2022年版課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)……過程性評(píng)價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生在構(gòu)建的任務(wù)情境中，有意識(shí)地自省與探索，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)促使教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的界定和依據(jù)的理論不斷地反問自己，是否能評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)，教師成為反思的實(shí)踐者；教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和進(jìn)程，介入分析尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幫助并重新設(shè)計(jì)學(xué)程，提供相應(yīng)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。本文以六年級(jí)下冊(cè)說理文《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》為例，探究教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的路徑。

一、共商評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

說理文是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的內(nèi)容之一，它是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效載體?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問號(hào)之后》是繼《為人民服務(wù)》的第二篇說理文，落實(shí)語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”。課后小練筆“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)”旨在思辨性表達(dá)，學(xué)習(xí)用事實(shí)說話。此次小練筆對(duì)于學(xué)生有些難度，如何引導(dǎo)學(xué)生制訂習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成習(xí)作目標(biāo)？

以讀促寫，模仿和習(xí)得的方式是提高習(xí)作能力的有效途徑。結(jié)合單元語(yǔ)文要素以及文體特點(diǎn)，可以有效地推進(jìn)說理文教學(xué)的深入開展。一是聚焦說理方法，通過對(duì)比辨析、思維導(dǎo)圖等方式推理事例選擇與觀點(diǎn)印證的關(guān)系，體悟典型的例證方法美。二是聚焦語(yǔ)言形式，通過多樣的朗讀，感受語(yǔ)言的表達(dá)美和情感美。三是聚焦文體結(jié)構(gòu)，通過片段仿寫，感受篇章嚴(yán)密的邏輯美。

基于以上思考，觀點(diǎn)確定后，事例的選擇及事例的敘述是難點(diǎn)，這是文章的主體部分。由此，習(xí)作評(píng)價(jià)維度確定為“具體事例選擇”和“具體事例敘述”，師生討論形成各個(gè)維度分層引領(lǐng)的具體要求。在同伴互學(xué)、小組評(píng)價(jià)中，針對(duì)初稿，學(xué)生提出疑惑：“選取的具體事例具有什么特質(zhì)，才能更符合文體特征？”“具體事例應(yīng)怎樣敘述才能增強(qiáng)說明力？”教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生提供的學(xué)習(xí)反饋，在學(xué)生習(xí)作的疑難處，師生之間、生生之間合作交流，共同協(xié)商制訂出最終的習(xí)作評(píng)價(jià)量表（見表1）。

二、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備階段、進(jìn)行階段、完成階段，成為一種促進(jìn)、反饋的機(jī)制。任務(wù)的準(zhǔn)備階段，教師評(píng)價(jià)暗示學(xué)習(xí)者當(dāng)下在哪里；任務(wù)的進(jìn)行階段，教師評(píng)價(jià)應(yīng)確定學(xué)習(xí)者要去哪里；任務(wù)的完成階段，學(xué)生評(píng)價(jià)決定著學(xué)習(xí)者如何到達(dá)那里。

任務(wù)準(zhǔn)備階段：經(jīng)過思考，學(xué)生確定了習(xí)作的觀點(diǎn)，也是習(xí)作的中心主題。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從具體事例的選擇和敘述兩個(gè)維度，斟酌架構(gòu)篇章。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該以高度的責(zé)任心，持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)新知。

范例1：自我評(píng)價(jià)

生：我選擇的觀點(diǎn)：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”

師：這個(gè)觀點(diǎn)跳出常規(guī)，很有新意。為你的思考力點(diǎn)贊！

生：我選擇的具體事例是：世界杯第一射手克洛澤的比賽事例、文豪魯迅在書桌上刻“早”字的故事、當(dāng)今社會(huì)生活中人們的表現(xiàn)。

師：從不同角度、選擇典型事例來(lái)證明觀點(diǎn)，你的習(xí)作構(gòu)思是正確的。那用怎樣的語(yǔ)言來(lái)敘述具體事例，這是個(gè)難點(diǎn)，希望你能認(rèn)真研讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再下筆習(xí)作。

任務(wù)進(jìn)行階段：表達(dá)之道正是思想之道。學(xué)生練寫說理文習(xí)作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困難。此時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生停下來(lái)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我診斷。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問題，教師評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得習(xí)作所需的知識(shí)技能，幫助其及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著自我成長(zhǎng)的意愿不斷前行。

范例2：自我評(píng)價(jià)

生：“不以規(guī)矩，不能成方圓”在具體事例敘述時(shí)，感覺語(yǔ)言有些煩瑣，導(dǎo)致文章冗長(zhǎng)，應(yīng)該如何修改？

師：說理文的語(yǔ)言與記敘文語(yǔ)言有所不同，表現(xiàn)為簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)，讀來(lái)干凈利落。即使《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》中部分語(yǔ)言稍顯活潑生動(dòng)，那也是情理交融、理趣橫生的表達(dá)之妙。

生：我明白說理文的語(yǔ)言特點(diǎn)，知道如何修改并整合語(yǔ)言。

師：簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言，不僅彰顯了第一射手克洛澤高超的球技，也突顯了他的人格魅力。為你勇于自我修改、完善自我的能力點(diǎn)贊！

任務(wù)完成階段：在任務(wù)完成階段，自我評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，并找出與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。同伴互評(píng)，在互動(dòng)交流中比較辨析，辨析中深化反思，激發(fā)學(xué)習(xí)者成為彼此的學(xué)習(xí)資源，這種反饋?zhàn)寣W(xué)生更好地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)及最終學(xué)習(xí)成果。

范例3：同伴互評(píng)

生：聽了同學(xué)的發(fā)言，如何做到“事例的典型性”，啟發(fā)我在選取事例的廣度上展開思考。我的觀點(diǎn)是：堅(jiān)守責(zé)任，勇于擔(dān)當(dāng)，選擇事例的主人公是王昭君、魯迅、毛澤東這三個(gè)典型人物，但是講述事例時(shí)如何多角度選?。窟@是我的困惑。

生：圍繞觀點(diǎn)多角度思考?！坝掠趽?dān)當(dāng)”體現(xiàn)什么樣的精神層面？王昭君體現(xiàn)“擔(dān)當(dāng)，需要勇氣”，魯迅體現(xiàn)“擔(dān)當(dāng)，需要信念”，毛澤東體現(xiàn)“擔(dān)當(dāng)，需要智慧”。

生：你說得對(duì)！圍繞觀點(diǎn)設(shè)立三個(gè)分論點(diǎn)做深入透徹的分析，很有說服力。習(xí)作的語(yǔ)言可采用排比、引用、反問等修辭手法，增強(qiáng)習(xí)作的可讀性。

生：你關(guān)于習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)的闡述，給我很大啟發(fā)。我決定重新修改習(xí)作，使用豐富的修辭手法，增加習(xí)作語(yǔ)言的文采。

三、共享評(píng)價(jià)話語(yǔ)

開創(chuàng)與學(xué)生共享的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化，使學(xué)生在課程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整、自我發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)指出了學(xué)生的實(shí)際水平與標(biāo)準(zhǔn)水平的差距，評(píng)價(jià)時(shí)，需要從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等多個(gè)維度解析產(chǎn)生差距的原因，使學(xué)生清晰地知道自己接下來(lái)學(xué)習(xí)的努力方向。

為了對(duì)學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者設(shè)計(jì)了習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

筆者將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中，從興趣習(xí)慣、主題理解情況、謀篇布局的章法等方面對(duì)學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)報(bào)告表如表3所列。教學(xué)評(píng)價(jià)最終是面向每一位學(xué)生的。對(duì)于班上40名學(xué)生，需要根據(jù)他們?cè)诹?xí)作中的真實(shí)表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行追蹤點(diǎn)評(píng)。

總體來(lái)說，學(xué)生對(duì)于習(xí)作感興趣、主題理解能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)偏好各有千秋，但是對(duì)于習(xí)作的謀篇布局、遣詞造句、傳情達(dá)意的技能表現(xiàn)一般。面對(duì)學(xué)生之間的差異，教師應(yīng)摒棄個(gè)人偏見，要保持一顆平常心，要有耐心，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題和不足要有針對(duì)性地及時(shí)指導(dǎo)。

（作者單位：江蘇無(wú)錫師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥