小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的德育素材，如愛(ài)國(guó)情懷、誠(chéng)信友善、勤勞勇敢等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以將這些抽象的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的情境，不僅有助于提升學(xué)生的道德判斷能力和行為選擇能力，還能推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。本文將從創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、問(wèn)題情境等方面探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)開(kāi)展德育的有效方法。

在生活情境中培養(yǎng)學(xué)生的同理心

從德育視角看，培養(yǎng)學(xué)生的同理心有助于他們更好地理解他人的感受和需求。這不僅能促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展，還能增強(qiáng)人際交往能力。

例如：語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的同理心，可運(yùn)用如下方法：①聯(lián)系實(shí)際生活引發(fā)共鳴。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在寒冷冬天時(shí)的感受，如穿得很暖和的時(shí)候去外面玩耍，或者在溫暖的室內(nèi)享受美食。然后對(duì)比賣火柴的小女孩在嚴(yán)寒中赤腳賣火柴的情景，讓學(xué)生體會(huì)小女孩的艱難處境。教師可提問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你在冬天覺(jué)得冷的時(shí)候，你會(huì)怎么做？此時(shí)賣火柴的小女孩只能在街頭受凍，你有什么感受？”通過(guò)這樣的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情，培養(yǎng)他們的同理心。②角色扮演體會(huì)情感。教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，一部分學(xué)生扮演在寒冷冬天里孤獨(dú)賣火柴的小女孩；另一部分學(xué)生扮演路人，從小女孩身邊走過(guò)。在角色扮演過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)小女孩的孤獨(dú)、無(wú)助與渴望溫暖的心情。③小組合作探究社會(huì)問(wèn)題。將學(xué)生分成小組，讓他們討論賣火柴的小女孩所反映出的社會(huì)問(wèn)題，如貧困、冷漠等。之后，安排各個(gè)小組提出解決問(wèn)題的方法，如關(guān)愛(ài)貧困兒童、倡導(dǎo)互助互愛(ài)等。通過(guò)小組合作，讓學(xué)生不僅關(guān)注小女孩的個(gè)人命運(yùn)，還會(huì)思考社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和同理心。教學(xué)實(shí)踐表明，這些方法能夠讓學(xué)生更加深入地理解課文中人物的情感和處境，激發(fā)他們的同情心和關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

在故事情境中增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是愛(ài)國(guó)主義的重要體現(xiàn)，也是良好道德品質(zhì)中的關(guān)鍵內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生了解國(guó)家的歷史、文化和英雄人物的事跡，既能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，還能增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。

例如在學(xué)習(xí)《一個(gè)粗瓷大碗》這篇課文時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，語(yǔ)文教師可通過(guò)如下方法創(chuàng)設(shè)故事情境：①選擇合適的故事。課文講述了趙一曼在艱苦的抗日斗爭(zhēng)中，始終關(guān)心戰(zhàn)士并與他們同甘共苦的經(jīng)歷。圍繞這個(gè)故事，可以選擇一些相關(guān)的抗日英雄故事，如楊靖宇、狼牙山五壯士等。這些故事均展現(xiàn)了抗日英雄們?yōu)榱藝?guó)家和民族的利益，不畏強(qiáng)敵、英勇抗?fàn)幍木?。②運(yùn)用多種教學(xué)方法。教師可以聲情并茂地講述《一個(gè)粗瓷大碗》的故事，以及其他相關(guān)的抗日英雄故事。在講述故事的過(guò)程中，注重細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)，讓學(xué)生身臨其境地感受抗日英雄們的偉大精神。③引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟故事情境。在講述完故事后，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生思考，如在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)該如何傳承和發(fā)揚(yáng)故事中的英雄精神？我們應(yīng)該如何關(guān)心他人、為他人著想？同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，聯(lián)系故事情境談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感受。比如，讓學(xué)生分享自己在生活中關(guān)心他人、幫助他人的經(jīng)歷，或者談?wù)勛约涸诿鎸?duì)困難時(shí)應(yīng)該如何像英雄們一樣勇敢堅(jiān)強(qiáng)。教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。

在問(wèn)題情境中幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

問(wèn)題情境能夠促使學(xué)生積極思考，對(duì)所面臨的問(wèn)題進(jìn)行深入分析。這樣有助于學(xué)生提升自我認(rèn)知，不斷發(fā)展批判性思維，從而逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式進(jìn)行德育滲透：①緊扣教學(xué)內(nèi)容與德育目標(biāo)。課文通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話及不同結(jié)局，傳達(dá)了謙虛、友善等價(jià)值觀。教師可以圍繞這些價(jià)值觀設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，如“陶罐和鐵罐分別有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？從它們的故事中我們能學(xué)到什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考謙虛和驕傲的不同結(jié)果，將德育目標(biāo)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。②具有啟發(fā)性和開(kāi)放性。提出啟發(fā)性問(wèn)題：“如果你是陶罐或者鐵罐，你會(huì)怎么做，為什么？”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定答案，學(xué)生可以從不同角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。③結(jié)合實(shí)際生活。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景提問(wèn)：“當(dāng)你與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，你是像鐵罐一樣驕傲自大還是像陶罐一樣謙虛友善呢？”讓學(xué)生將課文中的道理與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，更好地理解和應(yīng)用價(jià)值觀念。④引導(dǎo)學(xué)生討論與分享。組織小組討論：“陶罐和鐵罐的故事給我們的啟示有哪些？”讓學(xué)生在小組交流中表達(dá)自己的想法，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)；然后請(qǐng)各小組代表進(jìn)行分享，以拓寬學(xué)生的思維視野。比如，有的小組會(huì)提到要學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，有的小組會(huì)強(qiáng)調(diào)不要以貌取人等。教學(xué)實(shí)踐表明，問(wèn)題情境教學(xué)方法可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深入辨析，從而學(xué)會(huì)辨別是非黑白，并在思考問(wèn)題的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)良好的品德和正確的價(jià)值觀念。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)，是踐行素質(zhì)教育理念的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀及豐富情感體驗(yàn)的關(guān)鍵措施，為德育工作的高質(zhì)量開(kāi)展開(kāi)辟了新途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用情境教學(xué)策略，并不斷探索創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的德育發(fā)展提供良好氛圍和支持。