物理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋?zhuān)约皩?duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。課堂分組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的實(shí)施科學(xué)探究的模式，即使課程教學(xué)中大部分內(nèi)容都是知識(shí)而非實(shí)驗(yàn)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)教學(xué)提出更高要求

教育目標(biāo)的演進(jìn)：超越傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，致力于培育學(xué)生的多維能力，例如：批判性思維、有效溝通、協(xié)同合作以及自我調(diào)節(jié)等關(guān)鍵技能。

教學(xué)方法的革新：采用更動(dòng)態(tài)和參與性的教學(xué)策略，如探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)他們通過(guò)實(shí)踐、探究和合作來(lái)學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)體系多元化：超越以往單一的結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)手段涵蓋觀察法、作業(yè)評(píng)估、同伴互評(píng)以及自我反思等，旨在全面捕捉學(xué)生的能力發(fā)展和成長(zhǎng)軌跡。

學(xué)習(xí)氛圍的塑造：營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索欲望。這能促進(jìn)積極的同伴互動(dòng)，建立互助合作的學(xué)習(xí)共同體。

教師角色的演進(jìn)：教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和引導(dǎo)者。教師必須提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，涵蓋課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法創(chuàng)新、多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以及對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)等領(lǐng)域。

主導(dǎo)地位的強(qiáng)化：激勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動(dòng)、自我調(diào)控管理以及自我反思和評(píng)價(jià)。學(xué)生被賦予決策自由和責(zé)任感，成為知識(shí)探索的主導(dǎo)者。

二、推行課堂分組合作學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要性

物理學(xué)科有很多知識(shí)難點(diǎn)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，如果學(xué)習(xí)僅靠個(gè)人力量，學(xué)生在遭遇多次打擊后容易喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。課堂分組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生間互動(dòng)、協(xié)作與共享的學(xué)習(xí)方式，用協(xié)同學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力，進(jìn)而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)推理能力和創(chuàng)新能力。

（一）能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

分組合作學(xué)習(xí)模式賦予學(xué)生課堂主導(dǎo)權(quán)，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)支持、包容和激勵(lì)的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生間的深入交流與知識(shí)共享，共同的目標(biāo)提升了他們的專(zhuān)注力，激發(fā)了學(xué)生間的開(kāi)放討論，有效地推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能：學(xué)生在小組環(huán)境中開(kāi)展有效的交流與協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。有助于培育學(xué)生的理解、清晰表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使他們能夠在集體討論中自信地提出自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)欣賞和領(lǐng)會(huì)同伴的觀點(diǎn)。

批判性思維與多維思考的技能：學(xué)生通過(guò)集體探討和協(xié)作解決問(wèn)題，提升對(duì)問(wèn)題的深入分析能力以及從不同視角審視和解決問(wèn)題的能力。

自主學(xué)習(xí)與持續(xù)學(xué)習(xí)能力：學(xué)生得到掌握自我調(diào)節(jié)和自我激勵(lì)的技巧，從而發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)知識(shí)與信息的交流，以及新知識(shí)的構(gòu)建，為學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

情感與社交技能：為學(xué)生提供了與性格迥異及知識(shí)水平不同的同伴交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了他們同理心、尊重多元觀點(diǎn)和沖突調(diào)解技巧的發(fā)展。他們共同克服挑戰(zhàn)，取得的成就，增強(qiáng)了自我效能感和集體協(xié)作精神。

創(chuàng)新力與創(chuàng)造性思維：開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐和深入探究，從而孕育出原創(chuàng)性思維和革新性解決方案。

信息與技術(shù)運(yùn)用能力：學(xué)生可能需要共同研究資料、使用在線(xiàn)工具或軟件來(lái)完成任務(wù)，這有助于提高學(xué)生的查找、分析和應(yīng)用信息的能力，提高技術(shù)運(yùn)用的熟練度。

分組合作學(xué)習(xí)模式全面推動(dòng)了學(xué)生在溝通、思維、情感、技能和信息素養(yǎng)等關(guān)鍵領(lǐng)域的成長(zhǎng)，證明了其作為一種高效教學(xué)方法的價(jià)值，特別是在塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

三、現(xiàn)有合作學(xué)習(xí)實(shí)行中可能存在的弊端

一些學(xué)校在現(xiàn)有物理教學(xué)中采取的合作模式教學(xué)，可能存在如下問(wèn)題：

1.為了節(jié)省時(shí)間，合作討論的時(shí)間太短，導(dǎo)致討論未完成；轉(zhuǎn)而把內(nèi)容強(qiáng)行塞給學(xué)生。這忽視了學(xué)生自我思考認(rèn)識(shí)階段的訓(xùn)練；

2.學(xué)生渾水摸魚(yú)，不認(rèn)真參與合作學(xué)習(xí)；

3.教師由于水平限制和貪圖省事，對(duì)學(xué)生提出的某些問(wèn)題避而不答，或告知學(xué)生該內(nèi)容超過(guò)高中要求，澆滅了學(xué)生好奇心；

4.很多內(nèi)容理解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生很快就遺忘。

四、課堂分組合作學(xué)習(xí)具體操作模式

（一）學(xué)生提問(wèn)模式

課堂中學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)后提出問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)答疑解惑。此模式對(duì)學(xué)生各方面要求較高。一般需要學(xué)生先預(yù)習(xí)和查找資料。如果沒(méi)有預(yù)習(xí)時(shí)間，教師可能在課堂中實(shí)行先閱讀課本然后討論總結(jié)提出思考問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)的知識(shí)面可能無(wú)法拓展開(kāi)來(lái)，提出的問(wèn)題比較淺顯，只培養(yǎng)了合作精神，缺少探究方面的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生回答模式

教師列出本節(jié)課需要解決的問(wèn)題，然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論以便解決問(wèn)題，學(xué)生講解回答問(wèn)題。教師補(bǔ)充學(xué)生回答不完備的內(nèi)容。該模式對(duì)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力要求高，屬于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式。對(duì)教師的臨場(chǎng)甄別學(xué)生錯(cuò)誤的能力要求高。但這是目前最提倡的方式。可從誰(shuí)回答角度來(lái)看待：學(xué)生提問(wèn)模式對(duì)應(yīng)教師回答模式；學(xué)生回答模式對(duì)應(yīng)教師提問(wèn)模式。

以必修二第五章第四節(jié)“平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”為例，可列出如下問(wèn)題供學(xué)生思考：

1.平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)嗎？

2.水平方向是什么樣的運(yùn)動(dòng)？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？

3.豎直方向是什么樣的運(yùn)動(dòng)？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？

4.速度越來(lái)越大嗎？速度方向朝哪里變化呢？

5.位移越來(lái)越大嗎？位移方向朝哪里變化呢？

6.速度方向和位移方向一定不同？

7.速度與水平面的夾角和位移與水平面的夾角，哪個(gè)角大？

8.速度與水平面的夾角和位移與水平面的夾角，這兩個(gè)角有何定量關(guān)系？

9.軌跡是怎么樣的圖像？

10.平拋解題中，哪個(gè)物理量是關(guān)鍵量？

問(wèn)題設(shè)置最好能層層遞進(jìn)，確保每個(gè)學(xué)生都能理解問(wèn)題的復(fù)雜性和相關(guān)性，以及他們需要解決的問(wèn)題是什么。

（三）講題模式

學(xué)生上臺(tái)類(lèi)似教師一樣講解題目。學(xué)生不僅講解題過(guò)程，還需要講出剛才分組討論歸納出的易錯(cuò)點(diǎn)和丟分點(diǎn)。此模式學(xué)生可能會(huì)把控不到重難點(diǎn)，但是這相當(dāng)于學(xué)生歸納總結(jié)錯(cuò)題本的過(guò)程，長(zhǎng)遠(yuǎn)看對(duì)避免犯同樣錯(cuò)誤效果更佳。隨著訓(xùn)練次數(shù)多，學(xué)生慢慢也能知道講解的側(cè)重點(diǎn)。

此模式下教師照樣可以提出問(wèn)題供學(xué)生思考，可以一開(kāi)始就展示出來(lái)以便學(xué)生自己對(duì)照作業(yè)或者試卷歸納出注意點(diǎn)，或者是學(xué)生講解題目后作為思考總結(jié)的提綱。例如，針對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的習(xí)題”的問(wèn)題引導(dǎo)：

1.飛行時(shí)間由什么物理量決定？

2.水平位移的大小由什么物理量決定？

3.所有平拋運(yùn)動(dòng)軌跡都一樣嗎？

4.同一個(gè)高度，不同速度大小平拋兩個(gè)小球，小球先后著地順序是什么？著地速度大小比較怎么樣？

5.同一個(gè)高度，同樣速度大小拋出不同小球：豎直上拋、豎直下拋、平拋，小球先后著地順序怎么樣？

6.經(jīng)過(guò)相同時(shí)間間隔，速度改變量越來(lái)越大？

7.在斜面頂部朝斜面平拋不同速度小球，落到斜面上時(shí)速度方向相同嗎？

五、如何推動(dòng)課堂分組合作模式更優(yōu)發(fā)展

（一）分配合理的小組與任務(wù)

一般不建議特意調(diào)換座位。學(xué)生對(duì)新位置有陌生感會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)不入狀態(tài)，而且初衷是鍛煉和不同人合作。分固定組的原則是：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。提倡異質(zhì)分組（混合不同能力水平的學(xué)生）而非同質(zhì)分組（能力相近的學(xué)生分在一組），其本質(zhì)是一個(gè)幫帶學(xué)習(xí)小組。

小組人數(shù)，以前后座位分組為宜，前一排學(xué)生只需要轉(zhuǎn)身就可以參與討論。從實(shí)際操作來(lái)看，以六人兩行為宜，最多不超過(guò)八人。在討論過(guò)程中，教師不是置之不理，而是要走入學(xué)生中，聆聽(tīng)學(xué)生激辯、觀察學(xué)生表現(xiàn)、回答學(xué)生疑問(wèn)，但是暫不解答涉及課堂上要解決的主問(wèn)題，告知學(xué)生先聽(tīng)其他同學(xué)的講解。教師在分組合作學(xué)習(xí)中需要扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，但是如果干預(yù)過(guò)多或過(guò)少，都可能會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的過(guò)程。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生合作培養(yǎng)自信

表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生熱情，明確獎(jiǎng)罰措施。學(xué)生渾水摸魚(yú)，認(rèn)為不需要自己回答所以不行動(dòng)，這會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)動(dòng)力不均。一旦觀察到這樣的情況，教師需要對(duì)同組的學(xué)生情況進(jìn)行一個(gè)總體評(píng)價(jià)，對(duì)不認(rèn)真完成任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行懲罰，對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)?；卮饐?wèn)題時(shí)可以隨機(jī)點(diǎn)名，也可借助隨機(jī)軟件進(jìn)行，這樣所有學(xué)生都需要進(jìn)行事先準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師也可以針對(duì)剛才討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的小組進(jìn)行特別提問(wèn)。

如何公正地評(píng)估每個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)，這直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和團(tuán)隊(duì)合作的積極性。設(shè)計(jì)能夠公正反映每個(gè)學(xué)生貢獻(xiàn)的評(píng)估體系，可以考慮設(shè)計(jì)多元化的評(píng)估方式，包括小組評(píng)估和個(gè)人評(píng)估，力求公正反映每個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)、努力和成果等。學(xué)生可能因個(gè)性差異、語(yǔ)言表達(dá)能力或文化背景的不同而遇到溝通障礙，團(tuán)隊(duì)合作中可能出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)、壓力或挫敗感，會(huì)影響學(xué)生的情感狀態(tài)。這需要教師進(jìn)行明確、協(xié)調(diào)和強(qiáng)調(diào)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人反思，思考自己在小組中的角色、貢獻(xiàn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和挑戰(zhàn)，有助于學(xué)生自我成長(zhǎng)。

教師應(yīng)致力于營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)支持、尊重和包容的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)開(kāi)放交流、相互尊重和協(xié)作的精神。采取懲罰措施時(shí)，教師應(yīng)考慮適度和偶爾的小組懲罰，以減少抵觸情緒，盡可能由小組自主提出承擔(dān)責(zé)任的方式。

沒(méi)有必要在小組中指定領(lǐng)導(dǎo)角色，因?yàn)樾〗M內(nèi)部往往能自然形成領(lǐng)導(dǎo)?；蛘呓處熆梢灾付ǔ蓡T輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，以便每個(gè)組員的溝通能力都能得到鍛煉。

（三）側(cè)重實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高效率

如果不是分組實(shí)驗(yàn)只是演示實(shí)驗(yàn)，可以請(qǐng)其中一組同學(xué)先上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)操作全過(guò)程，包括對(duì)器材的調(diào)整和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。例如：在學(xué)生進(jìn)行“驗(yàn)證牛頓第二定律”分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓小組里面學(xué)生自己分工以便進(jìn)行合作，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果取平均值，如果出現(xiàn)困惑，再向教師提問(wèn)，教師覺(jué)得是普遍性問(wèn)題，就面向全班進(jìn)行講解。

教師也是可以展示問(wèn)題供學(xué)生思考，例如，筆者對(duì)“驗(yàn)證牛頓第二定理實(shí)驗(yàn)”課堂提出的問(wèn)題：

1.如何改變小車(chē)的質(zhì)量？如何改變小車(chē)受到的合力？

2.如何平衡摩擦力？改變小車(chē)質(zhì)量后要不要重新平衡一次？

3.繩子為什么要平行于木板？

4.對(duì)于反比關(guān)系難直觀看出，怎么辦？a-F圖像不過(guò)原點(diǎn)的原因？

5.實(shí)驗(yàn)要求m和M有什么關(guān)系？為什么？

（四）精挑經(jīng)典題目檢驗(yàn)學(xué)業(yè)

第一種是考試評(píng)講課，學(xué)生類(lèi)似教師一樣上臺(tái)評(píng)講。第二種是某些知識(shí)點(diǎn)，另外查找經(jīng)典題目來(lái)作為課題論述。尤其是復(fù)習(xí)階段，以第二種為主。查找資料的范圍可以是試卷、練習(xí)冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)文件等。學(xué)生精挑經(jīng)典題目，或者是容易出錯(cuò)題目，自己預(yù)先做課件或器材來(lái)配合講解，而且可以把以前的錯(cuò)題，再鞏固一遍。

（五）形成思維沖突加強(qiáng)參與

思維沖突是指當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新信息或情境不一致時(shí)，產(chǎn)生的認(rèn)知不協(xié)調(diào)狀態(tài)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)形成思維沖突，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和思維深度。

認(rèn)知沖突的教學(xué)策略：開(kāi)展一系列實(shí)驗(yàn)和推導(dǎo)悖論，旨在提出與學(xué)生原有預(yù)期相悖的現(xiàn)象。例如，比較輕質(zhì)和重質(zhì)物體在空氣中的下落速度，再展示同一實(shí)驗(yàn)在真空環(huán)境下的錄像，鮮明的對(duì)比能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們深入的思考與交流。

激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力：在引入實(shí)驗(yàn)或新概念的討論前，鼓勵(lì)學(xué)生提出他們對(duì)可能結(jié)果的預(yù)測(cè)或?qū)ΜF(xiàn)象的初步解釋。面對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或理論闡釋與自己預(yù)測(cè)不符的情況，他們能重新審視自己的理解并進(jìn)行更深入的探究。

糾正普遍的科學(xué)誤區(qū)：例如普遍誤認(rèn)為的“電流從電池的正極流向負(fù)極”。通過(guò)深入探討這些誤區(qū)并闡釋其科學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤觀念，構(gòu)建更為精確和科學(xué)的知識(shí)體系。

借鑒歷史的科學(xué)辯論：展示物理領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)典辯論案例，例如關(guān)于光的本質(zhì)是波動(dòng)還是粒子的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)分析這些辯論推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展，教師可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探索過(guò)程的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探索的熱忱。

六、鍛煉因內(nèi)容不同而切換到不同模式的能力

所有教學(xué)不能只用同一種模式來(lái)合作學(xué)習(xí)，不同類(lèi)型的課需要有不同的適用模式，甚至可以對(duì)某些未解謎題開(kāi)展辯論會(huì)。

七、結(jié)語(yǔ)

課堂分組合作學(xué)習(xí)模式能充分利用課堂時(shí)間，既能提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，又能在實(shí)踐中提高綜合素質(zhì)和個(gè)人能力，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。在條件允許的情況下，也可以利用在線(xiàn)協(xié)作平臺(tái)、社交媒體工具和教育軟件，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和資源共享，提高效率，提高學(xué)生參與興趣。教師要不斷加強(qiáng)分組合作教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，在課堂教學(xué)中將分組合作教學(xué)踐行到底。