摘 要：化學(xué)學(xué)科是高中階段理科的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力具有重要作用。然而，受應(yīng)試教育的影響，高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重結(jié)論、輕過程，重死記硬背、輕理解內(nèi)化等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)難以遷移運(yùn)用。為了改變這一狀況，需要在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)間的聯(lián)系，將知識(shí)遷移到新情境中，以解決問題。開展深度學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章將探討深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并提出在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)的策略，以期對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有所啟示。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）44-0126-04

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，高中化學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其具備運(yùn)用科學(xué)思想和方法參與公共事務(wù)、解決實(shí)際問題、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)與能力。課程目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)科思維能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的養(yǎng)成。深度學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)體系、發(fā)展高階思維能力。學(xué)生通過主動(dòng)探究、協(xié)作交流、反思質(zhì)疑等，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。

一、 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)的概念界定

對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。一些研究者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種理解性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。另一些研究者則強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)要達(dá)到分析、綜合和評(píng)價(jià)的高級(jí)認(rèn)知層次。還有研究者從學(xué)習(xí)投入的角度看待深度學(xué)習(xí)，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者全身心投入，表現(xiàn)出認(rèn)知和情感的高度參與。綜合已有研究，目前國內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)較為認(rèn)可的定義是：在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌胍延械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間建立聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，以此作為問題決策和解決的一種學(xué)習(xí)方式。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

1. 強(qiáng)調(diào)理解

深度學(xué)習(xí)要以理解為基礎(chǔ)，不是簡單的知識(shí)重復(fù)和記憶，而是要理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)。學(xué)生需要深入探究知識(shí)的來龍去脈，挖掘知識(shí)生成的原因和規(guī)律，了解知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。學(xué)生通過將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，建構(gòu)起內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種理解不是表面的，而是一種觸及知識(shí)深層次的把握和洞見。它要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化，體悟知識(shí)的意義和價(jià)值。達(dá)成理解的過程往往是曲折的，學(xué)生要經(jīng)歷掙扎和突破，突破舊有的思維定式，獲得新的視角和境界。

2. 關(guān)注核心概念

深度學(xué)習(xí)要聚焦學(xué)科的核心概念，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)體系。核心概念是學(xué)科知識(shí)的基石，對(duì)學(xué)科思維的形成具有關(guān)鍵作用。學(xué)生掌握了核心概念，就能縱橫捭闔、觸類旁通，對(duì)學(xué)科知識(shí)形成宏觀把握。然而，許多學(xué)生陷入概念理解的碎片化困境，只見樹木不見森林，不能在概念與概念之間建立聯(lián)系。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念，開展探究式學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)概念間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在化學(xué)學(xué)科中，“化學(xué)反應(yīng)”是一個(gè)核心概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的類型、本質(zhì)、影響因素等，幫助學(xué)生在宏觀、微觀和符號(hào)表征等不同層面理解化學(xué)反應(yīng)。

3. 強(qiáng)調(diào)高階思維能力

深度學(xué)習(xí)要達(dá)到分析、綜合、評(píng)價(jià)等高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維往往停留在記憶、理解等低階層面，難以培養(yǎng)深度思維能力。深度學(xué)習(xí)要突破這一局限，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維，透過表象看本質(zhì)，提出創(chuàng)新性的問題和解決方案。例如，面對(duì)“酸雨的危害和治理”的問題，學(xué)生不能停留在對(duì)酸雨成因的死記硬背上，而是要學(xué)會(huì)從化學(xué)、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多角度分析問題的復(fù)雜性，評(píng)估各種解決方案的可行性，權(quán)衡利弊，提出最優(yōu)決策。

4. 注重反思和元認(rèn)知

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反思，要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，發(fā)展元認(rèn)知能力。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)前，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身情況，制訂適切的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)中，要時(shí)刻監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整策略。學(xué)習(xí)后，要總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)措施。這種自我調(diào)節(jié)的過程有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

二、 高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)的策略

（一）整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為了實(shí)施深度學(xué)習(xí)，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定符合深度學(xué)習(xí)要求的教學(xué)目標(biāo)，突出能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。其次要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)科核心概念，削減陳舊和零碎的知識(shí)點(diǎn)，增加綜合性、應(yīng)用型的知識(shí)，加強(qiáng)不同知識(shí)之間的聯(lián)系和整合。再次要選擇和創(chuàng)新教學(xué)策略，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和建構(gòu)知識(shí)。最后要改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采用多元評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和情意表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以高中化學(xué)必修第一冊(cè)“物質(zhì)及其變化”章節(jié)為例，教師可以精選一些身邊的典型物質(zhì)，如水、食鹽、氧氣、葡萄糖等，引導(dǎo)學(xué)生分析其組成和性質(zhì)。通過這些具體而生動(dòng)的案例，學(xué)生能夠加深對(duì)抽象概念的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。教師還要注意聯(lián)系生活實(shí)際，如在講到水的三態(tài)變化時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么冬天池塘里的魚不會(huì)被凍死？”“氣溫升高會(huì)給沿海城市帶來哪些災(zāi)害？”在講到化學(xué)反應(yīng)時(shí)，可以補(bǔ)充一些食品化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，如：“為什么切開的蘋果會(huì)變褐色？”“腌制咸菜的原理是什么？”這樣不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，教師要適當(dāng)刪減一些與主線關(guān)聯(lián)不緊密的零散知識(shí)點(diǎn)，把寶貴的課時(shí)留給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于深度學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。比如，在講到金屬活動(dòng)性順序時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生在鐵釘、銅片、鋅片、鎂帶中任選兩種金屬，加入稀鹽酸，觀察反應(yīng)情況并分析原因。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、小組討論，在探究過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和合作交流能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)

問題是深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“如何讓衣服上的果汁漬盡快褪去”的問題情境，引出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。問題情境要具有開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生自主分析、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題。在探究過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過親自動(dòng)手操作或開展小組討論，獲得問題的解決方案。通過問題探究，學(xué)生建構(gòu)了新的知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)思維和實(shí)踐能力。在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”這一節(jié)時(shí)，教師可以先拋出一個(gè)貼近學(xué)生生活的問題情境：“同學(xué)們，夏天的時(shí)候，你們有沒有遇到過這樣的煩惱：喝果汁時(shí)不小心把果汁灑在衣服上，留下一塊難看的污漬。你們知道如何才能讓這塊污漬盡快褪去嗎？”這個(gè)問題一下子就吸引了學(xué)生的注意力，他們紛紛議論起自己的經(jīng)驗(yàn)：“我媽媽會(huì)用洗衣粉把衣服浸泡后再手搓”“我聽說用熱水洗比冷水洗效果好”“果汁漬用白醋擦拭后再清洗會(huì)很快就洗掉”……學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)雖然道理不明，但都切中了影響化學(xué)反應(yīng)速率的某些因素。教師順勢(shì)引出問題：“同學(xué)們的方法不約而同地體現(xiàn)了溫度、濃度、催化劑等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。那么，這些因素是如何影響化學(xué)反應(yīng)速率的呢？除了這些，還有哪些因素會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)速率？我們?nèi)绾卫眠@些因素，讓衣服上的污漬‘快去快來’呢？”學(xué)生帶著這些問題，開始自主探究。學(xué)生通過提出假設(shè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組討論等探究過程，不僅掌握了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，而且培養(yǎng)了綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，感受到了化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)了用化學(xué)的眼光分析生活中的現(xiàn)象。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓枯燥的化學(xué)原理變得鮮活起來，學(xué)生的獲得感油然而生。

（三）突破重難點(diǎn)，化繁為簡

化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系龐雜，概念抽象，學(xué)生容易感到枯燥和困難。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，化繁為簡。一方面，教師要把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，通過概念圖、表格等方式，幫助學(xué)生梳理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另一方面，要善于用形象化、生動(dòng)化的方式講解抽象概念，如用實(shí)物模型演示微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生直觀地理解微觀世界。在教學(xué)“電離平衡”這一節(jié)時(shí)，教師面臨的主要難點(diǎn)是：電離平衡涉及的概念比較抽象，如電離、水解、電離常數(shù)、溶度積常數(shù)等；電離平衡的計(jì)算比較復(fù)雜，學(xué)生容易感到困惑。為了幫助學(xué)生突破這些難點(diǎn)，教師需要采取一些有針對(duì)性的策略。首先，教師要幫助學(xué)生梳理電離平衡的基本概念。教師可以用思維導(dǎo)圖的方式，把電離平衡的相關(guān)概念如電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、電離度等制成一張清晰的概念圖。通過這張概念圖，學(xué)生可以一目了然地看出各個(gè)概念之間的關(guān)系，厘清電離平衡的基本理論框架。其次，教師要用形象化的方式講解抽象的微觀概念。比如，在講解電離平衡的動(dòng)態(tài)過程時(shí)，教師可以利用多媒體動(dòng)畫，生動(dòng)地展示電離和復(fù)合這兩個(gè)過程是如何同時(shí)進(jìn)行、最終達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的。在講解水解平衡時(shí)，教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)燒杯，一個(gè)裝有清水，代表水；另一個(gè)裝有硫酸銅溶液，代表電解質(zhì)溶液。然后向兩個(gè)燒杯中分別滴加幾滴酚酞溶液，學(xué)生會(huì)觀察到清水燒杯中溶液變紅，而硫酸銅溶液燒杯中溶液不變色。通過這個(gè)簡單的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地感受到水解作用導(dǎo)致溶液pH發(fā)生變化。再次，教師要加強(qiáng)概念辨析，幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的概念。以“電離”和“水解”這兩個(gè)概念為例，很多學(xué)生容易將它們混為一談。教師可以用對(duì)比的方式，說明兩個(gè)概念的異同：“電離和水解都是電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)，但電離是電解質(zhì)本身與水反應(yīng)，如NaCl電離成Na+和Cl-；而水解是電解質(zhì)的陰陽離子與水反應(yīng)，如CO2-3與水反應(yīng)生成HCO-3和OH-。電離可以理解為電解質(zhì)的‘自發(fā)分解’，而水解可以理解為離子與水的‘互換分解’?！蓖ㄟ^對(duì)比分析，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握兩個(gè)概念的內(nèi)涵。最后，針對(duì)電離平衡計(jì)算這一難點(diǎn)，教師要化繁為簡，提供解題思路。電離平衡的計(jì)算涉及電離常數(shù)、溶度積常數(shù)、pH值等多個(gè)參數(shù)，學(xué)生常常不知從何入手。教師可以歸納出一個(gè)通用的解題模板：①寫出電離平衡方程式；②列出平衡常數(shù)表達(dá)式；③根據(jù)題目條件，設(shè)出未知量，并建立關(guān)系式；④聯(lián)立方程組，解出未知量；⑤判斷結(jié)果的合理性。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)幾個(gè)典型題，厘清解題思路后，學(xué)生便能舉一反三，觸類旁通。教師要用概念圖梳理知識(shí)脈絡(luò)，用直觀形象的方式講解抽象概念，用對(duì)比辨析的方法區(qū)分易混概念，用歸納演繹的思路化解計(jì)算難題。唯有這樣，才能幫助學(xué)生突破障礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和靈活運(yùn)用。

（四）加強(qiáng)校本實(shí)踐，關(guān)注學(xué)以致用

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開展實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去。課堂內(nèi)外都有許多資源可以利用，關(guān)鍵是要發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)踐活動(dòng)。在課堂內(nèi)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些與生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。比如，在學(xué)習(xí)材料化學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作自己的洗發(fā)水。學(xué)生先根據(jù)頭發(fā)的性質(zhì)，研究洗發(fā)水的配方，選擇表面活性劑、增稠劑等化學(xué)原料，然后親自動(dòng)手將原料混合、加熱，最終得到一瓶自制洗發(fā)水。學(xué)生在制作過程中，不僅要運(yùn)用所學(xué)的有機(jī)化學(xué)、膠體化學(xué)知識(shí)，還要考慮成本、安全、環(huán)保等因素。他們看到化學(xué)品不再是實(shí)驗(yàn)室里的危險(xiǎn)物品，而是生活中隨處可見的日用品，化學(xué)反應(yīng)也不再是課本上抽象的方程式，而是神奇的變化過程，由此對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以充分利用信息技術(shù)，引入虛擬實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)踐。利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，學(xué)生可以在課堂上模擬化工廠的生產(chǎn)流程，體驗(yàn)化學(xué)工程師的工作情境，了解化學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。雖然是虛擬實(shí)踐，但也能讓學(xué)生身臨其境地感受化學(xué)的魅力。此外，網(wǎng)上有許多開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，學(xué)生可以利用慕課、教學(xué)視頻等，在課后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，動(dòng)手做一些課堂上受條件限制無法完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（五）實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要由期中、期末考試的成績來評(píng)判。這樣的總結(jié)性評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致學(xué)生采取應(yīng)試策略，注重題海戰(zhàn)術(shù)和考前突擊，而忽視了知識(shí)的理解和應(yīng)用。為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師必須改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。它不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更重視學(xué)生在情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展。在形成性評(píng)價(jià)中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要幫助他們找出問題的癥結(jié)，而不是簡單地給出標(biāo)準(zhǔn)答案；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要給予積極的鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是多元的、開放的。除了筆試，教師還可以采取口試、實(shí)驗(yàn)操作、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)筆記等多種評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特見解和創(chuàng)新表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析問題，提出自己的觀點(diǎn)。教師可以設(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和討論。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，而要欣賞學(xué)生在思考過程中的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生的自評(píng)和生生互評(píng)也是形成性評(píng)價(jià)的重要方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)收獲和不足?？梢蕴峁┮恍┳栽u(píng)量表和反思日志模板，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生通過自評(píng)，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)。同學(xué)之間的互評(píng)有助于相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。學(xué)生在為他人提供反饋的過程中，也會(huì)反思自身，獲得新的認(rèn)識(shí)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，共同探討學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。良性的競爭和協(xié)作，能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、 結(jié)論

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中推行深度學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必由之路。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，提倡批判性和創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、整合和應(yīng)用，這與新課標(biāo)的理念高度吻合。隨著人工智能時(shí)代的來臨，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型科技人才的需求日益迫切?；瘜W(xué)學(xué)科是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，與現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)、材料、能源、制藥、環(huán)保等領(lǐng)域息息相關(guān)。推行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，感悟化學(xué)學(xué)習(xí)的意義，必將點(diǎn)燃學(xué)生的科學(xué)夢(mèng)想，播撒創(chuàng)新的火種。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王國平（1974～），男，漢族，甘肅隴南人，甘肅省徽縣第一中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教育教學(xué)。