新時(shí)代的教育需要培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的任務(wù)，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，它包括邏輯思維、創(chuàng)造思維、批判性思維等方面。長(zhǎng)期以來(lái)我們忽視了學(xué)生思維的發(fā)展與語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)系，教學(xué)過(guò)于表面化，問(wèn)題過(guò)于瑣碎化，這樣的課看似熱鬧非凡，實(shí)際上學(xué)生缺乏獨(dú)立性和批判性的思考。那么，什么樣的課才是好課？一節(jié)好課不僅是學(xué)生獲得了知識(shí)，更應(yīng)該是通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和充分的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維和解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材資源，挖掘課文中的思維元素，為學(xué)生搭建思辨支架，從而提升學(xué)生的思維能力。

一、整合教材資源，利用助學(xué)材料，培養(yǎng)思維能力

教材中的一些課文有精美的插圖。閱讀這些課文，學(xué)生仿佛身臨其境，會(huì)自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想和想象。在教學(xué)中，教師可以充分挖掘教材資源，根據(jù)文本內(nèi)容提取有效信息，利用教材中的助學(xué)材料，為學(xué)生提供思辨素材。特別是低年級(jí)學(xué)生，我們可以讓學(xué)生講一講、練一練、演一演，還可以讓學(xué)生在文章的留白處，順著情節(jié)脈絡(luò)續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“小兔運(yùn)南瓜”，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小兔能用哪些方法把南瓜運(yùn)回家。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)想象，在文本空白處補(bǔ)充文字，在小組內(nèi)交流自己的方法。還可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，模擬小兔運(yùn)南瓜的過(guò)程。最后，在全班進(jìn)行討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)喜歡哪種方法，為什么。龜兔賽跑是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢n堂上，教師可以讓學(xué)生想象第二次龜兔賽跑可能會(huì)發(fā)生什么。有的學(xué)生認(rèn)為兔子會(huì)跑贏，因?yàn)槲×酥暗慕逃?xùn)；有的學(xué)生認(rèn)為烏龜還會(huì)贏，因?yàn)檫@次賽跑有了游泳環(huán)節(jié)；還有的學(xué)生認(rèn)為烏龜和兔子互幫互助，共同取得了比賽的第一名……這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的想象力和思維能力。

二、借助關(guān)鍵詞句，搭建思辨支架，拓展思維深度

有的學(xué)生雖然表面上表現(xiàn)出高度的課堂紀(jì)律性，如坐姿端正、對(duì)老師察言觀色、與老師高度配合等，但實(shí)際上卻存在著假裝寫(xiě)字、假裝讀課文、不懂裝懂等一系列自我欺瞞的行為。教師在上課過(guò)程中往往會(huì)被學(xué)生的這些表象迷惑，感覺(jué)教學(xué)非常順利，因此會(huì)加快教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生并沒(méi)有真正掌握知識(shí)，考試成績(jī)往往會(huì)一落千丈。洛·安德森將教學(xué)目標(biāo)歸納為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中，記憶、理解、應(yīng)用被歸為低層次目標(biāo)，而分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造被歸為高層次目標(biāo)。高層次目標(biāo)需要高層次的思維成果。而教材中的一些關(guān)鍵詞句能夠有效地為學(xué)生搭建思辨的支架，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

中年級(jí)的學(xué)生在原有的直觀思維的基礎(chǔ)上，開(kāi)始向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。邏輯思維就是能夠有理有據(jù)地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這個(gè)年齡段的學(xué)生在閱讀時(shí)，不再走馬觀花，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)文章的情感和意蘊(yùn)，培養(yǎng)他們的思維能力。

《富饒的西沙群島》主要介紹了西沙群島的風(fēng)景和物產(chǎn)。在閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出描述西沙群島風(fēng)景和物產(chǎn)的關(guān)鍵句子，讓他們思考這些句子是如何串聯(lián)起全文，形成一個(gè)整體的。學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵句，可以初步把握文章的主要內(nèi)容，并用自己的話概括。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的形容詞和副詞，如“美麗的”“富饒的”，并討論這些詞句對(duì)表達(dá)文章情感的意義和作用。如在《麻雀》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“老麻雀不顧自身危險(xiǎn)，奮力保護(hù)小麻雀”的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生深入體會(huì)作者對(duì)老麻雀的敬佩之情。在此基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題“如果你是老麻雀，你會(huì)怎么做”，讓學(xué)生站在老麻雀的角度思考，從而培養(yǎng)他們的換位思考能力和邏輯思維能力。此外，還可以讓學(xué)生結(jié)合生活例子，討論“勇敢”的含義，進(jìn)一步拓展思維深度。

三、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，構(gòu)建思辨場(chǎng)域，提升思維高度

2022年版課標(biāo)將“思維能力”作為核心素養(yǎng)之一，設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，課堂提問(wèn)是不可缺少的一部分，也是教師組織課堂教學(xué)的重要方式。樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠激勵(lì)學(xué)生更積極地運(yùn)用探究精神去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、剖析問(wèn)題、研究問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。這樣的過(guò)程不僅能讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，更能促進(jìn)他們思維方法和探索能力的提升。高效的課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)的品格。

統(tǒng)編本教材一共有四個(gè)策略單元，其中四年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略單元就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)如何提問(wèn)。有深度的問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生思維的高度。高年級(jí)學(xué)生邏輯思維到了快速發(fā)展期，閱讀時(shí)能進(jìn)行預(yù)測(cè)、推想，做出自己的判斷。教師應(yīng)該依據(jù)文本特點(diǎn)確定思維訓(xùn)練點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷，構(gòu)建思辨場(chǎng)域，以問(wèn)促思，提升思維高度。

《草船借箭》是一篇經(jīng)典課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出疑問(wèn)：“為什么諸葛亮非要選擇草船來(lái)借箭？”這個(gè)問(wèn)題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能讓學(xué)生站在諸葛亮的角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力和邏輯思維能力?！秷A明園的毀滅》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么圓明園會(huì)被毀滅？”這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。在分享自己觀點(diǎn)和想法的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史觀念和批判性思維。教學(xué)《窮人》一課，教師可以讓學(xué)生討論：“如果你是文中的窮人，你會(huì)怎么做？”還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們?cè)谟懻撝信鲎渤鏊季S的火花，進(jìn)一步提升思維的高度。這樣的討論不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的同理心，還能提升他們的道德觀念和社會(huì)責(zé)任感。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和探究。這樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考的能力，使他們?cè)诜治龊徒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中提出獨(dú)到的見(jiàn)解。教學(xué)文言文《兩小兒辯日》，教師可以從不同方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)?！皟蓚€(gè)小孩，對(duì)于太陽(yáng)大小的問(wèn)題有哪些不同的看法？”這是從內(nèi)容的理解、信息的提取角度提問(wèn)?！皟尚焊髯杂^點(diǎn)的依據(jù)是什么？”這是從探究原因的角度展開(kāi)提問(wèn)。“他們兩個(gè)人，誰(shuí)的觀點(diǎn)正確？”這是從信息整合、比較、判斷的角度提問(wèn)?！澳阏J(rèn)為太陽(yáng)離人到底遠(yuǎn)還是近？”這是跳出文本、需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際整合課外知識(shí)，思考與歸納。這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，由內(nèi)容到思想，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從文本到自我知識(shí)體系的建構(gòu)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維，積極參與到課堂討論中，從而提高思辨能力。

有效的問(wèn)題可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度審視文本，挖掘深層含義，提高閱讀理解能力，這些能力的訓(xùn)練，潛移默化地提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，在教學(xué)中，教師要潛心研究教材，充分利用教材資源，挖掘課文中的思辨元素，通過(guò)整合教材資源、借助關(guān)鍵詞句、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)等方法，激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升學(xué)生的思維高度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得知識(shí)，更能提升獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：陜西漢中師范附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴