摘 要：教育改革工作快速推進，小學(xué)英語的教育模式創(chuàng)新性提升，為了優(yōu)化整體教學(xué)體系，大力推行“教—學(xué)—評”一體化的教育模式，而為了緊扣課程的標(biāo)準(zhǔn)，促使各個知識點自然銜接，應(yīng)進行單元整體教學(xué)的科學(xué)化設(shè)計。文章主要圍繞小學(xué)英語學(xué)科的單元整體教學(xué)展開，基于教、學(xué)、評模式，從關(guān)聯(lián)角度分析“教—學(xué)—評”一體化、單元整體教學(xué)的特點及關(guān)系，探究單元整體實踐教學(xué)階段存在的問題，以教、學(xué)、評為引領(lǐng)，分析單元整體教學(xué)設(shè)計舉措。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科；目標(biāo)設(shè)計；單元課程；教學(xué)評價；學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0100-04

新時期發(fā)展下，小學(xué)英語的教育工作開展階段遇到諸多具有挑戰(zhàn)性的問題，為了順應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育理念，英語教學(xué)中應(yīng)推行“教—學(xué)—評”一體化的教育模式，融入創(chuàng)新思維，設(shè)計單元整體教學(xué)方案，促使學(xué)生能夠?qū)W會聯(lián)系不同階段的知識點，實現(xiàn)知識點的層層遞進，結(jié)合清晰的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計不同類型的活動，創(chuàng)建評價體系，從而科學(xué)改進英語教學(xué)方法。

一、 關(guān)聯(lián)角度下分析“教—學(xué)—評”一體化、單元整體教學(xué)的特點及關(guān)系

在新課標(biāo)背景下，教師在教育工作中面臨高水平的要求，推進人才培育工作的同時，應(yīng)從較深層的維度中掌握教、學(xué)、評的不同類型的功能，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，充分改進自身的教育觀念?，F(xiàn)實教學(xué)環(huán)節(jié)中，要想遵循“教”的理念，應(yīng)深層結(jié)合語篇的內(nèi)容，在設(shè)計課堂的教學(xué)內(nèi)容時緊密聯(lián)系人才的核心素養(yǎng)培育展開；要想遵循“學(xué)”“評”的理念，教師和學(xué)生要共同合作，優(yōu)化語言實踐設(shè)計，完善評價任務(wù)，從而對教師與學(xué)生的教與學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)估量，要想保證教學(xué)活動全面展開，需要完成這三個環(huán)節(jié)。如今提倡“教—學(xué)—評”一體化的模式，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合核心素養(yǎng)層面，將目標(biāo)拆分為不同的形式，一方面應(yīng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面應(yīng)落實學(xué)習(xí)實踐活動，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生加入不同的活動，以動態(tài)的模式推行教學(xué)評價工作。關(guān)于單元整體教學(xué)，其主要和課本存在較為密切的聯(lián)系，面對單元內(nèi)容，教師要全面化分析其中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，綜合規(guī)劃不同的要素。當(dāng)進行單元的整體設(shè)計時，教師要熟練掌握各個單元板塊，從內(nèi)在層面研究，挖掘其中的育人要素，并保證單元內(nèi)容、素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，從而推動單元整體教學(xué)科學(xué)推進。對小學(xué)英語教師來講，當(dāng)步入教學(xué)內(nèi)容的整合處理環(huán)節(jié)時，應(yīng)把握單元模塊對其中的結(jié)構(gòu)適當(dāng)改進，利用豐富的單元內(nèi)容，找到語篇的聯(lián)系，形成多個子主題，實現(xiàn)單元整體教學(xué)的設(shè)計。

教師應(yīng)科學(xué)圍繞單元教學(xué)的主題，有深度地研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，把握單元中具有育人價值的要素，經(jīng)過科學(xué)地組織規(guī)劃，促使單元中的教學(xué)內(nèi)容、評價集中起來，跟進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃，形成良好的單元教學(xué)模式。當(dāng)圍繞單元部分實現(xiàn)教學(xué)方案的整體設(shè)計時，教學(xué)方式、目標(biāo)均產(chǎn)生了變化，不再呈現(xiàn)碎片的狀態(tài)，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)也能在規(guī)整的次序下推進，順應(yīng)新時期的核心素養(yǎng)培育理念?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的教育理念為小學(xué)階段的英語教師帶來了更科學(xué)的思路，指導(dǎo)著單元整體設(shè)計，在此種理念的影響下，單元整體教學(xué)的設(shè)計更順暢，針對教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)等，教師應(yīng)予以統(tǒng)一，單元教學(xué)目標(biāo)為教育工作的落實指明了方向，通過教學(xué)活動，促使學(xué)生產(chǎn)生更足的學(xué)習(xí)動力，圍繞著整體教學(xué)，推進評價工作。與此同時，當(dāng)評價活動結(jié)束之后，教師也能有根據(jù)地改進當(dāng)前的教學(xué)方案，對學(xué)習(xí)方法不正確的學(xué)生要盡快指出并糾正，利用評價促進教學(xué)工作達到目標(biāo)要求。

二、 針對小學(xué)英語科目分析單元整體實踐教學(xué)階段存在的問題

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)評價是重要的模式，從中能夠獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，明確課堂的實際教學(xué)成效。然而，結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)評價工作來看，分析教師落實評價工作的主要關(guān)聯(lián)內(nèi)容，可見體現(xiàn)為學(xué)生課文與詞匯的背誦、知識的利用情況，評價環(huán)節(jié)未能與當(dāng)前提倡的素養(yǎng)培養(yǎng)相聯(lián)系，在思維能力方面、創(chuàng)新意識方面評價不夠充分。從英語課堂來看，教師主要根據(jù)文本的內(nèi)容開展教學(xué)工作，為學(xué)生講解基礎(chǔ)語言部分，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，當(dāng)檢查學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解情況時，一般利用問答的方式，或者給出判斷題型，這樣的模式不利于鍛煉學(xué)生的思維辨析能力，促使其思維能力發(fā)展較為淺顯。當(dāng)關(guān)系英語寫作內(nèi)容時，展開評價時未能利用豐富的標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生思維發(fā)展比較局限。部分教師因腦海中依舊以傳統(tǒng)教學(xué)思想為主，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，大多時候利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評價階段更多時候推行書面測試的方式，致使評價不夠全面，評價更新不足，不能充分發(fā)揮評價對教學(xué)工作的促進作用，影響了單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、 圍繞“教—學(xué)—評”一體化理念探究優(yōu)化小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計舉措

（一）結(jié)合主題實現(xiàn)語篇的深層研讀，在單元課程中把握主要要素

語篇的研讀要講究方式方法，找準(zhǔn)出發(fā)點，即單元整體，在英語科目的教育中，致力于培養(yǎng)并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，根據(jù)其中的主題，從表層、深層角度對不同課時的語篇實現(xiàn)細致分析，理解其中的含義，圍繞How、What、Why逐一研究，更好地把握教材的內(nèi)容。結(jié)合閩教版的英語教材來看，在六年級上冊的第三單元中，分析這一板塊單元，其主題屬于Food and Health。整體性研究單元，既包含大量的對話，還具有語音、寫作等內(nèi)容。從第一課時來看，分析Part A主課文，其中含有多句對話，此部分主要論述了主人公在享用自己喜歡的糖果，而母親考慮到要保護他的牙齒，告知其適量吃，否則對牙齒具有傷害作用。對話中還對主人公說了部分建議，要帶主人公采摘蔬菜，而他對蔬菜不感興趣，母親提議蔬菜對人體有益。從對話中可以看出，作者是想要以此來引導(dǎo)學(xué)生對健康飲食深層了解。分析第二課時，其屬于Part B部分，內(nèi)容依舊是圍繞著食物來論述的，對話中討論了主人公喜歡的菜單，并給出了具體的理由，經(jīng)過討論從而在飲食健康方面形成了共同的認知。教材編輯人員為讀者帶來了語篇對話，促使學(xué)生能夠從更深層的角度研究食物、健康存在的聯(lián)系，學(xué)生能夠從中深層反思，分析自身飲食習(xí)慣的正確性，有利于培養(yǎng)他們健康的飲食習(xí)慣。在Part C部分，其中有歌曲等，還為學(xué)生提供了與文章內(nèi)容相關(guān)的小練筆，教材編輯人員主要期望能夠以此對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，進行對話學(xué)習(xí)，并了解單元主題密切聯(lián)系的歌曲等，從而認識到正確飲食的意義，讓學(xué)生可以專注思考文本的主題，從而引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)積極闡述自身的觀點。教師可以結(jié)合英語課程的單元主題，為學(xué)生解析其中的不同要素，比如，在文化常識層面，收集一些和食物有關(guān)的俚語并深層理解；在語言技能方面，在學(xué)生中增強鍛煉，使其獲得良好的聽力、閱讀等能力，利用聽來培養(yǎng)學(xué)生的聽力，使之能夠找到語篇內(nèi)有用的信息，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過簡單的句子描述與家人的飲食情況，教師給學(xué)生一些文章，要求學(xué)生能夠在閱讀中體會其中的含義，提煉需要的信息，結(jié)合飲食健康的問題，利用簡單的語句書寫認為科學(xué)的建議。

（二）根據(jù)教材內(nèi)容制訂清晰的目標(biāo)，指導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容科學(xué)推進

教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提前考慮好教學(xué)的內(nèi)容、方向，分析如何完成教學(xué)工作，同時應(yīng)分析教學(xué)的原因、成效，既要重點關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、方式的實施，也要清晰確定教學(xué)的目標(biāo)。在課程設(shè)計中，目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)方案實施的內(nèi)容，促使教學(xué)更具方向感。在“教—學(xué)—評”一體化的發(fā)展理念下，要在教學(xué)環(huán)節(jié)確立適宜的目標(biāo)，要想保證目標(biāo)合理，教師應(yīng)認真細致地研究教材，從中提煉主題，確保不脫離教材內(nèi)容，在單元教學(xué)中經(jīng)過科學(xué)設(shè)計獲得明確的目標(biāo)。在單元學(xué)習(xí)中，要想帶動學(xué)生針對身體健康、飲食建立正確的認識，明確對身體有害的飲食習(xí)慣，教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)的內(nèi)容，同時跟進評價工作，致力于提高學(xué)生在英語科目中的素養(yǎng)水平，為單元教學(xué)確立科學(xué)的目標(biāo)。教材中具有較多對話，應(yīng)保證學(xué)生能夠真正讀懂，從中挑選信息，綜合把握其中的內(nèi)容，此目標(biāo)主要側(cè)重于帶動學(xué)生投入學(xué)習(xí)，理解英語教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生語言能力的發(fā)展，從文本中獲取信息，掌握課本的內(nèi)容。利用Part B部分，通過其中給出的插圖，針對上面的菜單積極探討，設(shè)立討論點，分析對身體有益的食譜類型，引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達自己的想法；嘗試促使中外文化有效融合，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，學(xué)習(xí)相關(guān)英語句型之后，可以靈活應(yīng)用，結(jié)合國家的差異性，針對飲食習(xí)慣等實現(xiàn)針對性描述；結(jié)合文中給出的思想：你喜歡快餐嗎？通過賞析從中提煉重要的有關(guān)于文化的信息，對中國、外國飲食文化的差異性深層辨析。此類目標(biāo)比較突出實踐性，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識展開合理論述。設(shè)定目標(biāo)時，結(jié)合Part A部分，可見對話的主人公和其母親存在不同的飲食觀念，圍繞健康、食物之間的關(guān)系可以從價值角度進行辨析，從而明確不正確的飲食習(xí)慣。此目標(biāo)帶有一定的知識遷移性，讓學(xué)生能夠針對飲食的健康性展現(xiàn)自己的態(tài)度，讓他們在分析、批判過程中逐漸端正自身的思想觀念。通過設(shè)立不同的目標(biāo)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程的層次性，同時各個目標(biāo)又能互相聯(lián)系，促使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

（三）把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計匹配的教學(xué)活動

在“教—學(xué)—評”一體化的教育體系中，“學(xué)”屬于其中的重點內(nèi)容，教師推進教學(xué)工作時應(yīng)明確當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配的教學(xué)活動。開展單元教學(xué)的設(shè)計工作前，教師要圍繞不同層面加以研究，針對學(xué)生知識的掌握情況，結(jié)合英語三年級下冊部分，其中在第三課時便展現(xiàn)了食物的相關(guān)內(nèi)容，在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過比較簡單的英語詞匯對自身感興趣的食物進行描述，面對一些名詞，也能依據(jù)數(shù)量關(guān)系實現(xiàn)單數(shù)、復(fù)數(shù)的辨別。在四年級上冊的教材部分，在第六課時主要針對“Meals”展開，學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，可以結(jié)合平時的早、中、晚餐，以簡單的形式來表述，通過單元性學(xué)習(xí)，學(xué)生從中掌握了大量名詞的不可數(shù)形式，比如beef，當(dāng)學(xué)習(xí)“Food and Health”的內(nèi)容時，實現(xiàn)良好的鋪墊。結(jié)合小學(xué)生在成長階段表現(xiàn)出來的心理特點，考慮他們在學(xué)習(xí)階段的實際需求，為了促進他們積極學(xué)習(xí)語言內(nèi)容，可以引進色彩鮮明的圖片，也可以利用實物作為教學(xué)的輔助內(nèi)容，讓學(xué)生語言學(xué)習(xí)更加輕松，記憶更加深刻。利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生主動思維，也能提前對知識進行預(yù)習(xí)，對知識點定期復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計與單元教學(xué)相符合的活動，比如，為學(xué)生分配任務(wù)，為家長設(shè)計食物菜單，借此作為引導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生在制訂菜單環(huán)節(jié)需要綜合分析各項內(nèi)容，既要保證飲食健康，又要保證符合家人的喜好，讓家人得到健康的三餐清單，從某種角度來講，當(dāng)面對實際生活問題時可以提升他們的協(xié)調(diào)處理能力。結(jié)合設(shè)計的菜單，教師鼓勵學(xué)生組織語言展開演講，學(xué)生自信地展示自己設(shè)計的菜單，并勇敢表述，將健康的飲食思路展現(xiàn)給其他學(xué)生。學(xué)生在演講前，教師要為其整理有關(guān)飲食的句式，學(xué)生學(xué)習(xí)后可以流暢演講，比如：Hello， my name is Xuan Xuan， and today I will show you the food list for my family……

（四）結(jié)合人才素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，推動課堂教學(xué)深層開展

在“教—學(xué)—評”一體化的教育體系中，“教”屬于教育的關(guān)鍵部分，教師推進教學(xué)工作時應(yīng)設(shè)計單元整體方案時，既要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，又要加強素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與語言實踐類活動，學(xué)生借此機會可以消化語言知識，不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科素養(yǎng)。在課程內(nèi)容展開之前，圍繞著學(xué)生的實際生活，教師給出科學(xué)的指導(dǎo)建議，組織學(xué)生對班級成員進行調(diào)查，獲得他們的飲食喜好，通過細致溝通，實現(xiàn)調(diào)查信息的匯總、記錄，教師和學(xué)生一起進行思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以從中強化對詞匯的利用水平，同時也能學(xué)習(xí)一些圖表的分析技巧。在課程教學(xué)期間，教師可以提前根據(jù)單元內(nèi)容自行編創(chuàng)適合學(xué)生閱讀的材料，緊接著圍繞材料提出多個問題，此環(huán)節(jié)主要圍繞單元主題，為學(xué)生帶來相關(guān)材料，材料中講述主人公喜歡各種不健康的食物，導(dǎo)致身體肥胖。利用材料促使學(xué)生深層思考飲食、健康之間的聯(lián)系，通過提出多個問題，帶動學(xué)生思考，培養(yǎng)其思考能力。讓學(xué)生分析“主人公應(yīng)該如何做”這一問題，促使思考深入，學(xué)生會聯(lián)系實際情況，給出一些可行的建議，并要求學(xué)生將自己的想法寫下來，在此種模式下能夠鍛煉學(xué)生的思考、表達能力。當(dāng)步入課后環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展，讓學(xué)生擔(dān)任小小調(diào)查員，對家人早、中、晚餐的習(xí)慣進行調(diào)查，獲得家人的喜好信息，從而擬定符合健康要求的菜單。經(jīng)過這樣的延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將學(xué)到的語言知識實現(xiàn)遷移，應(yīng)用在家庭生活中，學(xué)生利用英文的提問方式獲取家人的飲食想法，為其設(shè)計可口、健康的菜單，讓學(xué)生在輕松的氛圍中應(yīng)用所學(xué)知識，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

（五）實施教學(xué)評價，優(yōu)化單元整體教學(xué)

作為小學(xué)教師，應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)理念中跳脫出來，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生占據(jù)主體地位，對自身的評價起到主導(dǎo)作用，同時科學(xué)結(jié)合其他評價方式，比如學(xué)生和學(xué)生之間的評價、教師評價等，從綜合的角度對學(xué)生單元課程的學(xué)習(xí)進行評估。展開學(xué)生自評的方式，教師可以為學(xué)生帶來勾選訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行閱讀，選出文中提到的食物，當(dāng)練習(xí)結(jié)束之后，和學(xué)生一起檢驗答案的正確性，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生實現(xiàn)自行評價，若答案正確，那么可以累積1分。執(zhí)行教師評價、學(xué)生與學(xué)生之間的評價內(nèi)容，組織學(xué)生進行訓(xùn)練，讓他們將符合健康飲食的食物畫出來、寫下來，同時給出相匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)，如果書寫達到正確性、美觀性、規(guī)范性的要求，分別可以累積3分。在此過程中，教師需要先進行示范性評價，然后在學(xué)生中發(fā)揮組織作用，鼓勵他們互相展開評價，并對最后的分數(shù)進行計算，從而對教師與學(xué)生的教與學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)估量，保證英語教學(xué)活動順利開展。

四、 結(jié)論

通過上述分析可知，在“教—學(xué)—評”一體化模式的引領(lǐng)下，為了促使學(xué)生完整學(xué)習(xí)英語知識，應(yīng)設(shè)計單元整體教學(xué)方案，結(jié)合主題實現(xiàn)語篇的深層研讀，在單元課程中把握主要要素，根據(jù)教材內(nèi)容制訂清晰的目標(biāo)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計匹配的教學(xué)活動，結(jié)合人才素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，推動課堂教學(xué)深層開展，實施教學(xué)評價，優(yōu)化單元整體教學(xué)。

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作者簡介：陳小洪（1980～），女，漢族，福建福清人，福建省福清市音西中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。