2022年版課標(biāo)指出：“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)……培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力……”什么是語言經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？結(jié)合《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“經(jīng)驗(yàn)”一詞的解釋（由實(shí)踐得來的知識(shí)或技能），我們可以把語言經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵解釋為：在語言實(shí)踐活動(dòng)中獲得的漢字、詞語、句子等廣義的語言知識(shí)，包括語言運(yùn)用的知識(shí)和法則，以及學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的聽、說、讀、寫等能力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何才能豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、真正融入文本中的情境

教學(xué)研究表明，只有當(dāng)學(xué)生真正融入文本情境中，他們對(duì)教材中的語言感受才會(huì)更加深刻?；诖?，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入文本情境，關(guān)注情境中的語言經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中理解語言文字的意義功能及運(yùn)用情況等，幫助學(xué)生建立起語言經(jīng)驗(yàn)與語言運(yùn)用之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生語言積累的路徑，讓學(xué)生的語言運(yùn)用更加輕松。

如三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文第2自然段運(yùn)用了“五彩繽紛”和其他表示顏色的詞語描寫了秋天的美麗。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先聯(lián)系上下文語境和自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“五彩繽紛”一詞的意思，然后讓學(xué)生想一想作者是如何圍繞“五彩繽紛”一詞把秋天的雨的顏色寫生動(dòng)、寫精彩的，課文中都描寫了哪些景物，運(yùn)用了哪些表示顏色的詞語，最后讓學(xué)生仿照課文的樣子想一想秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰，想一想，寫一寫。這樣不僅幫助學(xué)生積累了語言，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言。文本情境是幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)最簡單也最直接有效的途徑，教師要讓學(xué)生真正融入文本情境中去感知，去體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)。

教材選編了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章中的語言特點(diǎn)大都非常鮮明。教師基于文本情境為學(xué)生搭建了構(gòu)建語言經(jīng)驗(yàn)的階梯，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由語言積累順利銜接過渡到語言運(yùn)用，豐富學(xué)生語言積累的路徑，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、主動(dòng)積累有新鮮感的詞句

教學(xué)中，教師對(duì)詞語的教學(xué)大都比較重視，教材也對(duì)學(xué)生在每篇課文中需要掌握的詞語做了具體的要求。除此之外，教材中還有許多值得學(xué)生積累的詞句，不同的學(xué)生對(duì)于詞句的敏感度是不一樣的。對(duì)于這些具有新鮮感的詞句，教師不應(yīng)做統(tǒng)一的規(guī)定，而要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去課文中尋找值得積累的詞句，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象。

三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。教學(xué)這單元的課文時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生積累課文中有新鮮感的詞語，還要讓學(xué)生積累一些描寫生動(dòng)的句子。在平常的閱讀中，多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生積累詞句時(shí)往往把重點(diǎn)放在積累課文中的比喻、擬人、夸張等具有修辭手法的句子上。其實(shí)，在詞句積累方面不應(yīng)只局限于用語法學(xué)、修辭學(xué)或者寫作學(xué)能解釋的詞語和句子，還要關(guān)注用概念難以描述的句子，最重要的是讓學(xué)生能夠主動(dòng)去積累一些自己喜歡的詞語和句子。如在《大青樹下的小學(xué)》一文中，“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞，摔跤……連松鼠也趕來看熱鬧”這句話并沒有運(yùn)用過多的修辭手法，學(xué)生只是單純喜歡，也可以把它作為積累語言的對(duì)象。語言經(jīng)驗(yàn)有許多是約定俗成的，很難從學(xué)理上講清楚，需要學(xué)生在大量的積累運(yùn)用中建構(gòu)起屬于自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)中，關(guān)于新鮮感詞句的積累并不在于哪個(gè)學(xué)生積累的多，而在于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生具有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積累的意識(shí)，這樣才能終身受益，并突顯出積累語言經(jīng)驗(yàn)在提升學(xué)生語言運(yùn)用能力方面的教學(xué)價(jià)值。

三、關(guān)注文本的規(guī)律性語言

規(guī)律性語言是指按照一定規(guī)律組織排列的語言。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就教材中具有規(guī)律性的語言進(jìn)行賞析、品味、感悟，讓學(xué)生的閱讀不是停留于表面，而是能夠深層次探尋文本的表達(dá)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)文本語言的共性規(guī)律，從而豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)。

如三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一文第1自然段中的“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取瓡一▍s在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”，按照時(shí)間順序把花兒開放的特點(diǎn)生動(dòng)、形象地表達(dá)了出來，在表達(dá)方式上都采用了“時(shí)間+花名+怎樣開放”的形式，讀起來給人留下了深刻的印象，我們可以把這種語言表達(dá)形式稱之為規(guī)律性語言。教學(xué)這個(gè)自然段的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過有感情朗讀發(fā)現(xiàn)這些句子表達(dá)上的特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種語言表達(dá)形式進(jìn)行寫話。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生寫道：“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人。凌晨一點(diǎn)左右，楊梅花悄悄綻開了淡雅的花蕾；早上六點(diǎn)，蒲公英展開了金黃色的花冠；早上七點(diǎn)左右，芍藥花欣然怒放……”在仿寫運(yùn)用中，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本語言的內(nèi)化，豐富了自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

又如，六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文第3自然段中“于是——洗手的時(shí)候，日子從臉盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去……”，這些句子都是以“……的時(shí)候，日子從……過去”進(jìn)行描寫的，這也是規(guī)律性語言的一種運(yùn)用形式，值得學(xué)生賞析、積累、運(yùn)用，這樣可以豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

每篇課文都有屬于自己的語言規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光去審視文中的內(nèi)容，總結(jié)出這些語言在表達(dá)方面的共性規(guī)律，提升學(xué)生的歸納能力，真正達(dá)到豐富語言經(jīng)驗(yàn)的目的。

四、關(guān)注文本“陌生化”語言

“陌生化”語言是指學(xué)生未見過的與平常學(xué)到的語言形式不一樣的語言。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注文本中具有新鮮感的詞句，還要關(guān)注文本中陌生化的語言，引導(dǎo)學(xué)生明白陌生化、個(gè)性化表達(dá)的好處，突破學(xué)生常規(guī)語言表達(dá)的瓶頸，讓學(xué)生的表達(dá)更具個(gè)性和創(chuàng)意，提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平。

如二年級(jí)下冊(cè)《找春天》，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？……”這種語言形式對(duì)學(xué)生來說是陌生的，不同于學(xué)生平常見到的語言。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先說說自己描寫小草的句子一般是什么形式的。在交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)平常見到的句子大都是“小草嫩嫩的，綠綠的”“小草長得很高”等這類句子，于是教師可以讓學(xué)生說說課文中這種陌生化的語言表達(dá)與自己平常見到的表達(dá)在效果上有什么不同。經(jīng)過對(duì)比閱讀賞析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己平常見到的關(guān)于小草的描寫大都是圍繞著小草是什么顏色、長得怎么樣等方面來寫的，而課文中用“探出頭來”“春天的眉毛”把小草寫活了，給人的感覺特別美。

又如五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一文中，作者不光用描述性語言描寫了大榕樹的靜態(tài)之美，還通過一系列具有動(dòng)態(tài)化的描寫表現(xiàn)了大榕樹的動(dòng)態(tài)之美。這種靜動(dòng)結(jié)合的表現(xiàn)手法對(duì)學(xué)生來說是陌生的、新奇的，需要引起重點(diǎn)關(guān)注。教學(xué)時(shí)，教師可以把這兩部分內(nèi)容作為重點(diǎn)賞析品味的對(duì)象，并讓學(xué)生說說這樣的表達(dá)形式好不好，好在哪里，如果讓自己來寫，會(huì)怎樣寫，與作者的表達(dá)相比有什么收獲，有什么啟迪，等等。這樣可以幫助學(xué)生積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中陌生化的語言經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到運(yùn)用規(guī)律性語言可以使自己的表達(dá)常態(tài)化，運(yùn)用陌生化語言可以讓自己的表達(dá)令人耳目一新，寫出來的文章更具有個(gè)性。這樣，學(xué)生再遇到陌生化的語言時(shí)主動(dòng)積累的興趣會(huì)更加濃厚，能逐步提升語言運(yùn)用水平。

綜上所述，語言經(jīng)驗(yàn)是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語言運(yùn)用是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的途徑之一。教師要以2022年版課標(biāo)理念為指引，關(guān)注學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的積累運(yùn)用情況，逐步豐富其語言經(jīng)驗(yàn)，提升語言運(yùn)用能力，提高語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江義烏市新絲路學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟