摘要：音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力和審美能力的重要渠道，而聲勢(shì)動(dòng)作作為一種有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到高中音樂教學(xué)中，對(duì)于提升音樂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展具有重要意義。文章對(duì)聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)法基本內(nèi)容進(jìn)行了概述，分析了聲勢(shì)動(dòng)作在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提出了聲勢(shì)動(dòng)作在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括利用聲勢(shì)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在聽覺訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生感知能力、利用節(jié)奏律動(dòng)體驗(yàn)和掌握音樂知識(shí)及技能、利用聲勢(shì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力等，旨在全面增強(qiáng)高中音樂教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：聲勢(shì)動(dòng)作；高中；音樂教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著教育理念的更新，高中音樂教學(xué)逐漸重視學(xué)生的全面發(fā)展，而非單一知識(shí)和技能的提升。聲勢(shì)動(dòng)作，作為一種融合了身體律動(dòng)與音樂感受的教學(xué)方法，近年來在高中音樂教學(xué)中備受矚目且得到了有效應(yīng)用。聲勢(shì)動(dòng)作主要是引導(dǎo)學(xué)生通過身體的直接參與來感受音樂的節(jié)奏和韻律，進(jìn)而深化對(duì)音樂的理解。鑒于其獨(dú)特的教學(xué)理念和顯著的教學(xué)效果，越來越多的教育者和學(xué)者開始關(guān)注并研究聲勢(shì)動(dòng)作在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用，期望通過這一創(chuàng)新實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生音樂素養(yǎng)與綜合能力的提升。

一、聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)法基本內(nèi)容概述

聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)法的應(yīng)用在高中音樂教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果。聲勢(shì)動(dòng)作即通過身體動(dòng)作如拍手、跺腳等產(chǎn)生聲響，不僅是一種古老的情感交流方式，也是現(xiàn)代音樂教學(xué)的創(chuàng)新手段。對(duì)高中生而言，在已有音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過聲勢(shì)動(dòng)作能更深入地理解音樂知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由達(dá)爾克羅茲提出的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，是一種通過身體動(dòng)作來感受音樂的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生形成良好的節(jié)奏感，并增強(qiáng)音樂注意力和記憶力。在高中音樂課堂上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具深度和廣度的音樂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用肢體動(dòng)作自由表達(dá)對(duì)音樂的獨(dú)特理解，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，還能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深入探索和理解音樂，形成更為深刻的對(duì)美的感受。總之，聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)法以體態(tài)律動(dòng)為基礎(chǔ)，能顯著提升高中音樂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余，通過音樂得到放松和愉悅，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力[1]。

二、聲勢(shì)動(dòng)作在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

在高中音樂教學(xué)中，聲勢(shì)動(dòng)作是一種極為有效的教學(xué)方法，能夠顯著提升學(xué)生的節(jié)奏感，通過拍手、跺腳等身體動(dòng)作與音樂的緊密結(jié)合，學(xué)生可以親身體驗(yàn)并感受音樂的韻律和節(jié)拍，從而更加深入地理解音樂的節(jié)奏變化。這種身體與音樂的互動(dòng)，不僅提高了學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知能力，還使學(xué)生在演唱或演奏時(shí)更加自信和準(zhǔn)確。聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)法的應(yīng)用還讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂，降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聲勢(shì)動(dòng)作在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感具有不可替代的重要作用。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)法在高中音樂課堂應(yīng)用過程中，通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出與音樂相呼應(yīng)的獨(dú)特動(dòng)作，讓學(xué)生在表達(dá)自身對(duì)音樂的理解的同時(shí)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力。在這一過程中，學(xué)生需要思考如何將動(dòng)作與音樂完美結(jié)合，這既是對(duì)學(xué)生音樂理解能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。聲勢(shì)動(dòng)作的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)出真正屬于自己的音樂表達(dá)方式，使音樂學(xué)習(xí)不再枯燥，而是充滿了無限的可能性和樂趣。因此，聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有顯著的效果[2]。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)力

聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生與音樂之間的緊密同步，在音樂與動(dòng)作的融合中，學(xué)生需要快速而準(zhǔn)確地做出相應(yīng)動(dòng)作，這對(duì)學(xué)生的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確性都提出了明確要求。隨著不斷的練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生的反應(yīng)能力逐漸提高，當(dāng)音樂變化時(shí)，學(xué)生能夠迅速調(diào)整動(dòng)作，保持與音樂的同步。聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)鍛煉了學(xué)生在日常生活中的應(yīng)變能力和協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生能夠更加從容地面對(duì)各種突發(fā)情況。因此，聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，更培養(yǎng)了學(xué)生寶貴的反應(yīng)能力。

（四）有助于學(xué)生保持身心健康

聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)法作為一種全身性的活動(dòng)，在高中音樂教學(xué)中可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在音樂伴奏下，通過拍手、跺腳等動(dòng)作釋放學(xué)習(xí)壓力，放松身心，緩解緊張情緒，在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)。身體與音樂的互動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，更能促進(jìn)學(xué)生的身心健康。聲勢(shì)動(dòng)作還能增強(qiáng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和靈活性，提升學(xué)生的身體素質(zhì)[3]。因此，聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)音樂的有趣方式，更為學(xué)生的身心健康提供了有力保障，實(shí)現(xiàn)了音樂教育與身心健康的完美結(jié)合。

三、聲勢(shì)動(dòng)作在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

聲勢(shì)動(dòng)作作為一種音樂教學(xué)方法，主要是通過身體動(dòng)作與音樂的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受音樂的節(jié)奏、旋律和情感。將聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)法應(yīng)用到音樂教學(xué)中符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在高中音樂教學(xué)中，引入聲勢(shì)動(dòng)作不僅可以活躍課堂氛圍，還能幫助學(xué)生更深入地理解音樂作品，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)往往注重理論知識(shí)的傳授和音樂技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)法的引入，正是為了改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力[4]。

以湘音版高中音樂第一單元中的《梁山伯與祝英臺(tái)》為例，該作品是中國傳統(tǒng)音樂的代表作之一，具有深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的情感內(nèi)涵。為了讓學(xué)生更好地理解和感受這部作品，教師可以設(shè)計(jì)一系列與音樂情節(jié)相呼應(yīng)的聲勢(shì)動(dòng)作。例如，在表現(xiàn)梁山伯與祝英臺(tái)相遇的喜悅時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生做輕快的拍手或跳躍動(dòng)作；在表現(xiàn)兩人分離的悲傷時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生做緩慢的揮手或低頭動(dòng)作。通過具體的聲勢(shì)動(dòng)作演示，學(xué)生可以更直觀地理解音樂作品中的情感變化和情節(jié)發(fā)展，從而更深入地感受到音樂的魅力和表現(xiàn)力。在具體開展課堂教學(xué)的過程中，教師可以親自示范或邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示其所設(shè)計(jì)的聲勢(shì)動(dòng)作。通過具體的動(dòng)作演示，學(xué)生可以更直觀地理解如何將聲勢(shì)動(dòng)作與音樂作品相結(jié)合。聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)不僅能夠活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生更加積極地參與到音樂學(xué)習(xí)中，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。總之，在高中音樂課堂教學(xué)過程中，教師通過巧妙利用聲勢(shì)動(dòng)作來教授音樂作品，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力，還能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

（二）在聽覺訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生感知能力

音樂作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，主要是通過聽覺進(jìn)行感受和體驗(yàn)。因此，在高中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)聽覺訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺訓(xùn)練來提升對(duì)音樂各元素的感知能力，使學(xué)生能更深入地理解音樂所傳達(dá)的情感和意境。在教學(xué)過程中，教師可以巧妙地融入聲勢(shì)動(dòng)作，讓學(xué)生通過拍手、跺腳等簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作來感受音樂的節(jié)奏、旋律和音色，在身體與音樂的互動(dòng)作用下，學(xué)生可以與音樂融為一體，進(jìn)而促進(jìn)自身感知能力的提升。

以教師教授湘音版高中音樂第二單元中的《十面埋伏》為例，由于這是一部具有深厚歷史背景和獨(dú)特音樂風(fēng)格的作品，所以在聽覺訓(xùn)練中，教師可以先為學(xué)生播放這首歌曲，讓學(xué)生靜靜地聆聽這首曲子，感受其中的節(jié)奏變化和旋律走向。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過做出相應(yīng)的動(dòng)作來跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)音樂的理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)樂譜，直觀地感受音樂中的旋律和節(jié)奏變化，從而更加深入地理解音樂的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格[5]。在《十面埋伏》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)照樂譜來聆聽音樂，找出其中的關(guān)鍵音符和節(jié)奏型，并用聲勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)出來。通過這樣的聽覺訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以提升對(duì)音樂的感知能力，還能更加深入地理解音樂作品的內(nèi)涵和情感，并借助身體與音樂的互動(dòng)讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感受到更多的樂趣和成就感。

（三）利用節(jié)奏律動(dòng)體驗(yàn)和掌握音樂知識(shí)及技能

節(jié)奏作為音樂的核心要素之一，是構(gòu)成音樂作品骨架和靈魂的關(guān)鍵。對(duì)于高中生而言，掌握好節(jié)奏不僅能夠幫助他們更好地理解和感受音樂，還能為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和表現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在高中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用聲勢(shì)動(dòng)作中的節(jié)奏律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和掌握音樂知識(shí)及技能。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種富有創(chuàng)意和趣味性的節(jié)奏練習(xí)。例如，拍手、踏步、敲擊等聲勢(shì)動(dòng)作都可以用來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，通過這些身體動(dòng)作，學(xué)生可以更加直觀地感受到音樂的節(jié)奏變化和韻律感。

以湘音版高中音樂第二單元中的《花兒為什么這樣紅》課程教學(xué)為例，教師應(yīng)基于該歌曲的鮮明節(jié)奏特點(diǎn)和豐富的情感內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生在聆聽歌曲的同時(shí)，感受其中的節(jié)奏變化和旋律走向。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過拍手或踏步等聲勢(shì)動(dòng)作來跟隨歌曲的節(jié)奏改變動(dòng)作，從而深化對(duì)音樂的認(rèn)知，感受音樂想要表達(dá)的情感。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，逐漸增加節(jié)奏的難度和復(fù)雜性，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中不斷提升自己的節(jié)奏感和音樂技能。教師還可以結(jié)合樂譜的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加深入地理解歌曲的節(jié)奏結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。通過對(duì)樂譜的分析和解讀，學(xué)生可以更加清晰地看到歌曲中的節(jié)奏變化和音符時(shí)值，從而更加準(zhǔn)確地把握歌曲的節(jié)奏感和韻律感[6]。教師在針對(duì)《花兒為什么這樣紅》進(jìn)行教學(xué)的整個(gè)過程中，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)這首歌曲進(jìn)行深刻的感受和分析，了解并掌握旋律變化的基本手法如重復(fù)、模進(jìn)等，真正提高音樂課堂的教學(xué)效果。

（四）利用聲勢(shì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力

在高中音樂教育中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要作用，也有助于教師提升教學(xué)質(zhì)量。音樂審美能力不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)音樂作品的欣賞和理解，更體現(xiàn)了學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣。聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)法作為一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)方式，對(duì)于提升學(xué)生的音樂審美能力具有顯著效果，應(yīng)最大化發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。教師在課堂教學(xué)中通過應(yīng)用聲勢(shì)動(dòng)作開展教學(xué)，可以使學(xué)生更加深入地感受音樂的節(jié)奏、旋律、和聲等，從而更全面地理解音樂作品。在欣賞和分析各種不同類型的音樂作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過拍手、跺腳、搖擺等聲勢(shì)動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)音樂的理解和感受，通過這一有效的教學(xué)方式，不僅能夠大幅增強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)感，還能提升學(xué)生的音樂鑒賞力和審美能力[7]。

以欣賞西方音樂為例，教師可以選取湘音版高中音樂第三單元中具有代表性的西方音樂作品，如貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。在欣賞過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聲勢(shì)動(dòng)作來感受音樂的節(jié)奏變化和旋律起伏，進(jìn)一步理解作品所表達(dá)的情感和意境。在聲勢(shì)動(dòng)作的輔助教學(xué)作用下，不僅讓學(xué)生更加深入地理解了古典音樂的魅力，還提升了學(xué)生的音樂審美能力和文化素養(yǎng)。同時(shí)，聲勢(shì)動(dòng)作的運(yùn)用讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中充分受到美的熏陶。學(xué)生通過親身參與和體驗(yàn)，深刻地感受到音樂的韻律美和形式美，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛和追求。當(dāng)學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和炙熱的音樂追求時(shí)，他們會(huì)沉浸于音樂的海洋中，繼而不斷豐富自身的音樂技能，有助于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

聲勢(shì)動(dòng)作在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在音樂表演中通過一系列身體動(dòng)作表達(dá)自己的情感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、創(chuàng)造力、反應(yīng)力等具有重要幫助。高中音樂教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到聲勢(shì)動(dòng)作具有的重要教學(xué)價(jià)值，通過采取合理的方式將其有效應(yīng)用到音樂教學(xué)中，借助其優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力、審美能力、感知能力等，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，保證教學(xué)實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：王君婷（1980-），女，江蘇無錫人，本科，高級(jí)教師，從事音樂高校教育研究。