中國古典舞是一種經(jīng)典而優(yōu)美的藝術形式，也被廣泛地應用于各種文化活動和演出。然而，在中職學校，由于不同學生生源質(zhì)量和個人能力條件的差異，在傳統(tǒng)課堂模式下進行中國古典舞教學時，通常存在缺乏個性化、創(chuàng)造力等方面的問題，因此本文將探究如何運用自主探究理論來解決傳統(tǒng)模式下存在的問題。

傳統(tǒng)中國古典舞教學模式存在的問題

一、對個性化的重視薄弱

傳統(tǒng)舞蹈課堂中，采用集體同步訓練的方式進行指導是一種常見的做法。這種模式下，老師通常注重整體動作效果和技術規(guī)范。然而，這樣的教學方法對于中職學生存在一些限制，難以滿足每個學生身心素質(zhì)和表演特點上的差異。

每個人都有不同的身心素質(zhì)和表演特點，并且對于舞蹈藝術有著各自獨特的理解和感受，但是在中國古典舞教學的集體同步訓練中，老師往往需要照顧到整個班級或團隊的進度和表現(xiàn)，可能會將更多注意力放在確保整體動作效果一致性與技術規(guī)范上，并且按照固定節(jié)奏來進行教學。然而，在這個過程中忽視了每個學生自身潛能與創(chuàng)造力發(fā)展需求，使得個體間的差異化因素容易被忽略。

二、創(chuàng)造力未能得到重視

與個性化問題相似的是，學生的自我參與和主動性相對較弱，通常存在著對學生們創(chuàng)造力和表現(xiàn)空間的忽視。中職院校更面對著未能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性才能、學生自我發(fā)揮空間有限等局限，課程安排往往側(cè)重于固定動作訓練，這種嚴格的規(guī)范限制了學生們自我想象發(fā)揮的空間。

這種模式下，學生們可能會被要求按部就班地學習特定動作和技術要領，并在既定的音樂節(jié)奏下進行演繹。雖然這有助于培養(yǎng)他們對基本舞蹈技巧的掌握，但也使得個性化基礎上的創(chuàng)造性潛力有著廣闊空間可供開拓。此外，過于注重規(guī)范化教學，固守傳統(tǒng)套路，也容易導致創(chuàng)新能力不能充分展現(xiàn)。

三、運用探索性教學體系解決現(xiàn)有問題

傳統(tǒng)中國古典舞課堂存在忽視學生創(chuàng)造力和表現(xiàn)空間、過分強調(diào)標準化教學、固守傳統(tǒng)曲目等問題。為了解決上述困境，我們可以嘗試采取自主探究方法來進行更加開放及多元化突發(fā)情況處理方式體驗，這意味著鼓勵學生主動參與并從過程中積極地尋找答案。

探究性教育注重個人的需求和潛力，強調(diào)每個學生都是獨一無二的。在探索性教育中，教師既是知識的傳播者，又是引導者和啟發(fā)者。他們應該提倡并為學生提供多樣化的選擇，讓他們有機會發(fā)展自己獨特的才能。此外，通過開放的試錯精神作出反應的訓練將使學生們樂于嘗試新事物并從錯誤中吸取教訓。探索性教學也注重創(chuàng)新和突破，中國古典舞教學環(huán)境中更應注重引導和鼓勵學生追求創(chuàng)新，提供原創(chuàng)內(nèi)容，接受挑戰(zhàn)。

探索性教學體系與實踐指導

一、概念介紹

自主探究是一種以學生自主探究和發(fā)現(xiàn)為基礎，鼓勵學生通過實踐、思考和協(xié)作獲取知識的教學方法。該方法強調(diào)“自主發(fā)現(xiàn)”“自我評估”以及“合作共建”的核心概念，并注重培育學生主觀意識水平和身體功能等方面。

大部分課堂仍然延續(xù)了傳統(tǒng)“聽講”模式，即老師主導授課而學生被動地接收信息，這種被動式教育模式效率較低，從遺忘曲線考慮其長期損耗顯著，即學習過程缺少互動與參與，無法激發(fā)學生自我思考和創(chuàng)造力。相較而言，“做中學”“小組合作”以及“教別人”等主動參與型活動所達到的記憶率遠高于其他形式。特別是通過向他人解釋或應用所掌握的知識來鞏固理解，在整個過程中需要將抽象概念轉(zhuǎn)化為易于溝通表達，并且促進個體思維發(fā)展。

二、實踐體系

運用探索性教學方法進行實踐指導時，需要對教師所展示的動作技能質(zhì)量進行評價，深入研究如何更好地將正確、完美的動作形式傳達給學生。就此，中職院校更有著專注于專業(yè)課程內(nèi)容、關注具體實踐活動的一系列優(yōu)勢，師生協(xié)同的教學過程中更易于利用自主探究方法鞏固學生的專業(yè)技能。

除了關注老師的貢獻外，我們還需要關注每個學生呈現(xiàn)的個人訓練組成部分，記錄他們在課后嘗試某些動作時是否有所提高、是否有效；同時，我們也可以通過小型的課堂測試問卷來收集反思信息。當然，在實際實施過程中可能會出現(xiàn)一些技術上的不可逾越或溝通上的問題，教師應該引導同步關注，觀察學生如何應對，為學生提供必要的外部支持和幫助。

組織協(xié)作完成更復雜的數(shù)字化編排任務時，需要根據(jù)“規(guī)則+開放”（如多角色扮演）的原則，評估樣本的整體協(xié)調(diào)合作效果，設計大型項目等方式推動團隊合作，通過評估團隊中每個成員的分工情況，判斷其貢獻是否均衡來評估學生間的差異性，并整體評價學習成果。

案例研究：自主探究的具體案例

一、立足教師的教學指導

中國古典舞訓練中，翻身是一項具有民族特色的重要技巧，在以往在翻身訓練的過程中，教師會讓學生從概念上了解什么是翻身技術。以踏步翻身為例，通過遞進的學習方式，使學生逐漸掌握翻身技術從簡到難的過程。其中的第一步是引導式的姿態(tài)示范，教師會讓所有學生在地面完成板腰這一動作。學習板腰這個動作的目的是讓學生感受到什么是頂胯、什么是塌腰，使得學生在具體動作中感受翻身動作所調(diào)動的身體部位，有意識地突出頂胯中的腰部運動，形成肌肉記憶以規(guī)范動作姿態(tài)。

課堂上，教師可以示范標準化的翻身動作，并介紹相關的基本原理和技巧。這個階段的目的是讓學生了解動作的基本形式和必須遵循的關鍵步驟。通過可視化的演示和詳細的講解，讓學生清晰地看到每一步及其連續(xù)性，在他們的腦海中建立一個模型。學生對這個概念進行了解之后，教師會進入把桿的訓練，從靜態(tài)的姿態(tài)講解步入更為具體、細致的動作講解，并且通過將動態(tài)動作拆分為靜態(tài)姿態(tài)的方式，使得學生能夠循序漸進地逐步掌握各個動作的主要特點，最終將之連貫為完整翻身動作。把桿訓練中，教師會把踏步翻身這一動作分為四個不同的動作造型，讓學生感受動作經(jīng)過前、旁、后、前的過程，以頭頂尖為軸，如何通過肩、上臂和骨盆的配合完成立圓的分解過程，并做1/4的分解練習。

教師需要重點講授正確和適當?shù)淖藙?、技術和身體協(xié)調(diào)，同時也要強調(diào)安全問題，如何避免重心不平衡和受傷。同時，教師還可以利用錄像等多媒體工具對動作進行分解，也可以利用慢放功能對每個關鍵環(huán)節(jié)進行逐步分析，讓學生更好地理解和把握。為了更好地增加互動，教師可以邀請一些優(yōu)秀的學生上臺表演，并指導其他同學，拓展學生的自主嘗試和體驗，通過引導學生共同發(fā)現(xiàn)、共同構建，激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)造性表達能力。

二、拓展學生的自行嘗試

一旦學生掌握了翻身的基本概念，下一個重要階段是讓他們進行實際練習。老師應該給予學生充足的時間來嘗試，并在他們表演時仔細觀察其表現(xiàn)。這不僅可以用于評估學生對知識點的掌握程度，還能更好地促進他們技能和理解水平的提升。

立足于分解訓練，學生的反復訓練能夠形成對動作的充分了解，1/4訓練持續(xù)過一段時間之后，教師會讓學生兩人一組，小組合作，互相糾錯。比如：一人用手輕輕抵住另一人頭頂，頭頂不離開手，從而保證頭部動作的穩(wěn)定，相互觀察，對方的每個手臂是否在立圓這樣一個面，并針對當時出現(xiàn)的問題及時調(diào)整。再進入1/2的訓練過程。

通過完整的訓練，在規(guī)格規(guī)范的基礎上，提高動作的連貫性和整體速度，強調(diào)動作完成的質(zhì)量。此過程中，教師需要留意每個學生面臨的困難或挑戰(zhàn)，以及哪些方面有改善空間。初學者常常會出現(xiàn)重心不穩(wěn)或手臂姿勢錯誤等情況，教師應引導他們發(fā)現(xiàn)問題并提供必要指導。同時，在確認學生適當、準確地完成動作后，可增強其信心。

三、面向小組的協(xié)作學習

中國古典舞訓練中，小組合作的協(xié)同學習扮演著非常重要的角色。這種教育方式旨在通過團隊合作完成更為復雜、連貫的動作訓練，從而促進學生之間相互幫助和共同提高。小組內(nèi)部的協(xié)同合作不僅能夠培養(yǎng)學生們的團隊意識和溝通技巧，還可以加強他們對舞蹈技巧以及整體表現(xiàn)力的理解和運用。除了直接觀察外，課堂設計也起著至關重要的作用。需要確保教室布局符合安全標準，并思考如何營造更活躍、積極向上的整體氛圍。

效果評估

一、掌握教師示范動作

教學過程中，采用自主探究方法時首先需要對教師示范的效果進行評估。這種評估不僅是對老師自身表演水平的檢驗，更重要的是了解每個學生對所展示動作的理解程度和接受程度。

通過模仿老師展示的步驟、姿勢和表情，觀察他們在課堂上的反應，并詢問具體的技巧或步驟，引導他們深入思考和交流。例如，在完成一系列基本旋轉(zhuǎn)組合時，可以詢問學生是否清楚地理解翻身動作的旋轉(zhuǎn)軸中心位置，如何調(diào)整壓低重心保持姿態(tài)的穩(wěn)定與平衡，或者如何調(diào)整肩部用力形式以保持動作連續(xù)性。這樣有助于更好地了解每個學生在接收并理解老師示范內(nèi)容時可能存在的困難或誤區(qū)，并能夠有針對性地給予指導與反饋。同時也可以促進同學間就所呼應問題進行討論交流，進而達到共建知識、相互啟發(fā)之目標。

二、學生自主表現(xiàn)能力

引導學生進行自主嘗試并觀察階段，需要密切關注每個學生在實際執(zhí)行過程中遇到了什么挑戰(zhàn)，并如何加以解決或改進。這種關注應當是全方位的，不僅包括技術層面的困難，還應該包括情緒和表現(xiàn)上的問題。通過觀察他們在動作執(zhí)行過程中的姿勢、表情以及針對特定技巧或步驟提出的問題來完成。

此外，也需留意同齡人之間是否產(chǎn)生互動交流并給予彼此正向反饋。這種同伴間的積極互動可以促進共同成長和學習氛圍，使得整個教學環(huán)境更具活力與溫暖。老師可以設立一些小組活動或者合作任務來鼓勵學生之間相互交流與合作，在分享經(jīng)驗和提供建議時增強他們對于舞蹈技巧的理解及運用能力。

通過這樣一系列有針對性、全面性的觀察與引導措施，教師可以更好地了解每個學生在掌握翻身動作過程中所面臨的挑戰(zhàn)，并能夠因材施教地為他們提供必要的支持與指導。

三、協(xié)作互動學習成果

組織協(xié)同合作完成更復雜的連貫動態(tài)流程或編排等任務時，則需考核整體協(xié)調(diào)配合的成效。這種任務要求學生們不僅需要掌握個別舞蹈動作，還需要在團隊中相互配合，確保整體表現(xiàn)流暢自然。教師可以通過評估團隊各個成員的貢獻比例及分工是否均衡等方式來評估他們在集體任務中的表現(xiàn)。

對于這一點，教師可以觀察每個小組內(nèi)部的互動情況，觀察誰提出了新想法，誰擁有領導能力并促進了團隊活力。同時也應該關注著看看是否所有學生都積極參與其中，并且尊重并接受其他人的意見和建議。

此外，在實際執(zhí)行過程中可能會出現(xiàn)一些技術上難以克服或者是溝通上產(chǎn)生的問題，而如何面對這些挑戰(zhàn)也是值得老師關注和指導的地方。培養(yǎng)學生解決問題、溝通交流、適應變化以及靈活調(diào)整計劃等能力將使他們受益終身。

本文的討論和案例研究反映出在中國古典舞教學中應用自主探究方法具有積極的價值。中職院校長期以來的教學方法依賴于課堂中的示范性教學，對學生個性化才能關注有限，但學生的天賦與身體條件差異使得這一單純的教學方式適用性較差。因此，本文提出相關問題可以通過引入自主探究方法來解決，通過采用自主探究方法，教師能夠為學生們營造更加開放、多元化的體驗，并激發(fā)他們自主發(fā)現(xiàn)和合作共建的能力。本文以翻身動作為示范性教學課程進行了案例研究，在此過程中介紹了自主探究方法在中國古典舞蹈領域中的應用。這種方法不同于傳統(tǒng)模式下單向灌輸知識和技巧，具體介紹該課程采用了自主探究方法，在指導下讓學生們自己嘗試并尋找解決方案，培養(yǎng)了他們主觀意識水平和身體功能等方面的專業(yè)能力。

作者簡介：

康樂，1981年生，女，籍貫河南省鞏義市，本科，講師，研究方向：舞蹈（中國古典舞）。作者單位：杭州藝術學校。