我國(guó)語文教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)之一就是對(duì)全書的深度閱讀。自語文學(xué)科單獨(dú)設(shè)立后，幾乎所有版本的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱都曾涉及到這一主題。在2022年版課標(biāo)中，它被明確定義為一種獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)群，即整本書閱讀。同時(shí)課標(biāo)在“附錄2”部分也提出閱讀課內(nèi)外讀物的建議，鼓勵(lì)學(xué)生將整本書閱讀從課內(nèi)向課外延伸。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)整本書閱讀，是為了延續(xù)和發(fā)揚(yáng)語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，繼續(xù)保持語文閱讀教學(xué)的正確方向。

一、以生為本，體驗(yàn)真實(shí)的整本書閱讀感受

通常，整本書的閱讀和學(xué)習(xí)過程需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，因此教師必須全程關(guān)注學(xué)生的真實(shí)閱讀情況。但教育工作者曾經(jīng)歷過這樣的事：同樣的書籍，有些學(xué)生在課后表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，然而一旦進(jìn)入教室，他們便顯得無精打采，緩慢且勉強(qiáng)地完成老師布置給他們的“閱讀任務(wù)”。這是什么原因呢？這主要是因?yàn)檎n堂上的活動(dòng)被視為一種“任務(wù)”，而在校外則是真實(shí)的閱讀環(huán)境，如書店、圖書交流會(huì)或作者簽名會(huì)等，它們的存在使得那些為了提高考試成績(jī)而去閱讀的教輔材料變得不再重要，取而代之的是能帶來深刻閱讀體驗(yàn)的引人入勝的內(nèi)容、有趣的故事情節(jié)等。

據(jù)此，我們可以重塑并擴(kuò)大閱讀的美妙感受。

1.創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

讀書要有一種自由的、享受的心態(tài)，這樣才能思維靈動(dòng)、心智舒展。這就需要我們構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。首要是打造硬件環(huán)境，例如通過擺放課桌椅、放置圖書等方式來充實(shí)教室讀書角，從而構(gòu)建出供人交談與分享閱讀的空間。還可以建立班級(jí)閱讀制度、組建閱讀管理團(tuán)隊(duì)、“與大人一起讀”激勵(lì)機(jī)制，以確保教師和家長(zhǎng)共同參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，構(gòu)建一種有益身心健康的讀書環(huán)境。

此外，我們應(yīng)開展多元化的閱讀活動(dòng)，加深學(xué)生的閱讀感受。比如我們可以設(shè)定定期的書友會(huì)活動(dòng)，或者利用假期時(shí)間，根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)提供機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺跡或著名景點(diǎn)，開展實(shí)景式閱讀課程。這些活動(dòng)，與嚴(yán)肅的讀書課互為補(bǔ)充，可以讓學(xué)生獲得持續(xù)的閱讀興趣。

2.尊重兒童，給予他們自由選擇權(quán)

學(xué)生是閱讀的主體，因此在選擇書籍時(shí)應(yīng)以他們的需求為基礎(chǔ)，尊重他們的身心發(fā)展和個(gè)性特征、興趣愛好。我們可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶孩子去購(gòu)買書籍，觀察孩子對(duì)哪種類型的書籍停留更多的閱讀時(shí)間，并對(duì)哪種類型的書籍產(chǎn)生興趣，應(yīng)當(dāng)遵循寓教于樂的理念，以提升學(xué)生的閱讀熱情。

我們可以采取“全班共讀書籍”或是“個(gè)人選擇喜愛的書籍”的策略來推進(jìn)閱讀計(jì)劃。通過使用晨會(huì)、班會(huì)或者課前的朗讀演說等形式，讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)為同伴推薦那些他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)并且覺得具有意義的優(yōu)質(zhì)圖書。包括將作者的背景信息、主要內(nèi)容、引人入勝的部分以及個(gè)人的觀點(diǎn)等方面向大家介紹。這種方式既能保證整體的讀書課程推進(jìn)，又能尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)特性，從而激發(fā)他們的閱讀熱情。

3.賦能發(fā)展，進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)方式

2022年版課標(biāo)在整本書閱讀的“教學(xué)提示”中指出：“注意考查閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！被谶@個(gè)原則，我們可以研究出一種有效的評(píng)判策略來推動(dòng)學(xué)生的閱讀。

（1）積累型評(píng)價(jià)，考查學(xué)生閱讀積累的情況。比如，通過使用閱讀幣、閱讀銀行和閱讀記錄冊(cè)等評(píng)估工具，可以讓學(xué)生的閱讀過程直觀化和具體化。

（2）競(jìng)賽型評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教師和學(xué)生整體閱讀的素養(yǎng)。學(xué)生層面，可以舉辦不同類型的閱讀競(jìng)賽、讀書分享會(huì)等；教師層面，可以通過閱讀展示課、閱讀研討課等不同的形式，促使教師閱讀指導(dǎo)能力的提升。

（3）參與式評(píng)價(jià)，給學(xué)生閱讀價(jià)值的體驗(yàn)。教師給學(xué)生一些自主選擇的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如寫讀后感、擬寫推薦語、錄制一段評(píng)價(jià)視頻等，學(xué)生可以制作PPT、音頻、視頻等，自由地表達(dá)對(duì)整本書的理解和感悟，教師再把這些成果推薦給媒體或者報(bào)刊發(fā)布、發(fā)表，讓學(xué)生的讀書成果獲得認(rèn)同感，獲得美好體驗(yàn)，體會(huì)讀書價(jià)值。

二、用好教材，進(jìn)行真實(shí)的整本書閱讀教學(xué)

1.推動(dòng)“課程化”閱讀，用好“快樂讀書吧”

“快樂讀書吧”作為促進(jìn)全書閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，顯現(xiàn)出其課程化的趨勢(shì)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)一套包括“導(dǎo)讀課—推進(jìn)課—交流課”的整本書閱讀系列課堂模式。

（1）導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀應(yīng)當(dāng)遵循教科書的結(jié)構(gòu)布局，考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)需求，有針對(duì)性地推薦適合他們的圖書，以此激發(fā)他們的閱讀熱情。可以從精彩的內(nèi)容引入，從書籍的特色、名人的評(píng)價(jià)引入，從題目處引入，從矛盾沖突處引入……

（2）推進(jìn)課。我們可以在閱讀推進(jìn)課中解答學(xué)生在讀書過程中的疑問，精確地跟蹤并提供細(xì)致的支持，以促進(jìn)他們進(jìn)行深入閱讀?？梢圆扇〉姆椒ㄓ校河懻撻喿x進(jìn)展、整理閱讀材料、共享閱讀成果、共賞精彩章節(jié)、研究閱讀技巧、探索閱讀困擾、評(píng)估閱讀效果……

（3）交流課。教師要圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同的學(xué)段特點(diǎn)和不同的閱讀書目，從多角度、多形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生可以曬一曬、講一講、演一演、理一理、寫一寫、賞一賞……在這些活動(dòng)中提升語言應(yīng)用、思辨思維、審美鑒賞等能力。

通過有序的導(dǎo)讀、推進(jìn)和交流，學(xué)生能更深層次地理解整本書的含義，從而提升自己的閱讀技巧和修養(yǎng)。

2.運(yùn)用自主化研讀，用好閱讀策略單元

在小學(xué)三至六年級(jí)的教材中，我們發(fā)現(xiàn)了四個(gè)特定的閱讀技巧被整合進(jìn)了閱讀策略單元：“預(yù)測(cè)”“提問”“提升閱讀速度”“有目的地閱讀”。這些技能需要學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去不斷嘗試、探索并實(shí)踐，以培養(yǎng)主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)積極的閱讀行為。

因?yàn)閷W(xué)生已掌握了一些相關(guān)的閱讀技巧，我們就能夠順其自然地把這些技巧與整本書閱讀融合在一起。比如對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，可以讓他們通過提問的方式探索《中國(guó)古代神話》中的主題、來源及奇特之處；針對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，則可鼓勵(lì)他們記錄閱讀的時(shí)間，利用諸如“專注閱讀”“串聯(lián)詞句閱讀”“抓住關(guān)鍵詞閱讀”“快速瀏覽”等方式提升《列那狐的故事》的閱讀效率；對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，可以讓他們根據(jù)個(gè)人目標(biāo)組建不同的小組以促進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)的開展。

3.融合閱讀教學(xué)內(nèi)容，充分利用語文要素

整本書閱讀作為課堂閱讀的有益延伸，與教材文章及語文要素有著深厚的關(guān)系。通過把語文要素融入整本書閱讀，我們可以讓其成為語文要素的實(shí)踐場(chǎng)所。對(duì)于精讀的文章來說，重點(diǎn)在于理解方法；對(duì)于泛讀的文章而言，則更注重應(yīng)用技巧；而在“交流平臺(tái)”部分，強(qiáng)調(diào)的是總結(jié)歸納；“閱讀鏈接”部分，則是要擴(kuò)大視野范圍。所有這些都匯集到了“整本書閱讀”中的“遷移吸收”上。同時(shí)，語文要素的編排也是循序漸進(jìn)且逐步提高的。伴隨著語文要素的持續(xù)提升，整本書閱讀的引導(dǎo)方式也需要相應(yīng)的梯度。

簡(jiǎn)而言之，“真實(shí)閱讀”沒有應(yīng)試的壓力，不需要死板的練習(xí)，它是一種自我產(chǎn)生疑慮、引發(fā)好奇心的過程，通過此方式培育對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，刺激思考，尋求問題解決之道。在此期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、思辨能力和閱讀技能都得到了同步提高。身為語文老師，我們要確保學(xué)生的讀書活動(dòng)真正開展，要讓學(xué)生的閱讀真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生成為真正的閱讀者。

（作者單位：湖北武漢市黃陂區(qū)姚家集街道姚集小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟