摘 要：文章針對(duì)深度學(xué)習(xí)在高中思想政治教學(xué)中的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了探討，并梳理了深度學(xué)習(xí)在高中思想政治教學(xué)中的重要性，包括提升學(xué)生思辨能力、增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值認(rèn)同以及適應(yīng)新時(shí)代教育需求等方面。在此基礎(chǔ)上，提出了四項(xiàng)針對(duì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：課前深度準(zhǔn)備以創(chuàng)造教學(xué)條件、依托時(shí)政新聞開(kāi)展深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開(kāi)展深度學(xué)習(xí)以及以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和豐富教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的深度理解和應(yīng)用，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中思想政治教學(xué)；思辨能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）44-0150-04

在新時(shí)代教育改革的浪潮中，高中思想政治教育作為培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要陣地，其教學(xué)質(zhì)量和效果直接影響著青少年的全面發(fā)展與國(guó)家未來(lái)人才的培養(yǎng)。面對(duì)信息爆炸、價(jià)值多元的新時(shí)代背景，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代公民的需求。因此，探索基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治教學(xué)策略，成為提升教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

一、 深度學(xué)習(xí)在高中思想政治教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

（一）高階思維培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)在高中思想政治教學(xué)中的理論基礎(chǔ)首要在于高階思維培養(yǎng)。高階思維，作為深度學(xué)習(xí)的核心要素，它超越了簡(jiǎn)單的記憶與理解，要求學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層次的認(rèn)知技能來(lái)解決問(wèn)題。在高中思想政治教學(xué)中，高階思維培養(yǎng)尤為重要。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的政治現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到的見(jiàn)解和解決方案，能夠幫助學(xué)生建立起獨(dú)立、全面、系統(tǒng)的政治知識(shí)體系。高階思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生深入理解思想政治課程的核心內(nèi)容，更能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在面對(duì)復(fù)雜的政治問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行多角度、多層面的思考，形成自己獨(dú)立的政治觀點(diǎn)。同時(shí)，高階思維還能幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)，提升他們的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論在高中思想政治教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)并非孤立進(jìn)行，而是在特定的情境脈絡(luò)中發(fā)生的。在這種觀點(diǎn)下，知識(shí)不再是靜態(tài)的、孤立的存在，而是在具體的情境中被學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和應(yīng)用的。在高中思想政治課堂上，情境認(rèn)知理論為教師提供了一種全新的教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的政治情境，教師可以使學(xué)生身臨其境，真切地感受政治氛圍，從而更深刻地理解政治現(xiàn)象。情境化的教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，情境化教學(xué)更具互動(dòng)性和趣味性，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)。

更重要的是，情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。教師鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和鞏固知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

（三）批判性思維培養(yǎng)

批判性思維是深度學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，它鼓勵(lì)學(xué)生超越表面的知識(shí)接受，轉(zhuǎn)向?qū)π畔⒌纳疃确治?、評(píng)估和判斷。在高中思想政治教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)使學(xué)生能夠?qū)徱曊维F(xiàn)象背后的深層邏輯，理解多元觀點(diǎn)，并自主形成獨(dú)立的政治見(jiàn)解。這種思維方式鼓勵(lì)學(xué)生不盲從、不迷信，而是基于事實(shí)、邏輯和理性來(lái)形成自己的判斷。通過(guò)批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生不僅能夠更好地理解和應(yīng)用思想政治知識(shí)，還能在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，展現(xiàn)出獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響，使他們能夠在不斷變化的世界中保持敏銳的洞察力和適應(yīng)能力。

二、 深度學(xué)習(xí)對(duì)高中思想政治教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的思辨能力

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生面對(duì)的信息量日益龐大，如何從中篩選、分析和評(píng)價(jià)信息，形成獨(dú)立的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，成為當(dāng)代教育的重要任務(wù)。深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深層次理解和應(yīng)用，以及在此基礎(chǔ)上的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高中思想政治教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次去探究和理解政治、經(jīng)濟(jì)、文化等復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。通過(guò)深度閱讀、討論、案例分析等方式，學(xué)生可以更加深入地理解政治理論，形成自己的政治觀點(diǎn)和判斷力。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠?qū)Ω鞣N觀點(diǎn)和信息進(jìn)行理性的分析和評(píng)價(jià)，不被表面現(xiàn)象所迷惑，形成獨(dú)立、客觀、全面的世界觀和價(jià)值觀。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同

深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘和理解思想政治知識(shí)的內(nèi)涵，而不僅僅是停留在表面的記憶和應(yīng)試上。通過(guò)深入學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神等價(jià)值觀念的內(nèi)涵和重要性，從而在內(nèi)心形成對(duì)這些價(jià)值觀的深刻認(rèn)同。這種認(rèn)同不僅僅是理論上的接受，更是情感上的共鳴和行為上的自覺(jué)。學(xué)生會(huì)在日常生活中自覺(jué)踐行這些價(jià)值觀，以之為行動(dòng)的指南和準(zhǔn)則。深度學(xué)習(xí)還能夠幫助學(xué)生辨析各種價(jià)值觀念，培養(yǎng)批判性思維，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)，能夠堅(jiān)守自己的價(jià)值立場(chǎng)，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。因此，深度學(xué)習(xí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同具有不可替代的作用，有助于培養(yǎng)具有高尚品德和堅(jiān)定信仰的未來(lái)公民。

（三）適應(yīng)新時(shí)代的教育需求

在當(dāng)今快速發(fā)展的新時(shí)代，教育需求正經(jīng)歷著前所未有的變革。高中思想政治教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要陣地，更需要緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)新時(shí)代的教育需求。深度學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，正是滿足這一需求的重要路徑。一方面，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，這與新時(shí)代教育倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的理念相契合；另一方面，深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，這與新時(shí)代對(duì)人才的要求高度一致。此外，深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，這正是新時(shí)代教育所追求的目標(biāo)。因此，深度學(xué)習(xí)對(duì)高中思想政治教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是提升教學(xué)效果的重要手段，更是適應(yīng)新時(shí)代教育需求的必然選擇。

三、 指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治教學(xué)策略

（一）課前深度準(zhǔn)備，創(chuàng)造教學(xué)條件

在高中思想政治教學(xué)中，教師在課前應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，理解并把握教學(xué)的核心內(nèi)容，將抽象的理論知識(shí)與具體的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適宜性。在準(zhǔn)備過(guò)程中，教師可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前了解課堂內(nèi)容，形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)和問(wèn)題意識(shí)。此外，教師還可以積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這樣的課前深度準(zhǔn)備，教師不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這樣的準(zhǔn)備也能夠使教師在課堂教學(xué)中更加自信、從容，有效應(yīng)對(duì)各種教學(xué)挑戰(zhàn)，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（二）依托時(shí)政新聞，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

在高中思想政治教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以依托時(shí)政新聞這一豐富且實(shí)時(shí)的資源，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。時(shí)政新聞作為時(shí)代的鏡子，其背后蘊(yùn)含豐富的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化信息，是學(xué)生理解思想政治知識(shí)、培養(yǎng)批判性思維的重要素材。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，精心挑選與課程緊密相關(guān)的時(shí)政新聞，作為學(xué)習(xí)材料引入課堂。這些新聞不僅應(yīng)當(dāng)具有實(shí)時(shí)性，能夠反映當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)具有一定的深度和廣度，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論。通過(guò)分析這些新聞背后的原因、影響以及涉及的各方利益，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究政治事件的本質(zhì)，理解其背后的復(fù)雜性和多樣性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解和看法。通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)思想政治理論的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待時(shí)政新聞，不盲目跟從，而是要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、理性分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和社會(huì)責(zé)任感。

以部編版高中思想政治必修2第二課“我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的社會(huì)新聞，如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的新進(jìn)展、市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用等時(shí)事新聞。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分析這些新聞中涉及的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的核心內(nèi)容，如供求關(guān)系、價(jià)格機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，進(jìn)行深入探討。學(xué)生可以通過(guò)制作一期“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀察”視頻來(lái)呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)及分析。在視頻中，學(xué)生可以闡述市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制如何影響人們的日常生活，探討政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的角色和職能，以及提出自己對(duì)如何完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的思考。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以進(jìn)一步要求學(xué)生從自身出發(fā)，分析個(gè)人在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的行為和決策如何受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的影響，以及如何在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中更好地適應(yīng)和利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。例如，學(xué)生可以分享自己在購(gòu)物時(shí)如何根據(jù)市場(chǎng)價(jià)格和供求關(guān)系做出選擇，或者討論在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中如何把握市場(chǎng)機(jī)遇和應(yīng)對(duì)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深度思考學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生更好地將抽象的理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相結(jié)合，有助于提升學(xué)生的思辨和分析能力，使思想政治學(xué)習(xí)更具有實(shí)際效果。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

在高中思想政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境可以讓學(xué)生置身于真實(shí)或模擬的情境中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)、具體，有助于激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。具體而言，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，通過(guò)角色扮演、案例分析、小組討論等形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并思考思想政治知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師需要注重情境的真實(shí)性和可信度，確保學(xué)生能夠真正感受到知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同難度和層次的情境任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以部編版高中思想政治必修2第四課“我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障”為例，教師可以采用貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這一課題。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以學(xué)生在日常生活中接觸到的個(gè)人收入分配現(xiàn)象為切入點(diǎn)，比如家庭收入的來(lái)源、家庭成員之間的收入分配方式等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考收入分配背后的制度設(shè)計(jì)和政策安排，以及社會(huì)保障制度在個(gè)人生活中的作用。為了讓學(xué)生更深入地理解個(gè)人收入分配與社會(huì)保障的關(guān)系，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一項(xiàng)實(shí)際調(diào)查活動(dòng)。例如，學(xué)生可以調(diào)查不同行業(yè)、不同職位的薪資水平，了解影響個(gè)人收入分配的因素，如職業(yè)性質(zhì)、工作表現(xiàn)、市場(chǎng)需求等。同時(shí)，學(xué)生也可以了解社會(huì)保障制度的覆蓋范圍、保障水平以及存在的問(wèn)題，思考如何進(jìn)一步完善社會(huì)保障體系。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生需要分組合作，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等方式收集信息，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。在撰寫(xiě)報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，提出自己的見(jiàn)解和建議。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解個(gè)人收入分配與社會(huì)保障的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)實(shí)際調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生可以將抽象的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，更加直觀地理解個(gè)人收入分配與社會(huì)保障的實(shí)際情況。同時(shí)，學(xué)生也能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，從而提升自己的分析和決策能力。

（四）以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

在推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的高中思想政治教學(xué)中，以問(wèn)題為導(dǎo)向的方法旨在通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、深入思考，從而深化對(duì)思想政治知識(shí)的理解與應(yīng)用。教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，鼓勵(lì)他們從不同角度、不同層面去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種方式能夠激活學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深度加工與整合，從而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感與自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以部編版高中思想政治必修1第二課“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”為例，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度思考。首先，教師可以提出問(wèn)題：“什么是社會(huì)主義？為什么只有社會(huì)主義才能救中國(guó)？”這兩個(gè)問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義的概念進(jìn)行探究，并思考其在中國(guó)的特殊歷史背景下所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。在學(xué)生回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)他們回顧中國(guó)的近代史，特別是從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到新中國(guó)成立這一時(shí)期的艱難歷程，讓學(xué)生理解中國(guó)社會(huì)的矛盾與危機(jī)，以及中國(guó)人民對(duì)救國(guó)救民的迫切需求。接著，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“在中國(guó)近現(xiàn)代史上，有哪些事件或運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了社會(huì)主義思想的萌芽和發(fā)展？這些事件或運(yùn)動(dòng)是如何推動(dòng)中國(guó)向社會(huì)主義方向發(fā)展的？”這些問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生深入研究中國(guó)的革命歷程，特別是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭(zhēng)，理解社會(huì)主義思想在中國(guó)的形成和發(fā)展過(guò)程。在學(xué)生理解了社會(huì)主義在中國(guó)的歷史必然性和現(xiàn)實(shí)需要后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“在當(dāng)前的社會(huì)背景下，我們?nèi)绾卫斫馍鐣?huì)主義的優(yōu)越性？如何認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的歷史必然性和現(xiàn)實(shí)意義？”這些問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義進(jìn)行更深入的反思和認(rèn)識(shí)，理解中國(guó)特色社會(huì)主義道路的歷史邏輯和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

深度學(xué)習(xí)在高中思想政治教學(xué)中的重要性不容忽視，它不僅能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)他們的價(jià)值認(rèn)同，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足新時(shí)代的教育需求。針對(duì)這一需求，文章提出了四項(xiàng)教學(xué)策略，包括課前深度準(zhǔn)備、依托時(shí)政新聞、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。這些策略的實(shí)施，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)資源，更重要的是，它們促進(jìn)了學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的深度理解和應(yīng)用，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：敏士榮（1969～），男，回族，甘肅臨潭人，臨潭縣第二中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。