摘 要：文章通過分析基于生活教育理論的特殊幼兒勞動教育實施策略，希望可以針對特殊幼兒的身心發(fā)展情況，展開針對性的勞動教育工作，從而提高幼兒的勞動技能掌握程度。對特殊幼兒教師而言，也能夠立足于特殊幼兒的實際生活進行勞動教育，以幼兒更容易接受的方式進行教育改革工作，全方位提高幼兒的適應能力和生活自理能力。在該過程中也能夠讓幼兒真正理解勞動的價值，可以養(yǎng)成良好的勞動習慣。

關鍵詞：生活教育理論；特殊幼兒；勞動教育；策略

中圖分類號：G40-015 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0164-03

特殊幼兒的勞動教育工作對提高幼兒的身心健康程度、提升幼兒的生活自理能力都至關重要。同時特殊幼兒教師還能在該過程中讓特殊幼兒繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓幼兒真正意識到勞動對自身發(fā)展的重要性。在開展特殊幼兒勞動教育工作時，幼兒教師也應基于生活教育理論來豐富教育內(nèi)容，讓相關勞動教育活動真正貼合特殊幼兒的實際生活，讓幼兒可以從生活的角度出發(fā)，做一些力所能及的勞動。盡可能地克服自身的生理缺陷和心理障礙，形成熱愛勞動的生活態(tài)度。

一、 相關概念淺析

以往很多特殊教育學校在開展勞動教育課程時存在教學方式過于隨機、教學目標不明確等情況，因而認真解讀勞動教育的概念、積極開展系統(tǒng)性的勞動教育工作是十分必要的。特殊幼兒的勞動教育工作是指借助各種教育手段促進特殊幼兒形成正確的勞動價值觀，養(yǎng)成良好的勞動習慣，在該過程當中，還能夠使幼兒做到知行合一，可以具備良好的勞動習慣。特殊學校的勞動教育活動應具備一定的實踐性，可以通過將理論與實踐的結合，讓特殊幼兒融入創(chuàng)造性的勞動過程。在該過程中，和勞動技術教育相關的內(nèi)容則更加傾向于傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)知識與技能，讓特殊幼兒能夠滿足社會發(fā)展的需求，可以掌握必要的勞動技能，為今后進一步學習相關知識和技能奠定基礎，同時也為特殊幼兒將來更好地踏入社會做好鋪墊。生活教育理論是陶行知教育思想的核心思想，它是指在教育目標設定、教育內(nèi)容規(guī)劃、教育方法實踐等過程當中聯(lián)系實際生活展開教育工作。它也強調(diào)生活即教育、學校即社會等思想觀念，教師在教學的過程中需做到教學做合一?；谏罱逃碚撜归_針對特殊幼兒的勞動教育工作更能提高教育的針對性，也能夠滿足特殊幼兒的實際需求?？梢愿鶕?jù)特殊幼兒在實際生活中遇到的問題來傳輸勞動知識與技能，提升相關活動對特殊幼兒的適應性。

二、 特殊幼兒勞動教育的必要性

（一）有助于提升特殊幼兒的社會適應能力

積極開展特殊幼兒的勞動教育工作，能夠提高特殊幼兒的社會適應能力。所謂社會適應能力，是指個體在處理日常生活各項事務和承擔社會責任時所體現(xiàn)的素養(yǎng)，擁有較強的社會適應能力也能夠讓個體在學習社會規(guī)則和相關社交技能時更具適應性。通過開展勞動教育工作，能夠提升特殊幼兒的社會適應能力。特殊幼兒在社會適應方面普遍存在障礙，以日常勞動技能的學習和勞動活動的參與方式更能鍛煉特殊幼兒的社交技能。特殊幼兒可以在該過程當中實現(xiàn)生活自理，嘗試與他人展開協(xié)作，增強自身的紀律意識和規(guī)則意識。同時在相關勞動活動當中，特殊幼兒還可學習社交技能，不斷提升自身的社會適應能力，為將來投入社會做好準備。

（二）有助于實現(xiàn)特殊幼兒的康復和功能代償

積極開展針對特殊幼兒的勞動教育工作，有助于提高特殊幼兒的康復水平，實現(xiàn)功能代償。特殊幼兒在身體機能上和普通幼兒存在差異，這些特殊幼兒往往存在不同的機體功能障礙情況，需要展開特定的康復訓練，才能夠提高受損機能的恢復度。勞動教育活動除了傳授相關知識和技能，還能間接起到康復鍛煉的作用，諸如提升幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，提高幼兒的語言功能。通過引入生活教育理論，積極開展勞動教育活動，可以讓特殊幼兒擁有更多的康復鍛煉機會，特殊幼兒在學習勞動技能和鍛煉相關技能的過程中，等同于展開康復鍛煉，因此勞動教育也可起到功能代償?shù)淖饔谩?/p>

（三）有助于特殊幼兒樹立正確的價值觀念

通過積極開展勞動教育工作，還有助于培養(yǎng)特殊幼兒的正確價值觀念，逐步實現(xiàn)自立。特殊幼兒受自身機體障礙的影響，很容易在生活中受挫，喪失存在感和成就感，同時也容易出現(xiàn)自我價值感缺失的情況。很多幼兒也存在過度依賴他人的現(xiàn)象，在日常生活中也經(jīng)常缺乏自主勞動的意識。積極開展針對特殊幼兒的勞動教育活動，能夠逐漸減少特殊幼兒對他人的依賴，也能讓特殊幼兒感受到勞動的價值和快樂，可以一定程度地緩解特殊幼兒的心理問題，使之在思想方面樹立正確的價值觀念，可以認識到勞動的重要性，并且逐漸養(yǎng)成自尊、自信、自愛、自強的美好品格。

（四）有助于特殊幼兒形成初步的職業(yè)認知

積極開展針對特殊幼兒的勞動教育工作，還能夠使特殊幼兒逐漸形成職業(yè)認知。對特殊幼兒而言，從學習生活自理技能，到學習職業(yè)技能，再到走向社會，是一個相對漫長的過程。特殊幼兒容易受自身生理缺陷的影響而產(chǎn)生心理問題，在生活中也容易遇到諸多困難，將來踏入社會更容易面臨就業(yè)阻礙，所以積極開展勞動教育活動，除了傳授基本的勞動知識和勞動技能，還能夠引導特殊幼兒形成對相關職業(yè)的初步認知，了解社會中的不同職業(yè)，思考自己的未來職業(yè)方向。同時教師也能夠借助勞動教育活動，讓特殊幼兒抱有長遠發(fā)展的眼光，去看待勞動課程，從而積極學習勞動技能。將來也更有可能在社會中找到一份屬于自己的職業(yè)，實現(xiàn)個人價值。

三、 基于生活教育理論的特殊幼兒勞動教育實施策略

（一）開設針對特殊幼兒的勞動教育必修課

在生活教育理論基礎上開展針對特殊幼兒的勞動教育活動，須開設特殊學校的專業(yè)必修課，系統(tǒng)性地開展勞動教育工作。在傳統(tǒng)的勞動教育過程中，特殊學校的勞動課程有著較強的隨機性，沒有針對特殊幼兒的年齡發(fā)展設置對應的教育活動，也沒有基于每位幼兒的特殊情況設置相關課程。為提升勞動教育的水平，讓特殊幼兒可以克服身心障礙，逐漸提高勞動技能掌握程度，還需開設勞動教育必修課，以此發(fā)揮勞動教育的充分作用，提升特殊幼兒的生活自理能力。培智學校應在現(xiàn)有課程的基礎之上，根據(jù)學生的綜合情況，開設針對性的勞動教育課程?？梢砸浴杜嘀菍W校義務教育勞動技能課程標準》為參照，開設系列課程。在勞動教育課程當中，既要傳授理論知識，又要提升特殊幼兒的勞動技能掌握程度。教育工作者可以借助一些生活化的勞動教育活動，提升特殊幼兒的生活自理能力。在生活教育理論的影響下，相關課程更需要以特殊幼兒的實際生活為基礎。例如，針對聽障孩子，可以從最基礎的整理生活內(nèi)務開始來開展勞動教育工作。在特殊幼兒具備一定的勞動基礎后，可以逐漸提高必修課的難度，讓特殊幼兒可以在勞動教育的必修課程中逐漸提升個人的勞動素養(yǎng)，具備生活自理能力。

（二）聯(lián)系各方教育力量進行生活化教學

和普通學校相比較，特殊學校的教育資源相對較少，師資力量相對欠缺，在進行特殊學校的勞動教育時，更需聯(lián)系各方教育力量，從而有效落實生活教育理論，提升針對特殊幼兒的勞動教育水平。首先，特殊學校在開展勞動教育時，一定要多多聯(lián)系特殊幼兒的家長。很多特殊幼兒家長在家庭當中過于溺愛孩子，容易由于孩子的缺陷過度干預孩子的生活自理過程，也容易讓孩子養(yǎng)成錯誤的勞動習慣。所以特殊學校在開展針對特殊幼兒的勞動教育工作時，應當多多和孩子的家庭聯(lián)系，使家長在進行家庭教育時可以更正錯誤的教育思想，可以展開與學校同步的勞動教育，讓孩子們可以在家庭中養(yǎng)成良好的勞動習慣。其次，特殊學校也可聯(lián)系社會，開設多樣化的實踐課程，讓特殊幼兒可以參與到社會的勞動活動中。當然，教師需要在保障特殊幼兒人身安全的前提之下開展課外實踐活動，也要讓特殊幼兒擁有一定的勞動基礎，再與社會接觸，以減輕孩子的抵觸情緒，從而逐步提升孩子的社會適應能力。比如，學?？梢詭ьI特殊幼兒到社區(qū)開展志愿者服務活動，到養(yǎng)老院進行獻愛心活動，還可在養(yǎng)老院中幫助老人做一些力所能及的日常事務。借助這些多樣化的實踐活動，不僅可以鍛煉特殊幼兒的勞動技能，同時還能夠使特殊幼兒樹立正確的價值觀念，擁有更多和社會接觸的機會。

（三）充分挖掘區(qū)域的勞動教育資源

當前隨著教育改革工作的推進，各地區(qū)的學校在展開特殊教育時有了更多的自主權。然而每個區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平以及每個學校的教育理念都存在較大的差異，所以在針對特殊幼兒展開勞動教育時，還需結合區(qū)域的具體情況，開發(fā)特色資源，設置校本課程，從而傳輸區(qū)域的文化、歷史知識，也讓勞動教育擁有更多的資源內(nèi)容作為鋪墊。各校的特殊幼兒在具體的身體技能障礙情況方面存在較大差異，所以更需教育工作者因材施教，合理地開發(fā)區(qū)域特色資源，來滿足特殊幼兒的需求。例如，如果學校的智力障礙孩子較多，在展開勞動教育時，則需開發(fā)更多針對智力障礙幼兒的教育資源。在引入勞動教育資源時，可以借助游戲的方式，讓智力障礙孩子可以逐漸提高認知程度，再參與到相關勞動活動當中。在開發(fā)區(qū)域資源時，也可利用區(qū)域的社會資源，來提高勞動教育的水平。上述提到的帶領特殊幼兒到社區(qū)開展志愿者服務活動的教育方式就是挖掘區(qū)域社會資源的體現(xiàn)，特殊學校需根據(jù)區(qū)域的具體情況來開發(fā)勞動教育資源，以此全方位提升勞動教育的水平。

（四）進行多學科知識和技能的滲透

在開展針對特殊兒童的勞動教育工作時，教師除了可以針對性地傳輸勞動知識與技能，還可以進行跨學科的教育，從而達到促進孩子們德智體美勞全面發(fā)展的目的。特殊學校的幼兒在身心方面容易存在不同程度的障礙。在進行勞動教育時，特殊幼兒也更容易出現(xiàn)負面情緒和學習障礙，所以教育工作者更應為孩子們掃除障礙，站在孩子的角度去思考問題，合理地開展教育工作。借助跨學科教育的方式可以調(diào)動特殊幼兒的活動參與積極性，相關活動比起單一的勞動技能培訓更具趣味性，也可促進孩子的綜合發(fā)展?？鐚W科教育強調(diào)對資源內(nèi)容的整合、對教育形式的創(chuàng)新，比如，在和傳統(tǒng)節(jié)日相關的文化知識宣教時，教師可將各學科的教學活動關聯(lián)起來，讓孩子們學習重陽節(jié)的由來，了解重陽節(jié)的習俗，并開展重陽節(jié)的相關勞動活動，以此提升自身的勞動技能，可以在該過程中傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。借助這種多學科知識和技能的教育形式，不僅可以豐富特殊幼兒的知識儲備，還能提高特殊幼兒參與勞動活動的意愿，使得特殊幼兒更具文化自信。同時以節(jié)日為勞動教育的契機也能更具啟發(fā)意義，可以提高特殊幼兒的鍛煉積極性。

四、 結論

綜上所述，通過深度解讀勞動教育的含義，能更加有效地開展針對特殊幼兒的勞動教育工作，從而促進特殊幼兒的全面發(fā)展。走向社會的前提條件是實現(xiàn)自立，特殊學校的教育初衷是借助一系列的教育活動，使特殊學生可以克服自身的缺陷，將來能夠在社會中實現(xiàn)個人的價值。在教育實踐中，教師可以通過設置勞動教育必修課、展開教育合力、引入?yún)^(qū)域的特色勞動教育資源、進行跨學科的教育，以此來提高教育水平。

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作者簡介：周益萍（1988～），女，漢族，陜西平利人，安康市陽光學校，研究方向：學前教育。