大單元教學，強調(diào)知識的整體性、連貫性和系統(tǒng)性，有助于提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。本文以六年級上冊的敘事性散文為例，深入探究大單元教學的實施策略與效果，以期為小學語文教學的改革與發(fā)展提供有益的參考。

敘事性散文作為教材中的重要組成部分，以其生動的情節(jié)、優(yōu)美的語言和深刻的內(nèi)涵深受學生喜愛。通過大單元教學的方式，我們可以將這些散文作品有機地串聯(lián)起來，形成一個完整的教學單元，讓學生在學習過程中系統(tǒng)地掌握散文的特點和寫作技巧，提升閱讀理解和寫作能力。同時，大單元教學也有助于培養(yǎng)學生的語文思維和人文素養(yǎng)。通過對敘事性散文的深入探究，學生可以更好地理解和感受作品中的人物形象、情感表達和主題思想，從而增強對文學作品的鑒賞能力和審美情趣。

一、當前小學敘事性散文單元教學存在的主要問題

1.教學目標單一化，學生缺乏深度學習

在閱讀教學中，教師常常過分依靠文本的暗示或引導來確定自己的教學目標，忽視了文本之間的相互聯(lián)系，忽視了整體性。這樣的教學方法導致課堂教學的目的過于片面，只注重單個文本的傳授，沒有綜合各個文本之間的聯(lián)系以及整體教科書的系統(tǒng)。

就六年級上冊的一篇記敘文《丁香結》來說，很多教師在授課的時候往往只注重丁香的細節(jié)描寫，或是單純地將表達感情的對象放在歌頌花朵、熱愛大自然上。但是，如果我們進一步研究它，就會發(fā)現(xiàn)它還包含著更多的感情與思索。作家也許是在表達自己對自然之美的感嘆，也可以說是一種對生命的感悟，或者是一種生命哲學的表達。

但是，多數(shù)教師在教學《丁香結》一課時，對課文整體性的認識不足，沒有對這種感情與思想進行深度的發(fā)掘與融合。所以，在設定教學目的的時候，常常會顯得太過單調(diào)、太過片面，這就造成了在對作品感情的領悟上很難上升到一個較高的水平，也不能對作品的深刻內(nèi)涵有更深刻的認識。

2.教學設計模式化，學生缺失個性發(fā)展

在目前的大單元教學中存在著“模塊化”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在某種意義上制約著學生的個性化發(fā)展。很多教師在進行敘述性作文的教學計劃時，都是按照既定的套路和程式來進行，缺少創(chuàng)造性與彈性。六年級上冊的敘事性散文是感情充沛、思想意蘊深厚的作品，對于提高學生的人文素養(yǎng)和美感水平有著很大的幫助。但是，因為傳統(tǒng)的課堂教學設計過于程式化，使得教師在對課文進行加工時，常常采取千篇一律的方式和程序，從而使學生不能體會到課文特有的韻味。在課堂上，傳統(tǒng)的課堂教學模式更多地強調(diào)文本的理解與知識的灌輸，而忽略了對學生的感情感受與人格發(fā)展的關注。在這樣的課堂上，學生通常只是進行學習，而不能積極地對課文進行理解和解釋。這樣的教育方法，不但抑制了學生的思考能力，而且還使他們喪失了表現(xiàn)自己的能力和創(chuàng)造的能力。

3.教學情境簡單化，學生缺少內(nèi)部動機

在散文教學中，由于受到“雙基”“三維”等傳統(tǒng)目標的制約，作文并非“因文而異”，而是呈現(xiàn)出近似于一種形式的作文，沒有注重創(chuàng)設情境，使學生無法領會文章所蘊含的深刻含義，從而使學生學習興趣不高。而習作教學的困難之處，就是如何架起習作與文本之間的聯(lián)系。由于散文是作家的一種主觀敘述，因此，要使學生與作品產(chǎn)生共鳴，最簡便的途徑就是創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。

造成上述三個問題的原因，大致有以下兩點：

一是教師能力欠缺。大多數(shù)教師在準備時，對作品的寫作背景、對所需材料進行補充的認識不夠。與此同時，雖然國家教育部門要求對年紀大的教師開展現(xiàn)代教育方法的培訓，但在實踐中，仍存在著圖文不符、邏輯不清、操作性差等問題。

二是散文的特點難以掌握。文章的篇幅很短，內(nèi)容很廣，寫作的技巧也很多，就感情而言，它最主要的特色就是要表現(xiàn)出自己的真情實感，在進行寫作的時候，要找到作家的主體思維、個性特征。從文本教學的方法來看，教材的容量還不夠，無法支持對感情的探究。

二、敘事性散文教學的優(yōu)化建議

1.教學目標多元化，促進學生深度學習

在大單元教學中，教學目標的設定至關重要。傳統(tǒng)的教學目標往往局限于知識點的掌握和技能的訓練，而大單元教學則更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。通過多元化的教學目標，我們可以引導學生在學習中深入思考、積極探索，從而實現(xiàn)深度學習。以《夏天里的成長》為例，可以設定以下教學目標：首先，通過朗讀課文，讓學生感受夏天的美好和生命的活力，培養(yǎng)學生的審美情趣；其次，通過分析課文中的描寫手法和修辭手法，讓學生掌握寫作技巧，提高語言表達能力；最后，通過討論夏天里的成長意義，引導學生思考生命的意義和價值，培養(yǎng)學生的思辨能力。在《草原》的教學中，也可以設定多元化的教學目標：首先，通過描繪草原的美麗風光，讓學生感受大自然的魅力；其次，通過分析課文中的情感表達，讓學生理解作者對草原的熱愛和贊美之情，培養(yǎng)學生的情感體驗能力；最后，通過討論草原文化的內(nèi)涵和價值，引導學生認識多元文化的重要性，拓寬視野。

2.教學設計個性化，關注學生個性發(fā)展

大單元教學設計的個性化，其實質(zhì)是深入洞察每個學生的獨特性，并以此為基礎，量身打造一套符合他們個人學習風格、興趣及認知節(jié)奏的教學方案。這樣的設計不僅是對學生個體差異的尊重，更是對他們個性發(fā)展的有力推動。

如《夏天里的成長》這一課，對于熱愛朗誦的學生，可以通過為他們打造一個“夏日之聲”朗誦會，讓他們用聲音詮釋夏天的熱情與生命的躍動。而對于善于捕捉生活細節(jié)的學生，可以引導他們像偵探一樣，深入課文中尋找那些描繪動植物成長的微妙變化，從而鍛煉他們的觀察力，并讓他們感受到生活的美好與細膩。至于那些喜歡揮毫潑墨的學生，鼓勵他們模仿課文中的優(yōu)美句子，創(chuàng)作屬于自己的夏日篇章，讓文字在筆尖跳躍，展現(xiàn)他們的語言魅力。同樣，在《草原》一課的教學中，可根據(jù)學生的個性特點進行差異化教學。對于喜歡繪畫的學生，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容繪制草原風光圖，表達對草原美景的熱愛。這樣的個性化教學，不僅讓每個學生都能在學習的過程中找到屬于自己的樂趣和成就感，更能讓他們在享受學習的同時，實現(xiàn)全面發(fā)展。而我們作為教師，也需要在這個過程中不斷學習和探索，以更加靈活和多元的教學方式去滿足學生的個性化需求。

3.教學情境創(chuàng)設豐富化，激發(fā)學生內(nèi)部動機

教學情境創(chuàng)設是大單元教學中的重要環(huán)節(jié)，它能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識轉化為生動具體的生活場景，讓學生在情境中學習，在體驗中感悟。豐富多樣的教學情境能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而促使學生產(chǎn)生強烈的內(nèi)部學習動機。在創(chuàng)設教學情境時，教師還需要結合課文的特點和教學目標進行有針對性的設計。以《夏天里的成長》《草原》這兩篇文章為例，對于《夏天里的成長》這樣的描寫自然景物的課文，教師可以注重創(chuàng)設自然、生動的情境；對于《草原》這樣的描寫民族文化、地域特色的課文，教師可以注重創(chuàng)設具有民族風情、地域特色的情境。通過針對性的情境創(chuàng)設，教師可以更好地引導學生深入理解課文內(nèi)容，感受作者的情感態(tài)度。

三、結語

通過對六年級上冊敘事性散文的大單元教學探究，我們深刻體會到了這種教學模式在提升學生語文素養(yǎng)和綜合能力方面的顯著優(yōu)勢。大單元教學不僅有助于學生系統(tǒng)地掌握散文的特點和寫作技巧，還能培養(yǎng)他們的語文思維和人文素養(yǎng)。在實施過程中，我們應注重知識的整體性、連貫性和系統(tǒng)性，讓學生在探究中感受文學的魅力，提升審美情趣。同時，我們也關注學生的個性發(fā)展，鼓勵他們在學習中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。展望未來，我們期待大單元教學模式能在小學語文教學中得到更廣泛的應用和推廣，為培養(yǎng)具有扎實語文素養(yǎng)和綜合能力的學生貢獻力量。

（作者單位：上海中醫(yī)藥大學附屬閔行薔薇小學）

責任編輯 郝 波