摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求初中化學(xué)教師不斷探究新的教學(xué)模式。其中，情境教學(xué)法是當(dāng)前一種被廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、化學(xué)思維能力、解決問題能力等，幫助教師打造靈動(dòng)課堂。對(duì)此，初中化學(xué)教師需要積極研讀新課程改革要求，堅(jiān)持以生為本的原則，積極創(chuàng)設(shè)有效情境，從而切實(shí)提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；化學(xué)課堂；核心素養(yǎng)；應(yīng)用路徑

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）44-0140-03

在初中化學(xué)課堂中靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為教師開展教學(xué)創(chuàng)新的重要路徑，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值。對(duì)此，初中化學(xué)教師需要積極探究情境教學(xué)法的特征，全面分析教材內(nèi)容，開展學(xué)生調(diào)研工作，從而將情境教學(xué)法有效、科學(xué)地融入化學(xué)課堂之中，使學(xué)生在多樣化、趣味化的教學(xué)情境中開展學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力、綜合能力的提升。

一、 情境教學(xué)法在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法具有十分重要的意義，具體表現(xiàn)如下：第一，符合新課程改革的要求。在新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，而情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自主創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神。同時(shí)，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠在化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間搭建橋梁，既可以降低學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的陌生感，又能夠使學(xué)生在情境之中體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師以講授式為主，在很大程度上限制了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)⒄n堂教學(xué)活動(dòng)情境化，在情境之中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到豐富、直觀的化學(xué)知識(shí)，還能夠體驗(yàn)到真實(shí)的社會(huì)情境，使學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識(shí)、探究思維、問題解決能力等獲得重點(diǎn)培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 情境教學(xué)法在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中階段開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，需要教師遵循“源于生活，用于生活”的教學(xué)原則，合理、有序地將生活化元素融入化學(xué)課堂之中，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。通過這種方式，不僅能夠豐富初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而且能夠拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)之間的距離，降低學(xué)生對(duì)化學(xué)的陌生感、抵觸感，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，可以從以下兩個(gè)角度入手。

1. 融入生活化場(chǎng)景

化學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要積極地在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間建立聯(lián)系，并將學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入課堂之中，在課堂中構(gòu)建化學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中思考、探究這些化學(xué)現(xiàn)象，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“自然界的水”這一單元內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能夠了解純水與自然水、硬水與軟水的區(qū)別，了解吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈化水的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知道在生活中要“節(jié)約用水”，但不知道水的凈化、水的組成以及水的化學(xué)式與化合價(jià)，從而對(duì)本節(jié)課內(nèi)容具有一定的陌生感。對(duì)此，教師將生活中常見的化學(xué)場(chǎng)景或者話題引入課堂之中，以此構(gòu)建生活化情境，比如，在課堂中引入“日常生活用水習(xí)慣”的話題，組織學(xué)生討論日常生活中的用水習(xí)慣，如，在刷牙時(shí)會(huì)不會(huì)一直開著水龍頭，通過對(duì)該話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“節(jié)約用水”的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。通過這種方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，而且能夠使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到水資源的重要性，有利于教師開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

2. 引入生活實(shí)例

在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，化學(xué)教師還可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾肷顚?shí)例，以真實(shí)的化學(xué)案例調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在分析、研究案例的過程中認(rèn)識(shí)到化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。通過引入生活案例，不僅能夠豐富化學(xué)課堂教學(xué)資源，提高化學(xué)教學(xué)情境的客觀性、真實(shí)性，而且能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬資源的利用與保護(hù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能夠了解金屬生銹的原因、防止金屬生銹的方法、認(rèn)識(shí)廢棄金屬對(duì)環(huán)境的危害，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的能力。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師將生活中實(shí)際的化學(xué)案例引入課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生在案例情境之中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。如：

實(shí)例1：汽車防銹

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)金屬資源的保護(hù)時(shí)，可以將“汽車防銹”案例引入課堂之中，并在課堂中利用多媒體設(shè)備展示汽車生銹的圖片、由于生銹而使汽車報(bào)廢的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以案例為中心的教學(xué)情境。然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)該案例進(jìn)行分析，探究出汽車生銹的原因以及如何有效地防止汽車生銹。

案例2：廢舊汽車拆解回收

在講解完金屬生銹的機(jī)理以及防止金屬生銹的方法后，教師可以引入“廢舊汽車拆解回收”的案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“金屬回收”相關(guān)知識(shí)的生活情境。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)Π咐R(shí)進(jìn)行探究，還能夠在情境之中開展模擬拆解活動(dòng)，使學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)金屬資源的回收再利用。

通過在化學(xué)課堂中引入生活化案例，不僅能夠加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠在真實(shí)案例的影響下加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，從而真正達(dá)到生活化情境教學(xué)的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生化學(xué)思維

創(chuàng)設(shè)問題情境也是化學(xué)教師打造靈動(dòng)課堂的重要方式，能夠有效激活學(xué)生的化學(xué)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)初中生而言，其對(duì)化學(xué)知識(shí)有著一定的陌生感，常常在學(xué)習(xí)中找不到正確的方向，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。面對(duì)這一情況，化學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)。在具體創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，化學(xué)教師需要深入研讀新課標(biāo)要求、深耕教材內(nèi)容、了解學(xué)生實(shí)際需求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)層次化、科學(xué)化的化學(xué)問題，保證學(xué)生能夠在情境之中高質(zhì)量地解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“空氣”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能夠了解空氣的組成、了解稀有氣體的化學(xué)性質(zhì)與用途，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)精神。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，以層次化的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與探究。比如：

問題1：我們都知道我們的生活離不開空氣，但空氣如何能夠被展現(xiàn)出來？

通過問題的提出，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境之中，并發(fā)散思維探究問題的答案，如：風(fēng)就是空氣流動(dòng)形成的；氣球能夠變大是由于空氣的注入。

問題2：空氣中有哪些氣體？如何證明不同氣體的特征？

學(xué)生通過探究，能夠了解到空氣中氮?dú)饧s占空氣總體積的78%，氧氣約占21%，其中還有部分氣體為二氧化碳等。并且會(huì)通過燃燒、呼吸等方式對(duì)空氣中包含的氣體進(jìn)行驗(yàn)證。

問題3：如何用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證氧氣占空氣體積分?jǐn)?shù)約為21%？

有的學(xué)生提出通過燃燒實(shí)驗(yàn)的方式。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而獲得最終的結(jié)果。

通過在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究思維、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生在思考、探究問題的過程中強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

在實(shí)際開展初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，將化學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這種方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、化學(xué)探究能力，還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。在具體創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境的過程中，教師需要明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)流程、環(huán)節(jié)，并給予學(xué)生科學(xué)有效的指引，使學(xué)生能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)獲得收獲。同時(shí)，教師還需要給予學(xué)生自主開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間與空間，使學(xué)生成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)的主體，從而保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境活動(dòng)能夠達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“酸和堿”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，可以設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)融入趣味性元素，提高實(shí)驗(yàn)情境的新穎性、趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)情境的興趣，如，①教師可以在實(shí)驗(yàn)中利用酚酞指示劑的顏色變化提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。②教師可以在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，設(shè)計(jì)探究性問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如：酸和堿化學(xué)性質(zhì)都有哪些？如何證明酸和堿的化學(xué)性質(zhì)？并將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過這種方式，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，激活學(xué)生的化學(xué)思維，有利于后續(xù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展。③教師可以在完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，組織學(xué)生以小組為單位開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成“溶液酸堿性的檢驗(yàn)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，不僅能夠鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)知，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，不僅能夠增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新穎性、趣味性、豐富性，提高化學(xué)課堂的生動(dòng)性，而且能夠直觀展現(xiàn)化學(xué)原理，使學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在實(shí)際開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要積極借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，使抽象的化學(xué)知識(shí)以直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)相比于傳統(tǒng)的口授式教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)豐富、新穎的內(nèi)容，能夠快速吸引學(xué)生的眼球，減少學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的抵觸、畏難情緒，進(jìn)而提高學(xué)生在化學(xué)課堂中的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于化學(xué)教學(xué)中包括較多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中部分實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，不適合在課堂中操作和演示，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境之中完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀看與操作，進(jìn)而保障教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)“分子和原子”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，認(rèn)識(shí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；了解分子與原子的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)與聯(lián)系，能夠運(yùn)用分子、原子解釋簡單的生活現(xiàn)象。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常以背誦、記憶為主，無法真正理解“分子與原子”的性質(zhì)與特征，面對(duì)這一問題，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境：利用信息技術(shù)制作動(dòng)態(tài)化課件，將分子、原子以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，或者將“水分解實(shí)驗(yàn)”以動(dòng)態(tài)化的視頻進(jìn)行演練，使學(xué)生快速融入網(wǎng)絡(luò)情境之中。這種方式不僅增強(qiáng)了化學(xué)課堂的新穎性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生加深理解與記憶。

三、 結(jié)論

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法符合新課程改革的要求以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要初中化學(xué)教師給予足夠的重視，積極探究情境教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，并從創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境等角度進(jìn)行落實(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：黃慶珊（1982～），女，漢族，廣東佛山人，廣東省佛山市高明區(qū)第一中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：初中化學(xué)教育。