摘 要：高中物理作為一門基礎(chǔ)科學(xué)課程，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的物理知識，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。在新課改的背景下，探究式教學(xué)因其獨(dú)特的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于高中物理教學(xué)中。文章旨在探討探究式教學(xué)的起源與發(fā)展，了解其對高中物理教學(xué)的重要性，分析探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中運(yùn)用面臨的挑戰(zhàn)并提出高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的具體運(yùn)用措施。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0134-03

隨著教育改革的不斷深化，高中物理教學(xué)正逐步從傳統(tǒng)的知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。探究式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其核心理念在于通過引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的探究能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在高中物理這一基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域中，探究式教學(xué)的應(yīng)用顯得尤為重要，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更深入地理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握科學(xué)的探究方法。

一、 探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)起源于20世紀(jì)初，其理論基礎(chǔ)主要來源于杜威的“做中學(xué)”教育思想，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動來促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。隨著教育理念的不斷進(jìn)步，探究式教學(xué)逐漸發(fā)展成為一種獨(dú)立的教學(xué)模式，并在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。在高中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)的重要性不言而喻，不僅能夠幫助學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

高中物理是一門理論性強(qiáng)、實(shí)踐性也強(qiáng)的學(xué)科，涉及許多抽象的物理概念和復(fù)雜的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以幫助他們深入理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)。而探究式教學(xué)則能夠通過引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一系列活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中成長，這種教學(xué)模式不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效果。此外，探究式教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。在探究過程中學(xué)生需要與同伴進(jìn)行交流、合作，共同解決問題，這種合作不僅有助于他們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，還能夠培養(yǎng)他們的溝通能力和協(xié)作能力，為他們未來的社會交往和職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、 探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中運(yùn)用面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師角色轉(zhuǎn)變的困難

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常被視為知識的灌輸者，他們站在講臺上，將教科書上的知識一字一句地傳授給學(xué)生。這種單向的、填鴨式的教學(xué)方式，雖然在某種程度上能夠保證知識的傳遞，但往往忽略了對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，隨著教育理念的不斷進(jìn)步，探究式教學(xué)逐漸走入了人們的視野，它要求教師在教學(xué)中的角色發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者和評估者。在探究式教學(xué)中教師不再僅僅是知識的搬運(yùn)工，而是學(xué)生探索知識的引路人，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出既有趣味性又有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，探究式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，正逐步受到廣泛的關(guān)注與推崇。其核心在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們跳出傳統(tǒng)課堂的框架，主動探索未知，通過自我發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程，構(gòu)建堅實(shí)的知識體系。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一理想狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)生自主探究能力的缺失，成為制約探究式教學(xué)效果的一大瓶頸。探究式教學(xué)并非簡單地讓學(xué)生在課堂上自由活動，而是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞某一主題或問題，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行深度思考、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、資料查閱等多維度探究。這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。然而，遺憾的是，長期以來，應(yīng)試教育的影響根深蒂固，許多學(xué)生已習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，他們更傾向于被動接受教師傳授的知識，而非主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)。這種思維慣性不僅阻礙了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，也限制了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）教學(xué)資源的限制

由于地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)條件有限，部分學(xué)校往往難以獲得充足的教學(xué)資源。教材更新緩慢，圖書資料匱乏，多媒體教學(xué)資源更是少之又少，這些問題直接導(dǎo)致了學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，難以接觸到最新的知識信息和多樣化的學(xué)習(xí)材料。他們的視野被局限在有限的教材范圍內(nèi)，難以進(jìn)行深入的探究和思考。除了教學(xué)資源的匱乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺失也是制約探究式教學(xué)在資源匱乏學(xué)校推廣的重要因素。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論、發(fā)現(xiàn)新知。然而，在很多資源匱乏的學(xué)校里，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，甚至有的學(xué)校根本沒有配備實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時，只能依靠教師的口頭講解和簡單的模擬實(shí)驗(yàn)，無法真正動手操作、親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程。這種“紙上談兵”的教學(xué)方式，顯然無法滿足探究式教學(xué)的需求，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（四）評價體系的不完善

傳統(tǒng)的評價體系長久以來如同一把雙刃劍，既以其簡便易行的特點(diǎn)在教育評價中占據(jù)一席之地，又因其過分依賴考試成績而飽受爭議。這種以分?jǐn)?shù)論英雄的評價模式，往往忽略了學(xué)生個體差異、學(xué)習(xí)過程中的努力與成長，以及那些難以量化卻至關(guān)重要的能力——如探究精神、思維深度和創(chuàng)新能力。隨著教育理念的不斷進(jìn)步，探究式教學(xué)作為一種旨在培養(yǎng)學(xué)生主動探索、批判性思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，正逐漸受到教育界的重視和推崇。在探究式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不再僅僅局限于一紙成績單上的數(shù)字，而是涵蓋了從提出問題、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)到分析結(jié)論、反思學(xué)習(xí)的整個探究過程。這一過程不僅要求學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識，更重要的是激發(fā)他們的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、解決問題的能力。

三、 高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了在高中物理教學(xué)中有效運(yùn)用探究式教學(xué)，教師首先需要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授人教版高中物理必修一“自由落體運(yùn)動”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個“羽毛與鐵球同時下落”的實(shí)驗(yàn)。在課堂上，教師可以準(zhǔn)備一根羽毛和一個鐵球，讓學(xué)生預(yù)測兩者從同一高度自由下落時的情景，并討論其背后的物理原理。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與大多數(shù)學(xué)生的預(yù)期相悖時（即羽毛和鐵球幾乎同時落地），學(xué)生的好奇心和探究欲望將被極大地激發(fā)。此時，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生探究自由落體運(yùn)動的規(guī)律，讓他們通過測量、分析數(shù)據(jù)，逐步理解重力加速度的概念及其與物體質(zhì)量無關(guān)的事實(shí)。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠直觀感受到物理現(xiàn)象的魅力，還能夠在探究過程中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣和成就感，從而更加積極地投入物理學(xué)習(xí)中去。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)

在探究式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師的角色不僅僅是引導(dǎo)者和組織者，更是學(xué)生實(shí)踐活動的積極參與者。為了深化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，教師可以設(shè)計一系列與學(xué)生生活緊密相關(guān)的探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題中。以人教版高中物理選修3-1“電場與磁場”這一知識為例，教師可以設(shè)計一項(xiàng)“自制簡易電動機(jī)”的探究項(xiàng)目。首先，教師需簡要介紹電動機(jī)的基本原理和構(gòu)造，然后提供必要的材料和工具，如銅線、磁鐵、電池等，讓學(xué)生分組進(jìn)行制作。在制作過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)意，嘗試不同的設(shè)計方案，并引導(dǎo)他們思考如何優(yōu)化電動機(jī)的性能。通過這一實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生不僅能夠深入理解電場與磁場相互作用的基本原理，還能在動手實(shí)踐中鍛煉自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時，團(tuán)隊合作的過程也將進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊意識。

（三）實(shí)施“做中學(xué)”，深化理解與應(yīng)用

在探究式教學(xué)的框架下，“做中學(xué)”的理念應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。為了讓學(xué)生更深入地理解物理概念，并能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，教師可以設(shè)計一系列與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的實(shí)踐活動。以人教版高中物理必修二“動能定理”這一知識為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“斜面小車實(shí)驗(yàn)”。在這個實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要利用斜面、小車、彈簧秤等器材，測量不同質(zhì)量的小車在相同高度釋放后沿斜面下滑的速度，并計算其動能變化。通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生將能直觀地觀察到動能定理的應(yīng)用，即合外力對物體做的功等于物體動能的變化量。這種“做中學(xué)”的方式不僅幫助學(xué)生鞏固了理論知識，還提高了他們的實(shí)驗(yàn)技能和數(shù)據(jù)分析能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于課外實(shí)踐。例如，在教授“光的折射”時，教師可以布置一個課外探究任務(wù)，讓學(xué)生觀察并記錄生活中光的折射現(xiàn)象，如通過放大鏡觀察物體、觀察水中的倒影等，并嘗試用所學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象。這樣的實(shí)踐活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還讓他們在實(shí)踐中深化了對物理概念的理解。

（四）培養(yǎng)批判性思維，鼓勵創(chuàng)新探索

在探究式教學(xué)的深入實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和鼓勵創(chuàng)新探索是至關(guān)重要的。高中物理作為自然科學(xué)的重要分支，其教學(xué)內(nèi)容充滿了未知與探索。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)乃至理論模型進(jìn)行批判性思考，鼓勵他們不盲從、不迷信，敢于質(zhì)疑、勇于探索。例如，在教授人教版高中物理選修3-5“動量守恒定律”章節(jié)時，教師可以設(shè)計一個關(guān)于“碰撞實(shí)驗(yàn)”的探究活動。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要觀察并記錄不同質(zhì)量、不同速度的物體在碰撞前后的動量變化，并通過數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證動量守恒定律。然而，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以故意設(shè)置一些“陷阱”，如改變實(shí)驗(yàn)條件、引入誤差因素等，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象，并引導(dǎo)他們思考這些異?，F(xiàn)象背后的原因。通過這樣的探究活動，學(xué)生不僅能夠掌握動量守恒定律的基本原理，還能在批判性思考的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和問題解決能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生參與課外科技競賽、科研項(xiàng)目等活動，為他們提供更多的創(chuàng)新探索機(jī)會。在這些活動中，學(xué)生需要自主選題、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、撰寫研究報告等，整個過程都需要他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。通過參與這些活動，學(xué)生不僅能夠拓寬自己的知識視野，還能在實(shí)踐中鍛煉自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為他們未來的科學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

綜上所述，高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用策略是一個系統(tǒng)工程，需要教師從情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生參與、做中學(xué)以及批判性思維培養(yǎng)等多個方面入手，全面推動探究式教學(xué)的深入實(shí)踐。通過這些策略的實(shí)施，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，還能夠促進(jìn)他們對物理概念的深入理解和應(yīng)用。同時，這些策略也有助于解決當(dāng)前探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中面臨的一系列挑戰(zhàn)，如教師角色轉(zhuǎn)變的困難、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足、教學(xué)資源的限制以及評價體系的不完善等問題。因此，我們應(yīng)該積極推廣和應(yīng)用這些策略，為高中物理教學(xué)注入新的活力和動力，推動高中物理教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：曾勤華（1973～），女，漢族，浙江紹興人，紹興市稽山中學(xué)，研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)。