2022年版課標(biāo)指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力?！薄皩W(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法?！薄叭c(diǎn)、批注”的閱讀方法能夠培養(yǎng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的能力，提升他們自主閱讀的能力，促進(jìn)他們的閱讀走向獨(dú)立。

課標(biāo)指出，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中要能夠“感受語(yǔ)言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧”“感受語(yǔ)言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界”。教師可以圍繞“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”系列語(yǔ)文實(shí)踐，以及“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“理解、感悟、鑒賞、思辨”等視角邊閱讀邊批注的方法。

學(xué)生在批注式閱讀時(shí)能有效避免淺閱讀和淺思考，真正沉下心來(lái)，進(jìn)行深度閱讀，切實(shí)發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、基于信息加工的理解型批注

“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群提示教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)……發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵”，因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行初讀活動(dòng)時(shí)，要布置字詞學(xué)習(xí)和意義理解方面的任務(wù)，并具化為“我能主動(dòng)識(shí)字并說(shuō)出識(shí)記的好辦法”“我能聯(lián)系上下文或者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)嘗試?yán)斫馍衷~的意思”“我能以關(guān)鍵詞的形式給每個(gè)自然段做內(nèi)容概括的批注”“我能發(fā)現(xiàn)課文中新鮮詞句的妙處”“我會(huì)圈畫(huà)、提出有質(zhì)量的問(wèn)題”。這樣，學(xué)生知道了自己該怎么閱讀，讀到什么程度，批注的過(guò)程也能助推學(xué)生深度閱讀。

學(xué)生初讀一篇文章時(shí)，關(guān)注的通常是陌生字詞。教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展初讀批注活動(dòng)時(shí)要精準(zhǔn)幫扶。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，針對(duì)第一篇課文《牛和鵝》課后練習(xí)中提出的“結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注”這一思考、探究型任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)使學(xué)生能力進(jìn)階的系列子任務(wù)。

任務(wù)一：本課有12個(gè)會(huì)認(rèn)、15個(gè)既要會(huì)認(rèn)又要會(huì)寫(xiě)的生字，在閱讀時(shí)，你留意到它們了嗎？對(duì)于這些生字和由它們組成的新詞，你能理解多少？試著把你理解的意思批注在旁邊。對(duì)于不能理解的，在下面畫(huà)上橫線(xiàn)，并打上“？”。

任務(wù)二：閱讀課文中的批注，想一想這5個(gè)批注分別是從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的。悄悄告訴你，可以結(jié)合第二單元“嘗試從不同角度去思考”。

任務(wù)三：找出課文中描寫(xiě)作者動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)讀了這些描寫(xiě)，你體會(huì)到作者怎樣的心情，并在小組內(nèi)交流。

如此閱讀有聚焦，批注有方向，學(xué)生就不會(huì)停留在文本的表面，而是在任務(wù)鏈的層層驅(qū)動(dòng)下，梳理出批注的多個(gè)角度，并將碎片化的批注理解記錄下來(lái)，而后整合成相對(duì)完整的認(rèn)知。

二、培養(yǎng)文化審美的感悟型批注

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群提示教師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要從“獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)、提高審美品位、嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”三個(gè)方面培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品的“審美創(chuàng)造”語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在對(duì)文本進(jìn)行閱讀和批注的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從作品的思想內(nèi)涵、文學(xué)形象等方面進(jìn)行品讀、思考和批注，讓學(xué)生在教材的示范、引領(lǐng)、熏陶下，獲得審美經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的審美觀念。

如教學(xué)《牛和鵝》一課時(shí)，教師可以圍繞本單元“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”這一語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：認(rèn)真讀課文中的5處批注，思考哪幾條是對(duì)作者的心情進(jìn)行批注的，你同意這種說(shuō)法嗎？如果你有不同的理解，可以寫(xiě)在旁邊。

任務(wù)二：結(jié)合課文旁邊的5處批注，再加上你增加的批注，試著繪出作者心情變化的曲線(xiàn)圖，并標(biāo)出引起心情變化的原因。

任務(wù)三：仔細(xì)閱讀金奎叔的話(huà)，想一想這句話(huà)的意思，作者為什么仍念念不忘。把你的看法與同桌交流一下。

以上三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，既有激發(fā)學(xué)生思考的挑戰(zhàn)，又有綜合運(yùn)用獲得的閱讀心得進(jìn)行價(jià)值整合的實(shí)踐，學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到閱讀中做批注的真正價(jià)值和意義所在。

三、積淀語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的鑒賞型批注

提高學(xué)生的語(yǔ)言文字語(yǔ)用水平，是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一。教師在組織學(xué)生開(kāi)展邊閱讀邊做批注的任務(wù)時(shí)，應(yīng)明確告訴學(xué)生要積極關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)形式，在細(xì)細(xì)品味、鑒賞中，寫(xiě)下自己的個(gè)性化思考和收獲。

在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)批注的時(shí)候，教師不妨直接向他們提出“一個(gè)自然段只圈點(diǎn)、批注一處”的要求，這樣可以避免批注過(guò)多和流于形式的狀況。教師開(kāi)展這樣的批注實(shí)踐，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字情感和內(nèi)涵的感悟，形成語(yǔ)感和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

教師在教學(xué)《牛和鵝》中描寫(xiě)“我”被鵝襲擊時(shí)的表現(xiàn)這一部分時(shí)，可以從讀寫(xiě)結(jié)合的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)子任務(wù)。

任務(wù)一：鵝在襲擊“我”時(shí)，有哪些動(dòng)作？你覺(jué)得哪些詞用得特別好？

任務(wù)二：“我”在鵝的攻擊下，有哪些反應(yīng)？如果鵝攻擊的是你，你會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？試著對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

教師在學(xué)生細(xì)讀文本的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生做些鑒賞型批注，將他們的注意力從情節(jié)閱讀轉(zhuǎn)向語(yǔ)言的表達(dá)上，幫助他們提升文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的能力。

《陀螺》一文中，也有很多生動(dòng)而形象的心理刻畫(huà)，如把“我”不能擁有一只優(yōu)質(zhì)陀螺的失落說(shuō)成“我的世界堆滿(mǎn)烏云”，應(yīng)有的快樂(lè)“像過(guò)冬的燕子一般”飛得無(wú)影無(wú)蹤，把自己擁有漂亮的陀螺以及第一次勝利后的喜悅，通過(guò)“手舞足蹈”“恨不得馬上在馬路上一顯身手”“真是個(gè)輝煌的時(shí)刻”等語(yǔ)言熱情表達(dá)，這樣描寫(xiě)心情的方法同樣值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味、內(nèi)化、遷移到自己的習(xí)作中去。而實(shí)現(xiàn)這樣“由讀到寫(xiě)”的轉(zhuǎn)化，積極做批注是最佳路徑。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫(xiě)下自己的感受和個(gè)性化的品悟，關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，再積累到自己的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)中。

四、發(fā)展思維能力的思辨型批注

指向“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的批注實(shí)踐活動(dòng)，教師要以明確的任務(wù)鏈推動(dòng)學(xué)生批注內(nèi)容質(zhì)量的提高，如“以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容”“作者在這篇文章中表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)，舉什么例子來(lái)說(shuō)明白的”“我在閱讀中遇到了哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題能自己解決，哪些需要向老師尋求幫助”“我要向科學(xué)家學(xué)習(xí)哪些精神”等。

《一只窩囊的大老虎》課后設(shè)計(jì)了“‘我’的演出窩囊嗎？可以怎么開(kāi)導(dǎo)‘我’？”這一思辨性話(huà)題，如果學(xué)生能借助自己的閱讀批注進(jìn)行比較、判斷，并且能夠借助文中的相關(guān)信息有條理地進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)、勸說(shuō)、安慰，那么學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力都能得到發(fā)展與提升。教學(xué)中，教師不妨就以此問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，分析問(wèn)題，最后整合多方信息解決問(wèn)題。

《陀螺》一文中思辨性的話(huà)題為：“‘人不可貌相，海水不可斗量’，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。”學(xué)生在初讀課文時(shí)，一般發(fā)現(xiàn)不了這段話(huà)與上文的聯(lián)系，更不能確定這是升華文章中心的總結(jié)句。因此，教師需要通過(guò)問(wèn)題支架來(lái)引思啟智。

任務(wù)一：查找“人不可貌相，海水不可斗量”的意思，在這句話(huà)旁邊批注自己的感受。

任務(wù)二：這段話(huà)中的“這”指的是什么？它的什么特點(diǎn)與“人不可貌相，海水不可斗量”的意思相呼應(yīng)？

任務(wù)三：在我們的生活中，還有哪些語(yǔ)言跟“人不可貌相，海水不可斗量”的意思相近？你能不能也圍繞這句古話(huà)寫(xiě)一段談感想的文字？

學(xué)生圍繞這些指向思維能力發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，批注心得、想法，進(jìn)行思考判斷，這樣有目的地閱讀，才能有效提升其比較、推斷、質(zhì)疑、辨別的能力。

作為促進(jìn)學(xué)生閱讀走向有深度的批注活動(dòng)，教師既要尊重學(xué)生的個(gè)體解讀和思考，又要重視批注方向的指引，批注方法的指導(dǎo)，批注內(nèi)容的指明。如此，學(xué)生才能清楚地知道閱讀時(shí)為什么要做批注，思考怎樣寫(xiě)出有質(zhì)量的批注，進(jìn)而展開(kāi)深度閱讀。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)金沙小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏