寓言是用比喻性的故事來(lái)寄托意味深長(zhǎng)的道理，并能夠給人以啟示的一種文學(xué)體裁。三年級(jí)下冊(cè)第二單元選編了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇寓言故事，旨在讓學(xué)生在閱讀不同類型寓言故事的過(guò)程中真正了解寓言的特點(diǎn)，獲得啟示，并能夠服務(wù)于生活。對(duì)本單元的教學(xué)，如果教師仍然采用單篇教學(xué)的方式，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)寓言的奧秘，因此，教師可以把這幾篇課文集中放在一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀活動(dòng)，從而更好地發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、立足語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容

寓言的故事性比較強(qiáng)，寓言故事在人物形象的塑造上往往會(huì)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描寫。在寓言故事教學(xué)中，教師可以在立足文本語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀品味，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，為學(xué)生正確理解寓言寓意奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師要把學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀懂故事作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由讀到誦，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊畫出課文中描寫陶罐和鐵罐語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，如“鐵罐傲慢地問(wèn)”“陶罐謙虛地回答”等，并說(shuō)說(shuō)自己從這些描寫中感受到了陶罐和鐵罐怎樣的特點(diǎn)。教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生抓住課文中描寫鹿美麗的句子和鹿心情的句子重點(diǎn)品讀，如“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q……好像兩束美麗的珊瑚”“不禁噘起了嘴，皺起了眉頭……”這樣學(xué)生明白了鹿前后思想變化的原因，也為理解寓意奠定基礎(chǔ)。教學(xué)《池子與河流》一課時(shí)，教師可以從詩(shī)歌的語(yǔ)言形式出發(fā)，通過(guò)分角色朗讀的形式幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寓意的理解。

在寓言單元教學(xué)中，教師抓住寓言教學(xué)的要點(diǎn)，找出課文中有助于讀懂故事內(nèi)容、感受人物形象特點(diǎn)的句子讓學(xué)生進(jìn)行品讀，使學(xué)生的閱讀不再盲目，為理解寓言寓意提供了條件。

二、立足語(yǔ)文要素，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

三年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在本單元教學(xué)中，教師要立足于語(yǔ)文要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的閱讀指導(dǎo)，以促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂的落實(shí)。

1.依據(jù)課文特點(diǎn)，指導(dǎo)讀懂課文

同樣是寓言故事，本單元四篇課文的語(yǔ)言在表現(xiàn)形式上有著很大的區(qū)別。教學(xué)這些課文的時(shí)候，教師要依據(jù)課文的特點(diǎn)，采取不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事內(nèi)容。如《守株待兔》一文，教師就要從小古文的特點(diǎn)出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，然后讓學(xué)生聯(lián)系課文插圖和注釋讀懂故事內(nèi)容；《池子與河流》是一首寓言詩(shī)，學(xué)生對(duì)這種表現(xiàn)形式感到比較新奇、陌生，教學(xué)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生讀好課文，讀懂詩(shī)歌內(nèi)容。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，為學(xué)生理解寓意奠定基礎(chǔ)。

2.單元前后關(guān)聯(lián)，突顯教材價(jià)值

在寓言故事教學(xué)中，教師從單元整體出發(fā)，找到單元課文之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，教師可以把這篇課文的閱讀與《陶罐和鐵罐》一文的閱讀結(jié)合在一起，讓學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受人物形象、理解課文寓意的方法學(xué)習(xí)課文。又如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，課后“閱讀鏈接”中推薦的閱讀內(nèi)容是《北風(fēng)和太陽(yáng)》，前面《守株待兔》一課“閱讀鏈接”中推薦的內(nèi)容是《南轅北轍》，教學(xué)時(shí)教師可以把兩篇“閱讀鏈接”中的內(nèi)容勾連在一起，讓學(xué)生前后勾連閱讀，并說(shuō)說(shuō)它們分別錯(cuò)在哪里，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)寓言故事的特點(diǎn)。教師注重對(duì)單元內(nèi)容的前后勾連，能夠最大限度地發(fā)揮出單元各個(gè)板塊內(nèi)容在落實(shí)語(yǔ)文要素方面的教學(xué)價(jià)值。

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，活化寓意理解

對(duì)于寓言寓意的理解不能灌輸、說(shuō)教，而是要讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受故事想要告訴我們的道理。在本單元教學(xué)中，教師把寓意與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解，落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“你的生活中有沒(méi)有像文中耕者這樣的人，如果有類似的事情，你會(huì)如何對(duì)其進(jìn)行勸說(shuō)？”教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“從陶罐和鐵罐的不同結(jié)局中，你明白了什么道理？請(qǐng)結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)?！苯虒W(xué)《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)像鹿這樣的問(wèn)題，最后又是如何解決的。教學(xué)《池子與河流》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活談一談對(duì)池子和河流的看法。這樣引導(dǎo)學(xué)生理解寓言寓意，能夠提升學(xué)生的思維水平。

三、立足思辨閱讀，提升思維能力

本單元內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是2022年版課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得思維方法，提升思維能力，培育理性精神。本單元教學(xué)中，教師基于課文特點(diǎn)，提出適切的話題引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，汲取智慧，正確辨析生活中的是與非，突顯寓言的教育價(jià)值。

如教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，教師可以以“我給農(nóng)夫指迷津”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑”出發(fā)，逆推農(nóng)夫“做法”與“想法”的錯(cuò)誤，并給農(nóng)夫提出改變生活的建議，幫助學(xué)生明白一些生活中的道理。教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師可以提出這樣的話題：“你喜歡陶罐還是鐵罐？為什么？鐵罐有沒(méi)有可取之處，它錯(cuò)在什么地方？”教師通過(guò)這樣的思辨閱讀活動(dòng)使學(xué)生明白人人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處與別人的短處，學(xué)會(huì)與人和睦相處。教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)三“下面的說(shuō)法，你贊成哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由”進(jìn)行思辨閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生從課文或生活中尋找依據(jù)有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生明白每一種事物都有其自身的價(jià)值，不能單從外表判斷事物的好壞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待事物。教學(xué)《池子與河流》一課時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示中“池子與河流的觀點(diǎn)，你更贊同哪一種”的問(wèn)題進(jìn)行思辨閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，從而使學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值意義有更深的了解與認(rèn)識(shí)。

本單元教學(xué)中，教師結(jié)合課文特點(diǎn)提煉出具有思辨價(jià)值的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，讓學(xué)生由“書本”走向“我”，再走向?qū)ι畹恼J(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)追求。

四、立足廣泛閱讀，拓展學(xué)生視野

三年級(jí)下冊(cè)第二單元選編的都是寓言故事，本單元“快樂(lè)讀書吧”中的“小故事，大道理”向?qū)W生推薦了國(guó)內(nèi)外許多優(yōu)秀的寓言故事，對(duì)應(yīng)著2022年版課標(biāo)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。教師可以依據(jù)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，讓學(xué)生進(jìn)行課外收集、整理、推薦寓言故事等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，汲取智慧，突顯寓言的育人價(jià)值。也可以借助語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”對(duì)本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)寓言故事的方法進(jìn)行梳理，然后借助“快樂(lè)讀書吧”中的內(nèi)容推薦學(xué)生閱讀《中外寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等書籍，幫助學(xué)生搭建由課內(nèi)閱讀通向課外閱讀的橋梁，拓寬學(xué)生的閱讀面，將學(xué)生帶入豐富多彩的世界中去。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)寓言的理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古代哲人的處世之道，積累前人的智慧，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在寓言故事單元教學(xué)中，教師要從寓言特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受語(yǔ)言，理解寓意，思辨閱讀，幫助學(xué)生習(xí)得寓言閱讀的方法，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，教給學(xué)生做人的道理，在廣泛的閱讀中提升學(xué)生的素養(yǎng)。

（作者單位：浙江麗水市青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)學(xué)校）

責(zé)任編輯 唐 敏