“思辨性閱讀與表達(dá)”是2022年版課標(biāo)提出的一個(gè)重要概念?！八急妗币辉~源于儒家經(jīng)典《中庸》中的“慎思之，明辨之”這句話，意思就是說只有進(jìn)行慎重思考，才能進(jìn)行正確辨析。在教學(xué)中，倡導(dǎo)思辨性閱讀可以幫助學(xué)生更好地辨明態(tài)度與立場(chǎng)，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。在2022年版課標(biāo)理念指引下，有些教師雖然對(duì)學(xué)生的思辨性閱讀非常重視，但是由于缺乏必要的方法支撐很容易出現(xiàn)思辨性閱讀流于形式的現(xiàn)象，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀才更有效呢？

一、深研文本，發(fā)掘思辨話題

在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生思辨，就是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中能夠以“比較、推斷、質(zhì)疑、討論”等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)材料及其關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)”等，要想實(shí)現(xiàn)這些，確定適切的思辨話題就尤為重要。為此，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)提煉出有價(jià)值的思辨話題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀的真正發(fā)生。

如六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文的出彩之處就是運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫及動(dòng)作描寫來突顯人物形象的特點(diǎn)。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深研文本，并提出這樣的問題：“課文以《窮人》作為題目，可是整篇文章怎么沒有出現(xiàn)一個(gè)‘窮’字？”通過仔細(xì)閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然課文中沒有一個(gè)“窮”字，但是從“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來……孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚”等地方可以看出桑娜一家生活的艱辛貧困。讀完課文，當(dāng)學(xué)生對(duì)桑娜一家的美好品質(zhì)有了進(jìn)一步的領(lǐng)悟以后，教師可以提出這樣的思辨話題：“你覺得桑娜一家窮嗎？說說你的理由?！蓖ㄟ^思辨性閱讀活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為桑娜一家雖然在生活上是貧窮的，但是在精神上卻是富有的，他們的美好品質(zhì)值得學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生通過環(huán)境描寫來感受桑娜一家生活的“窮”和桑娜夫婦不管自己生活再困苦也要照顧?quán)従游髅傻暮⒆舆@種精神上的“富”，讓學(xué)生在反差對(duì)比中體會(huì)小說中塑造人物形象方面的特點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生帶著問題去閱讀，為學(xué)生確立思辨性閱讀的話題，幫助學(xué)生明確思辨性閱讀的方向，提升了學(xué)生的思辨性閱讀能力。

二、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)思辨動(dòng)力

問題是思維的起點(diǎn)，也是提升學(xué)生思辨性閱讀能力的重要途徑。教材非常重視學(xué)生的思辨性閱讀，在一些課文的課后練習(xí)中還特意編排了一些思辨性問題來讓學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，這些思辨性問題是屬于顯性的。在教學(xué)中，教師既要注重對(duì)教材中顯性問題的利用，還要注重對(duì)一些隱性的思辨性問題的挖掘，讓問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思辨性閱讀，讓學(xué)生的思辨性閱讀能力得到提升。

如四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文課后練習(xí)“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們帶來的全是好處嗎？”，五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一文的課后練習(xí)“在那個(gè)危急時(shí)刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？”，這些問題都屬于顯性問題，教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下展開思辨性閱讀。對(duì)于那些隱性的思辨性問題則需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合教材、文本和學(xué)生特點(diǎn)從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。如二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》這四篇課文都與“改變”有關(guān)，在這些課文中，不管是堅(jiān)持做自己的大象還是化繭成蝶的小毛蟲，成長都經(jīng)歷了一個(gè)較長的改變過程?；谶@些課文特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的思辨性閱讀問題：“本單元幾篇故事中的主人公的成長與發(fā)展都經(jīng)歷了一個(gè)變化的過程，他們的變化有哪些相同和不同之處？這些改變又引起了你怎樣的思考？”這個(gè)思辨性問題的提出可以讓學(xué)生的閱讀不僅僅停留在讀懂或者理解的層面上，而且能夠從深層次考慮隱藏在“改變”背后的深刻內(nèi)涵。

在閱讀教學(xué)中，一個(gè)有價(jià)值的、可以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的思辨性閱讀大問題可以抵得上若干個(gè)小問題，教師要注重對(duì)學(xué)生思辨性問題的精心設(shè)計(jì)，以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深入閱讀，提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。

三、搭建支架，展示思辨過程

對(duì)小學(xué)生來說，他們思維的發(fā)展與思維方式、思維過程之間有著直接的關(guān)系，但是思維方法和思維過程又是不可見的，這就需要教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求搭建適切的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的思維展現(xiàn)出來。在思辨性閱讀過程中，教師依據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生把自己的思維過程有條理、有依據(jù)地表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，落實(shí)思辨性閱讀與表達(dá)目標(biāo)。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》一文的課后練習(xí)二中“父親對(duì)鳥的習(xí)性十分了解”這個(gè)話題時(shí)，教師可以為學(xué)生搭建這樣的學(xué)習(xí)支架：“你從哪些地方可以看出父親對(duì)鳥的習(xí)性非常了解，把它畫出來，并與同學(xué)交流?！苯柚處熖峁┑膶W(xué)習(xí)支架，學(xué)生畫出了“沒有風(fēng)，樹葉在動(dòng)；過夜的鳥羽毛焐得熱騰騰的，黎明時(shí)鳥的羽毛要抖凈露水和濕氣；鳥最快活的一瞬間就是……”。又如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一文課后練習(xí)讓學(xué)生“說說為什么‘樹在道邊而多子，此必苦李’”，為了幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師可以為學(xué)生搭建這樣的學(xué)習(xí)支架：“李樹多子→人們不摘→此必苦李?！庇辛酥Ъ艿膸椭?，學(xué)生思考問題的方式就簡單多了，真正明白了道旁李樹多子與苦李之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深處漫溯，教師進(jìn)一步提出追問話題：“如果道旁的李子是甜的又會(huì)怎樣？”這是一種逆向的思維推理。在逆向思維問題的引領(lǐng)下，從而引導(dǎo)學(xué)生得出“樹在道邊而少子，此必甜李”的結(jié)論，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)正向、逆向的推理方法。

支架對(duì)學(xué)生的閱讀具有促進(jìn)作用。在思辨性閱讀活動(dòng)中，教師通過思辨性支架的搭建來有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把自己的思維過程完整地、有條理地表達(dá)出來，讓學(xué)生的思維可見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨性閱讀能力的提升。

四、組織活動(dòng)，提升思辨素養(yǎng)

豐富的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。對(duì)于思辨性閱讀來說，教師要結(jié)合課文特點(diǎn)，通過思辨性閱讀與表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)的開展來引導(dǎo)學(xué)生深入探尋隱藏在事件背后的原理，幫助學(xué)生在有目的的思辨性活動(dòng)中獲取對(duì)思辨的深度認(rèn)知，提升學(xué)生的思辨素養(yǎng)。

如四年級(jí)下冊(cè)第二單元《琥珀》課后練習(xí)中的習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生有目的、負(fù)責(zé)任及重證據(jù)地表達(dá)具有促進(jìn)作用。結(jié)合課文及課后練習(xí)特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：首先，讓學(xué)生默讀課文，大膽提出自己不理解或者感到困惑的地方，并通過小組合作的方式試著借助查找到的資料解決問題；然后讓學(xué)生借助查找到的資料，結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話說說琥珀形成的過程，這個(gè)環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生借助從課文中提取到的信息進(jìn)行客觀真實(shí)的表達(dá)；最后則是讓學(xué)生聯(lián)系琥珀形成的過程說說句子中意思的推測(cè)依據(jù)是什么，并把自己推測(cè)的理由和思維過程有條理、完整地、有理據(jù)地表述出來，提升學(xué)生縝密思考與表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與理性精神，從而使學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力悄然生成，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在《琥珀》一課的教學(xué)中，教師結(jié)合課文特點(diǎn)與課后練習(xí)要求設(shè)計(jì)了三個(gè)可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與縝密思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中有目的地閱讀，有依據(jù)地思考，幫助學(xué)生慢慢地獲取了思辨性認(rèn)知技能，促進(jìn)了思辨性閱讀與表達(dá)活動(dòng)在課堂的落實(shí)。

思辨性閱讀是與2022年版課標(biāo)與教材要求相吻合的一種閱讀方式。作為教師，要依據(jù)課文特點(diǎn)，發(fā)掘并精心設(shè)計(jì)思辨的話題，以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思辨性閱讀，并且還要依據(jù)閱讀情況為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展來提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。

（作者單位：江蘇新沂市芳草地小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟