書“真”閱讀的有力杠桿，閱讀與寫作就如輸入與輸出的關(guān)系，再通過閱讀不斷內(nèi)化的過程，是學(xué)生把握整本書內(nèi)容的必經(jīng)之路；而通過繪畫、寫作、解說等多樣的形式逐步實(shí)現(xiàn)文本的研讀，也是讀出個(gè)性、讀出層次、讀出思想的有效途徑，為實(shí)現(xiàn)整本書深度閱讀提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論

總而言之，在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中，教師必須明確，任何閱讀指導(dǎo)都需要結(jié)合小學(xué)生年齡段入手，并始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織。通過整本書閱讀，幫助學(xué)生提高閱讀興趣，學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，而后合理運(yùn)用有效教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、讀寫結(jié)合教學(xué)法等，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力，提高閱讀成效，為更高層次學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生語文綜合能力，真正讓讀書成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要，讓好書助力學(xué)生的精神成長！

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作者簡介：武艷妮（1982～），女，漢族，陜西咸陽人，咸陽市秦都區(qū)健康花城小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。