學習任務群解讀與教學建議

編者按：2022年版《義務教育語文課程標準》指出：“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)?！北酒趯ｎ}精選湖北省張艷萍名師工作室成員的6篇文章，探討對6個“學習任務群”的解讀，以及以學習任務群組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容的實施路徑及策略，以饗讀者。

“語言文字積累與梳理”學習任務群，指引了我們在語言文字積累與梳理中前行的方向。如何正確分析本任務群的內(nèi)容，并開展適當?shù)慕虒W，需要我們認真分析、審慎對待。

一、“語言文字積累與梳理”學習任務群的內(nèi)容解析

1.內(nèi)容解析

2022年版課標將義務教育語文課程設置成三個層面的六個學習任務群。其中，第一層面的唯一一個學習任務群是“語言文字積累與梳理”，分別從語言文字積累與語言文字梳理兩個方面做出了明確要求。

橫向看，語言文字積累和語言文字梳理并非割裂開來，積累和梳理都是圍繞著語言文字進行的。我們在進行這個學習任務群的教學實施過程中要注意將語言文字的積累與梳理融合起來?！罢Z言文字積累與梳理”學習任務群內(nèi)容大致包含“拼音系列”“集中識字”“成語格言”“短小詩文”四大領域。

縱向看，首先，每個學段的學習內(nèi)容具有逐層上升、不斷遞進的特點。比如第一學段要求誦讀成語、兒歌、短小古詩；第二學段要求誦讀成語典故、名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等；第三學段要求誦讀優(yōu)秀詩文。其次，重視知識結(jié)構化。比如對語言材料的積累與運用，在第一學段只要求能將認識的生字分類，引導發(fā)現(xiàn)漢字與事物間的聯(lián)系；在第二學段除生字外的經(jīng)典詞句也納入分類要求；在第三學段引導學生分角度和主題整理積累的所有語言材料，努力使積累的語言材料結(jié)構化，方便后期隨時提取。

2.呈現(xiàn)方式

語言文字積累作為重點內(nèi)容，是聽說讀寫的基礎，并在各類文本閱讀中均有繼續(xù)學習的必要，所以本學習任務群具有奠基性和貫串性，由此決定了其呈現(xiàn)方式的獨特性。

（1）滲透在其他學習任務群的學習中?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群的學習內(nèi)容包括“在……社會場所中，學習認識有關標牌、圖示、說明書等”。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中引導學生在閱讀童話、寓言、散文等文學性文本時，積累和梳理具有新鮮感的詞語和精彩句段。在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中引導學生閱讀有關科學的短文時，抓住關鍵詞體會其中的奧妙，并梳理觀點和事實之間的聯(lián)系。

（2）融入課文及語文園地的部分板塊學習中。教材中課后雙橫線生字、田字格寫字、課后練習中有關詞句的相關訓練，語文園地中的若干板塊，如“日積月累”“識字加油站”“書寫提示”“詞句段運用”等。

（3）體現(xiàn)在相關主題單元中。教材在一、二年級共編排了兩個拼音單元、六個識字單元，五年級下冊“遨游漢字王國”單元、六年級下冊“詩詞誦讀”單元等都是本任務群的相關主題單元。

二、“語言文字積累與梳理”學習任務群的教學策略

1.教材內(nèi)容學習任務群歸屬判定策略

根據(jù)學習任務群的內(nèi)容特點，對照教材單元中課文、口語交際、語文園地、習作等文本材料的類型，確定學習任務群歸屬。如一年級上冊的識字單元就是典型的“語言文字積累與梳理”主題單元。如教材語文園地中的“識字加油站”“書寫提示”“日積月累”都應歸屬于“語言文字積累與梳理”學習任務群。

2.學習任務群設計的策略

（1）確定單元學習主題。教師可根據(jù)合適的主題，充分選擇整合具有內(nèi)在邏輯關系的相關學習材料，幫助學生完成對語言文字的積累與梳理。首先，可以結(jié)合課標中提倡的三大主題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”確定。如一年級上冊的識字單元編排了五篇內(nèi)容豐富又貼近學生生活，且呈現(xiàn)方式活潑多樣的識字課，分別是《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》，語文園地中安排了兩首古詩《一片兩片三四片》《詠鵝》。這些材料彰顯著華夏五千年的文化傳承，是培養(yǎng)學生文化自信的優(yōu)良載體，因此我們將“中國人·方塊字”確定為本單元的學習主題。其次，可以結(jié)合教材編者組文的邏輯主題確定。如二年級上冊的識字單元，編者圍繞“大自然的神奇”這一主題組織學習材料，將《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》以及“我愛閱讀”中的《十二月花名歌》組成一個學習單元，我們就可以將“大自然中的文字”作為本單元的學習主題。再次，可以結(jié)合學生的生活實際確定。如，我們可以結(jié)合每年的“推普周”專項活動設計以“漢字醫(yī)生”為主題的相關語言文字積累與梳理活動，激發(fā)學生參與的熱情。

（2）確定單元學習目標。確定指向核心素養(yǎng)的積累與梳理學習目標，需要關注兩組關鍵詞。一是“獨立與自主”。2022年版課標在“識字與寫字”要求中循序漸進地提出“學習獨立識字”“有初步的獨立識字能力”“有較強的獨立識字能力”，由此可見對于培養(yǎng)學生獨立識字的要求是明確且具體的。本任務群的“學習內(nèi)容”中逐步提出了“在生活中主動識字”“主動通過多種方式獨立識字”，可見培養(yǎng)學生主動識字的意識和習慣極其重要。另在“學業(yè)質(zhì)量”中也明確提出能獨立識字、主動識字的要求。二是“體會與聯(lián)系”?！绑w會”是方法，有感受、理解、思考、領悟之意。“聯(lián)系”是內(nèi)在邏輯。這里主要指四個方面的關系：漢字部件之間、漢字與生活、積累梳理和運用、漢字等經(jīng)典語言材料與文化。

（3）設定單元學習情境。情境創(chuàng)設的目的是讓學生構建學習與生活的聯(lián)系，嘗試解決生活中的實際問題。集中識字情境的創(chuàng)設可緊密聯(lián)系學生生活，如一年級新生入學，迫切希望認識新同學，熟悉新環(huán)境，我們創(chuàng)設“漢字偵探”這一情境，激發(fā)學生主動識字的興趣，讓學生從同學、老師、校園常見事物等生活中接觸到的人和物的名稱中識字。隨文識字情境可融于單元情境之中，將識字教學、文本理解和真實生活結(jié)合起來。比如六年級上冊第八單元屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，其中《好的故事》一文中出現(xiàn)了許多生僻的字詞，我們依托單元大情境“致敬魯迅先生”，幫助學生通過查找資料、聯(lián)系上下文等方法理解詞語，引導學生分析理解這組詞語的特點，在幫助學生理解詞語的同時，加深學生對課文內(nèi)容的理解。

（4）設定單元學習任務。 首先，積累與梳理單元設置子任務時應在大任務的統(tǒng)領下做到逐層遞進。如一年級新生開展“尋找漢字名偵探”情境任務中設置了四個子任務：“換名片，交朋友”“教室大發(fā)現(xiàn)”“校園大搜索”“生活大探查”，促使學生從身邊的人和物開始，逐步擴大識字范圍，培養(yǎng)自主識字的意識和習慣。其次，積累與梳理可作為其他任務群學習中的大任務下的子任務出現(xiàn)。如四年級上冊第七單元的核心任務“舉辦感動中國愛國人物典禮”下的子任務“說說愛國人物”，指導學生積累描寫愛國人物的詞語，并運用這些詞語對愛國人物說幾句話。最后，基于學習目標的達成和情境任務的有效開展，我們設計了進階式的學習活動，引導學生自主積累與梳理，促使其發(fā)展積累與梳理能力。如結(jié)合“推普周”開展的“漢字醫(yī)生”主題單元的大任務是“尋找漢字名醫(yī)”，此項任務下面設計了層層遞進的四個學習活動：火眼金睛找問題（發(fā)現(xiàn)錯別字），深思熟慮寫病歷（梳理錯誤類型及背后的原因），妙手回春開藥方（針對不同錯誤提出整改方法），漢字名醫(yī)大比拼（統(tǒng)計自己找到的錯字和梳理出的改正方法，評比出漢字名醫(yī)）。

（5）制訂單元學習評價細則。首先，應制訂具體的評價規(guī)則。教師應緊扣素養(yǎng)發(fā)展目標，結(jié)合具體學習活動，制訂合理的評價規(guī)則，詳細記錄學生的學習情況，對學生在學習過程中的表現(xiàn)給予真實、全面、客觀的評價。評價量規(guī)的設計應注意三點：過程性與終結(jié)性、評價主體多元性、全程性與創(chuàng)新性。其次，依托評價細則，注重學習過程中的組織實施。合理分組是學習順利開展的前提，有效分工是高效學習的保證，適時點撥是提高效率的關鍵。

綜上所述，“語言文字積累與梳理”學習任務群在教學中具有極其重要的價值，是提升學生語言素養(yǎng)的有效途徑，讓學生在積累中豐富內(nèi)涵，在梳理中明晰思路，不僅豐富了學生的語言寶庫，更培養(yǎng)了他們的審美情趣和文化自信。今后，我們會持續(xù)優(yōu)化這一任務群的實施，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，引導學生積累豐富的語言素材，梳理清晰的知識脈絡，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：湖北武漢市武昌區(qū)回民小學）

責任編輯 宋園弟