2022年版課標(biāo)首次提出的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是“由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成”，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”，明晰了語文課程的生活性，從生活中來，為生活服務(wù)。

一、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)——素養(yǎng)導(dǎo)向，聯(lián)結(jié)生活

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群與實(shí)用文，兩者有著共同的作用——“實(shí)用”，但實(shí)用文是一種文體，教學(xué)中是以文本為綱的學(xué)習(xí)，而“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的課程內(nèi)容，是從學(xué)生生活出發(fā)，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目的學(xué)習(xí)。

實(shí)用文是一種靜態(tài)的文本，而學(xué)習(xí)任務(wù)群常常以單元形式呈現(xiàn)，不同年級(jí)螺旋進(jìn)階，是不分文體將文本置于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中。所以，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群不一定是以實(shí)用文為課程內(nèi)容，實(shí)用文也不一定是“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的文本內(nèi)容。如六年級(jí)上冊(cè)第三單元《竹節(jié)人》是一篇回憶性散文，講述了童年趣事，但這個(gè)單元是策略單元，旨在讓學(xué)生“學(xué)習(xí)有目的地閱讀”，這篇文章和另外兩篇實(shí)用文《宇宙生命之謎》《故宮博物院》組成了一個(gè)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

因此，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)注的是學(xué)生閱讀文本是基于怎樣的學(xué)習(xí)情境，獲得了哪些學(xué)習(xí)資源，開展了什么實(shí)踐活動(dòng)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，而不是文本本身。

二、溯源與發(fā)展——育人為本，守正變革

由上可見，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群較實(shí)用文有聯(lián)系也有區(qū)別，更多的是從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施上有突破創(chuàng)新——素養(yǎng)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境實(shí)踐。

1.從國(guó)內(nèi)國(guó)際教育發(fā)展看

2001年版課標(biāo)提到了把提升學(xué)生語文素養(yǎng)作為課程目標(biāo)之一，“語文學(xué)習(xí)應(yīng)具有實(shí)踐性和綜合性，應(yīng)該更加開放地走進(jìn)生活”，今天，這依然是目標(biāo)。

PISA項(xiàng)目是目前全世界規(guī)模最大的國(guó)際性學(xué)生成就評(píng)估項(xiàng)目。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織稱之為“素養(yǎng)評(píng)估”：有關(guān)學(xué)生在主要學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力，在不同情境識(shí)別、解釋和解決問題時(shí)表現(xiàn)出的有效分析、推理和交流能力?？梢?，PISA也更加關(guān)注真實(shí)情境下運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題。其中閱讀領(lǐng)域測(cè)評(píng)設(shè)置了“個(gè)人、公共、教育、職業(yè)”四個(gè)情境，與“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提到的“學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活”三類真實(shí)情境有著相通之處。

2.從創(chuàng)新發(fā)展看

學(xué)習(xí)任務(wù)群有利于解決語文教學(xué)中存在的問題，從文本為綱、知識(shí)為綱和行為訓(xùn)練為綱轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活。一是避免學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。單篇文本教學(xué)轉(zhuǎn)向整體化、階段化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成素養(yǎng)。二是避免學(xué)習(xí)過程同質(zhì)化。過去根據(jù)文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，是一種以文本為中心來設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容；“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群則是聯(lián)系豐富的生活場(chǎng)景，任何文體的文章都可以幫助學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中，在特定的情境中恰當(dāng)?shù)亟涣鞅磉_(dá)，是一種以文本為學(xué)生發(fā)展需求來設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容。第三，避免思維培養(yǎng)淺表化。學(xué)生要將學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際生活，是可運(yùn)用、可遷移、可創(chuàng)造的，而不是停留在靜態(tài)文本的學(xué)習(xí)上。

三、策略與路徑——真實(shí)情境，實(shí)踐探究

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這不僅是語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新呈現(xiàn)形式，還帶動(dòng)了教與學(xué)的變革：以核心素養(yǎng)為綱，核心素養(yǎng)是學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)。

1.真實(shí)性情境

“實(shí)用性閱讀和交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境是來源于學(xué)生生活中的真實(shí)需求，服務(wù)于溝通交流需要，服務(wù)于生活中的真實(shí)問題。關(guān)注學(xué)生在日常三種生活場(chǎng)景中的語言實(shí)踐，突顯特定情境下特定對(duì)象的表達(dá)方式，更加強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”。這和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”以及“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群既有聯(lián)系也有區(qū)別?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重生活中的“交流”溝通需要，而另外兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重于閱讀與表達(dá)。不同真實(shí)情境下，不同的需求，閱讀同樣文體，甚至和舊教材同樣的文章，都應(yīng)該用不同的閱讀方法。如四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作單元是創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)——“評(píng)選最佳游記”為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，學(xué)習(xí)圍繞更好地完成任務(wù)展開。需要注意的是，真實(shí)學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)是一定要在生活中實(shí)踐，而不是僅僅作為一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)流程。真實(shí)的情境不僅限于我們生活的物理空間，隨著時(shí)代的發(fā)展，虛擬空間、網(wǎng)上資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都是我們真實(shí)生活的一部分。

2.主題化實(shí)踐

以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活和社會(huì)生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，整合聽說讀寫，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)開展有趣的語文主題實(shí)踐活動(dòng)。在主題選擇上，應(yīng)充分結(jié)合本地區(qū)本校當(dāng)下時(shí)段的社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)?；顒?dòng)以及本班學(xué)生實(shí)際需求，從三個(gè)方面考慮：一是本任務(wù)群與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，突出“真實(shí)生活”，如第一學(xué)段的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“我愛上學(xué)”正是小學(xué)生入學(xué)的真實(shí)生活；二是本學(xué)習(xí)任務(wù)群不同階段的連續(xù)性和差異性，突出螺旋式上升，如從第一學(xué)段的“文明公共生活”到第三學(xué)段的“創(chuàng)造美好生活”，是隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)實(shí)踐的心智成長(zhǎng)和素養(yǎng)提升；三是本學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，突出“綜合實(shí)踐”，如“數(shù)字時(shí)代的生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等主題任務(wù)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群都有著密不可分的聯(lián)系。教師應(yīng)將朗讀、復(fù)述、講故事、演講、課本劇、職業(yè)扮演等有趣的形式與識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的學(xué)段目標(biāo)融為一體。

3.“教—學(xué)—評(píng)”一體化

以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體的教學(xué)，應(yīng)關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”一體化。傳統(tǒng)考試我們稱之為終結(jié)性評(píng)價(jià)，能夠檢測(cè)學(xué)生掌握某個(gè)學(xué)科的情況，評(píng)價(jià)比較單一。

關(guān)注過程性評(píng)價(jià)、制作評(píng)價(jià)量表、將評(píng)價(jià)方案前置都是很好的評(píng)價(jià)方法。在制訂評(píng)價(jià)量表時(shí)，由目標(biāo)、等級(jí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)部分組成。目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，形成評(píng)價(jià)表的框架結(jié)構(gòu)；等級(jí)是學(xué)生表現(xiàn)的分級(jí)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)具體明確地表述，用于確定目標(biāo)達(dá)成度。二年級(jí)下冊(cè)第四單元看圖寫話的評(píng)價(jià)量表如表1所列。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為新的課程內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)生的幾個(gè)方面：生活在什么樣的環(huán)境？即真實(shí)情境。在這樣的情境下學(xué)生應(yīng)該知道什么？即學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)?？梢栽趺醋觯考唇鉀Q真實(shí)問題的能力。通過學(xué)習(xí)他獲得了哪些成長(zhǎng)？即提升語文學(xué)科素養(yǎng)。這也是語文課程育人價(jià)值的追問。

（作者單位：湖北武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟